трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур;
некоторыми изменениями темпо - ритмической организации речи;
ограниченными возможностями голоса.
Но существует ряд технологий и методов, благодаря которым можно улучшить выразительность речи.
У заикающихся детей в момент эмоционального возбуждения обычно нарушается интонационная выразительность, четкость речи, и дыхание становится поверхностным и аритмичным. Поэтому, перед логопедом становится еще одна важная цель - воспитание правильного речевого дыхания.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости организации целенаправленной логопедической работы по развитию интонационно-выразительной окраски речи у дошкольников данной категории.
Заключение
Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования и результаты собственного педагогического эксперимента позволили сформулировать следующие общие выводы:
Выразительное средство звучащей речи - интонация. С помощью интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говориться, и к собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты), выражает смысловое отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту звучание сообщения, вопроса, приказа, просьбы и т.д.
К числу основных средств интонации относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; тембр речи, ритм речи.
Формирование умений интонационного оформления высказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому ребенку обеспечить возможность соприкоснуться с интонационным богатством русского языка, помочь в его освоении.
Развитие интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, однако, данная сторона речи подвергается коррекции.
У детей старшего дошкольного возраста с заиканием отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи.
Ограниченные интонационные возможности детей характеризуется рядом особенностей: нечетким восприятием и не воспроизведением мелодических рисунков фраз; трудностями восприятия и воспроизведения логического ударения; трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур; некоторыми изменениями темпо - ритмической организации речи; ограниченными возможностями голоса. Для детей характерны инфантильные схемы дыхания: преобладание брюшного дыхания, большая его частота и недостаточная глубина.
Обнаруженные у старших дошкольников разные уровни нарушения интонационных возможностей позволяют осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к детям в процессе обучения, избирательно воздействовать и улучшить интонационную сторону речи.
Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями расслабляющими упражнениями, играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с заиканием, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т.е. основных средств интонирования речи.
Занятия по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием нормализуют основные компоненты интонации, делают речь детей более выразительной, эмоционально окрашенной и способствуют решению коррекционных задач.
Все изложенное выше свидетельствует о том, что целенаправленная коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с заиканием является одной из актуальных проблем современной логопедии.
Библиографический список
1.Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова. - М.: Айрис Пресс, 2005. - 200 с.
.Андронова Л.З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся // Дефектология. - 2000. - №6. - С. 63-67.
.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 270 с.
.Горина Н.В. Особенности речи дошкольников с заиканием // Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М. - Воронеж, 2003 г., с. 255.
.Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике / Г.В. Дедюхина. - М.: Айрис Пресс, 2006. - С. 12-15
.Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция / Л.А. Зайцева, И.С. Зайцев, С.Ф. Левяш, И.Н. Ясова. - Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2005. - 74 с.
.Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. - М., 2002.
.Казаков В.Г., Бушуева Е.М. Комплексная коррекционная работа при заикании // Логопедия: методические традиции и новаторство. М. - Воронеж, 2003, с. 252
.Копачевская Л.А. Формиование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореферат дис. канд. педагог.наук / Л.А. Копачевская. - М., 2000. - 17 с.
.Коробков Г.А. Темп речи больных заиканием при чтении текстов вслух и про себя // Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции: материалы конф. / СПб НИИ уха, горла, носа и речи. - 2000. - С. 35-43.
.Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Сост. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 304 с.
.Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: учеб. пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2006.
.Лохов М.И., Фесенко Ю.А. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение (заикание как модель нарушений при пограничных психических расстройствах). - СПб.: Сотис, 2000.
.Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. - СПб.: СОЮЗ, 2002
.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей / О.С. Орлова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 224 с.
.Поварова И.А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи: моногр. - СПб.: Речь, 2005.
.Селивёрстов В.И. "Заикание у детей, психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий". Издание 3-е - Москва, 2001г.
.Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии / Ю.А. Флоренская.- М.: Академия, 2006. - 386 с.
.Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. Издательство: АСТ, Астрель, Харвест. С. 224, 2009 г.
Приложение
Таблица 1 - Особенности развития интонационных возможностей у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
№Имя, фамилия ребенка Задания ( 1, 2, 3, 4, 5 )Общий баллУровень1.Алеев Руслан2, 1, 1, 1, 1 6С2.Петров Мокар1, 1, 2, 1, 2 7С3.Федотов Владислав1, 0, 1, 1, 1 4Н
Таблица 2 - Особенности развития интонационных возможностей у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием
№Имя, фамилия ребенка Задания ( 1, 2, 3, 4, 5 )Общий баллУровень1.Гиниятуллин Амир1, 2, 0, 2, 1, 2 8 С2.Идиатуллин Ильдан2, 2, 1, 2, 2 9 В3.Назипова Аделя 2, 2, 2, 2, 2 10 В
В - высокий уровень
С - средний уровень
Н - низкий уровень