Учитель. Фигуры, полученные в результате упражнения, получились разными, ибо все мы разные. Каждое произнесенное слово по-разному воспринимается и пробуждает в нас различные эмоции и реакции. От того, что фигуры неодинаковые, общая картина только выиграет - она становится более разнообразной. Так же различаются люди - внешностью (раса, кожа, пол, возраст, фигура и т.д.) и внутренним миром (характер, мировоззрение, вера, политические взгляды, культура, образование и т.д.). Доброта, вежливость, человечность, как и другие качества, более или менее присущи каждому человеку. Различия, которые существуют между людьми, является предметом личностного обогащения каждого из нас. Качество общества зависит от того, как уживаются друг с другом люди, которые его составляют, от того, насколько они воспринимают друг друга, учатся друг у друга и поддерживают друг друга ради общей цели и непрерывного улучшения материального и морального комфорта каждого.
«Что делает МЕНЯ частью НАС?» (5 мин)
Учитель: А какие мы с вами? Чем мы отличаемся друг от друга?
Задание «Учимся ценить индивидуальность»
Учащиеся рассаживаются по кругу, у каждого есть бумага и ручка.
Учитель: Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы - «как все», но не менее важна и наша индивидуальность. Её можно и нужно ценить.
Напишите о тех признаках, которые отличают вас от других. Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов. Информация должна носить позитивный характер. На это отводится 5-7 минуты. После того, как вы будете готовы, мы зачитаем записи вслух, а группа будет отгадывать, кто автор утверждений.
Учитель собирает листочки, записи зачитываются, участники определяют автора. Если этого не удаётся, то автор сам называет себя.
Ученики ещё раз отмечают положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга. Они становятся интересны друг другу, могут найти нестандартное решение проблемы, учатся друг у друга. Если бы люди ценили собственную индивидуальность, им было бы легче принимать отличия других.
Упражнение «Я так думаю» (5 мин)
Учитель. Как вы думаете: чувство юмора и способность посмеяться над своими слабыми сторонами присущи толерантному человеку?
(Заслушиваются мнения учеников)
Учитель. Толерантный человек знает и оценивает себя. Его доброе отношение к себе сосуществует с позитивным и доброжелательным отношением к другим.
Упражнение «Комплименты» (5 мин)
Учитель предлагает участникам говорить друг другу комплименты, бросая при этом мяч: один бросает мяч другому и говорит ему комплимент, другой, поймав мяч, бросает его тому, кому он хочет сказать комплимент, и так далее.
Учитель собирает листочки, записи зачитываются, участники определяют автора. Если этого не удаётся, то автор сам называет себя.
Ученики ещё раз отмечают положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга. Они становятся интересны друг другу, могут найти нестандартное решение проблемы, учатся друг у друга. Если бы люди ценили собственную индивидуальность, им было бы легче принимать отличия других.
Упражнение:
Учитель: Непросто быть толерантным, давайте попробуем поучиться толерантности.
Вот вам задание. Нам понадобятся 2 участника для нашего небольшого эксперимента.
Выходят 2 ученика, им предлагается выйти за дверь. Остальным учащимся зачитывается ситуация.
Анализ ситуаций.
Задание: Высказать предположения о том, как бы поступили в этой ситуации ваши одноклассники, которые только что вышли за дверь.
Ситуация 1. На улице или в транспорте им наступили на ногу. Их реакция …
) с возмущением посмотрит на обидчика.
) сухо, без эмоций сделает замечание.
) выскажется, не стесняясь в выражениях.
Ситуация 2. В классе начался спор на повышенных тонах. Их реакция…
) не примет участия.
) лишь кратко выскажется в пользу той точки зрения, которую считает правильной.
) активно вмешается в спор и «вызовет огонь на себя».
Вам пришлось проявить чуткость, тактичность, уважение к чужому мнению, умение понять другого, то есть то, что мы относим к понятию толерантности.
Легко ли вам было поставить себя на их место?
А представляете себе, как было бы хорошо, если бы все стремились воспитывать в себе черты толерантной личности. Для этого надо, конечно, приложить немало усилий, но вместе мы вполне можем с этим справиться. И для начала я предлагаю вам посадить символическое дерево толерантности.
Заключительная часть
Для того, чтобы достичь успеха в собственной жизни, не нужно тратить силы на конфликты, «бытовые войны», каждому целесообразно сформировать в себе толерантность как черту характера. Для этого необходимо:
быть готовыми к тому, что все люди разные - не лучшие и худшие, а просто разные;
научиться воспринимать людей такими, какими они есть, не пытаясь изменить в них то, что нам не нравится;
ценить в каждом человеке личность и уважать ее мысли, чувства, убеждения независимо от того, совпадают ли они с нашими;
хранить «собственное лицо», найти себя и при любых обстоятельствах оставаться самим собой.
Обратная связь (3 мин).
Урок № 30
Цели урока:
Обсудить разные подходы к понятию «толерантность»
Создать условия для формирования у учеников собственного отношения к понятию «толерантность»
Тип урока:
Беседа-тренинг.
Методы:
Словесные.
Практические.
Форма обучения:
Коллективная.
Групповая.
Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки.
Ход урока
Организационный момент (2 мин)
Вводная часть - просмотр мультфильма (20 мин)
Проведение упражнений и заданий (20 мин)
Обратная связь (3 мин).
Предварительная подготовка:
Анимационный фильм Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000
Подготовить карточки, с напечатанными на них понятиями.
Подготовить листы бумаги А4, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, скотч.
Ход занятия:
Орг. момент вводное слово учителя. (2 мин)
Сейчас мы посмотрим мультфильм, в нем не будет сказано ни одного слова, весь фильм будет звучать только музыка, написанная еще в XVII веке. Это всего одно музыкальное произведение «Адажио» Г. Альбинони. Автор фильма Г. Бардин так и назвал его: «Адажио». В музыкальной теории «adagio» - это медленный темп. Прочитав название, нельзя понять о чем этот фильм, давайте посмотрим его. Задание будет довольно сложным сосредоточиться на тех чувствах, которые рождает этот мультфильм и подумать о чем вообще этот фильм.
. Просмотр Анимационного фильма Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000 (8 мин)
. Дискуссия по фильму (10 мин)
Дискуссию начинает ведущий
Первый его вопрос связан с тем, какие ощущения испытывают ученики после фильма. Фильм очень эмоционально яркий и необходимо ощущения чувственного мировосприятия переработать, а уже потом переходить к дискуссии и рациональному анализу.
Второй вопрос был задан перед просмотром и именно он раскрывает дискуссию.
А о чем, собственно, этот фильм?
После этого вопроса начнет выстраиваться линия дискуссии, направление которой зависит от того, как поняли смысл фильма ученики. Если класс сильный и уже работал в русле дискуссионных методов, то можно более четко организовать процесс развития дискуссии. Попросить написать всех вопросы, которые они хотели бы задать друг другу при обсуждении фильма. И после этого если дискуссия будет слабо развиваться или начнет уходить от темы, то можно предложить и свои подготовленные вопросы
Вопросы для обсуждения:
Что будет с черным?
Почему «белый» очистился?
Мог ли «белый» поступить по-другому?
Могли ли черные поступить по-другому?
Не напрасна ли гибель белого?
Почему он вознесся? Сам или его вознесли?
Почему именно ребенок стал первым марать белого?
Все ли серые одна масса?
Ощущал ли кто-то себя хоть раз в жизни белой вороной?
Кто виноват, что белых ворон гонят? Можно ли избежать этого?
Последние вопросы стоит задавать с большой осторожностью, если в группе есть отверженные ребята, для них, возможно, будет нанесена травма.
Упражнение «Ковер идей» (15 мин)
Цель: осознание причин проблемы; осознание собственных действий, направленных на решение конкретной проблемы.
Необходимо подготовить нарезанные полоски бумаги трех разных цветов, по 30-40 полосок каждого цвета, три больших листа бумаги, клей, наклейки двух цветов (по две наклейки каждого цвета для каждого участника), один плакат.
. Понимание проблемы.
Каждая группа получает 10 цветных полосок и большой лист бумаги. На каждой полоске участники записывают ответ на вопрос: «Почему проблема существует? Почему в нашей жизни трудно быть толерантным? ». После этого на большом листе бумаги образуют «ковер», наклеивая все полоски так, чтобы написанное можно было прочесть.
. Пути решения проблемы.
Группам раздается по 10 полосок другого цвета, на которых участники записывают предложения по решению этой проблемы. Затем эти новые полоски наклеиваются на «ковер». После окончания работы группы показывают свои «ковры» и зачитывают идеи.
. Индивидуализация деятельности.
Каждый пишет на полосках третьего цвета о том, что он лично может сделать, чтобы изменить ситуацию. Группа собирает индивидуальные полоски, но не приклеивает их к «ковру». Группы по очереди читают свои полоски, приклеивают их на плакат. Похожие предложения приклеивают одну под другой.
. Оценка идей. Каждый участник получает две красные и две зеленые наклейки.
Красный означает - «точно это сделаю», зеленый - «попытаюсь это сделать». Участники подходят к плакату, еще раз перечитывают все идеи и приклеивают наклейки на избранных идеях (необязательно использовать все наклейки).
Психологический смысл упражнения.
Каждый участник получает возможность поразмыслить, что сделает лично он, чтобы помочь решить эту проблему.
Итоги
Ведущий раздает стикеры, которые символизируют плоды - урожай. Он предлагает написать, оправдались ли ожидания. Затем учащиеся по кругу озвучивают их и прикрепляют к плакату в корзину.
Упражнение «Цветок толерантности» (5 мин)
У нас есть цветок «толерантности», но он без лепестков. Соберите лепестки толерантности:
черты и синонимы толерантности (мудрость, чуткость, доброжелательность, ответственность, терпимость, взаимоуважение, объективность, неравнодушие...).
(Ученики делают надписи и прикрепляют лепестки.)
Упражнение «Продолжи предложение» (5 мин)
Учитель. Следовательно, толерантность - это...
Образцы ответов: искусство жить в мире непохожих людей и идей; уступчивость; активная позиция, вызванная признанием прав и свобод человечества; борьба за сохранение мира
Заключительная часть урока. Обсуждение (3 мин).
Толерантность, это не слабость, а качество сильной личности.
Ребята, поступайте с другими так же, как хотите, чтобы они поступали с вами.
Будьте добрыми, любящими, внимательными, терпеливыми, заботливыми, милосердными, прощайте.
Будьте надёжными, честными, правдивыми, имейте чистое сердце, выполняйте свои обещания.
Будьте заботливыми, вежливыми, внимательными, любезными.
Будьте щедрыми, бескорыстными, великодушными, готовыми помочь.
И всё это вам поможет жить в мире.
Урок № 31, 32 - итоговое занятие. (Сдвоенный
урок)
Цели урока:
. Актуализировать проблему нетерпимости между большинством и меньшинством. Раскрыть причины возникновения этой нетерпимости.
. Показать важность толерантного отношения как большинства к меньшинству, так и меньшинств к большинству.
. Подведение итогов курса «Уроки толерантности».
Задачи урока:
Посмотреть фильм «Чучело»;
Провести несколько упражнений на закрепление материала по толерантности.
Тип урока:
Тренинг.
Методы:
Словесные.
Практические.
Форма обучения:
Коллективная.
Групповая.
Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки, телевизор, диск.
Ход урока
Организационный момент (2-3 мин)
Вводная часть (10 мин)
Просмотр фрагментов фильма Р. Быкова «Чучело» (30 мин)
Проведение упражнений и заданий (40 мин)
Обратная связь (7 мин).
Ход урока
Большинство и меньшинство.
Предварительная подготовка (2-3 мин).
Записанные на один DVD наиболее яркие фрагменты фильма Р.Быкова «Чучело», «Мосфильм», 1983
Ход урока.
. Разминка (5 мин).
Урок начинается с актуализации знаний - каждая группа показывает свою эмблему (сделанную на первых занятиях), и предлагает свой лозунг к этой эмблеме. Какие эмблема и лозунг на взгляд класса оказался более других соответствующим понятию «толерантность».
. Презентация темы.
Что такое толерантность мы более или менее поняли. Теперь наша задача посмотреть, как проявляется нетерпимость в окружающем мире, почему она возникает в разных сферах жизни. И чтобы понять, на основе чего может возникнуть нетерпимость, посмотрим, чем люди отличаются друг от друга.
Мозговой штурм «Чем мы отличаемся друг от друга» (10 мин).
Все вместе фронтальным опросом ученики ищут критерии, по которым различаются люди. На доске в столбик фиксируются основные признаки. Задача учителя помочь ребятам укрупнить критерии и их конкретизировать.
Например:
национальность
одежда (опрятная, неопрятная, модная)
бедность, богатство (состоятельный/не состоятельный)
пол
возраст
интеллект
религия
здоровье
и т.д.
Какие из этих признаков могут стать основой для нетерпимости, дискриминации и проявления агрессии?
Как вы думаете, а по отношению к кому чаще всего проявляется нетерпимость?
Чаще всего нетерпимость проявляется со стороны большинства по отношению к меньшинству. Предлагается просмотр фрагмента фильма Р. Быкова «Чучело». Сейчас мы посмотрим отрывок из фильма. Он довольно большой и поэтому я очень коротко расскажу сюжет: В одну из школ приходит новенькая девочка, которая пытается выстроить свои взаимоотношения с классом, однако это очень трудно получается. Только мальчик Димка становится ее другом и защитником, он сильный, в классе его уважают, признают во многих вопросах за лидера. Однако скоро случается ситуация, которая еще больше обостряет отношения между девочкой и классом. Когда мы будем смотреть фильм, постарайтесь ответить на два вопроса: что такое меньшинство? и кто сильнее в этом мире большинство или меньшинство?
. Просмотр фрагментов фильма Р. Быкова «Чучело».(30 мин).
. Обсуждение фильма
Что такое меньшинство?
Всегда ли меньшинство - те, кого численно меньше?
Какие группы вы можете выделить в жизни как большинство и меньшинство (богатые и бедные, отличники и все остальные, религиозные и национальные меньшинства и т.д.)?
Могут ли возникать ситуации, когда меньшинство диктует правила жизни большинству?
Как вам кажется, в какой группе, быть комфортнее, в большинстве или меньшинстве?
Особое внимание обращается на необходимость формирования мировоззрения, отрицающего неоправданное насилие в отношениях между людьми, уважение человеческого достоинства, а также на опасности, которые может таить в себе демократия как диктатура большинства, не уважающая меньшинств. Это можно сделать с помощью следующих вопросов.
Часто ли мы оказываемся в ситуации меньшинства?
Можно ли в условиях демократии создать толерантное общество?
Нарушение прав меньшинства, отказ учитывать интересы меньшинства приносит вред или пользу для большинства?
Как сделать так, чтобы диалог между большинством и меньшинство был конструктивным?
Всегда ли правильно решение большинства (демократический принцип)?