Международный образовательный кластер как основа реализации сетевых образовательных программ и исследований
М.В. Харламова,
Д.К. Бартош
В статье на основе анализа и обобщения инновационного опыта реализации образовательных кластеров в зарубежной и российской практике приводятся теоретическое обоснование и описание разработанной модели международного образовательного исследовательского кластера, обеспечивающего сопровождение процедур проектирования и реализации сетевых образовательных программ и исследований, включая функции основных стейкхолдеров, содержательные блоки реализуемой в рамках кластера деятельности и алгоритм ее реализации, а также принципы эффективного функционирования кластера.
Ключевые слова: международный образовательный исследовательский кластер; сетевые образовательные программы; высшее образование; международные исследования; непрерывное профессиональное образование.
International Educational Cluster as a Basis for the Implementation of Network Educational Programs and Research
M.V. Kharlamova,
D.K. Bartosh
On the basis of analysis and generalization of innovative experiences in the implementation of foreign and Russian practice of educational clusters, the theoretical basis and description of the developed model of international educational research cluster are given in the article. The cluster`s model provides support for the design and implementation of network educational programs and research, including the functions of the main stakeholders, content blocks of activities which are implemented in the cluster, and the algorithm for its implementation, as well as the principles of effective cluster functioning.
Keywords: international educational research cluster; networked educational programs; higher education; international research; continuing professional education.
В условиях возросших требований к уровню подготовки молодых специалистов очевидна необходимость проектирования и разработки новых форм организации образовательного процесса. Введение новых прогрессивных организационных структур в образовательную систему должно способствовать тому, что российские вузы, осуществляя полноценную подготовку кадров, будут способны конкурировать на мировом рынке и не только оказывать образовательные услуги, но и являться крупными научно-исследовательскими центрами.
Одной из новых форм организации образовательного процесса является кластеризация образования.
Тема кластеров в России уже на протяжении ряда лет привлекает к себе внимание многих специалистов. О качественно новом подходе к подготовке специалистов свидетельствуют дефиниции образовательного кластера:
- «совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли. При этом образовательный кластер представляет собой систему обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке наука - технологии - бизнес, основанную преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки» [1];
- «единая система непрерывного образования от школы до производства» [8].
После анализа англоязычных источников и российской практики можно утверждать, что за рубежом образовательные кластеры уже нашли широкое применение, в то время как в России количество действующих кластеров в образовании намного меньше и кластерная политика направлена именно на развитие данной организационной формы. Следует отметить, что за рубежом распространены международные кластеры, в России же они носят преимущественно региональный характер. Социальное партнерство с зарубежными вузами реализуется в большинстве случаев в виде сетевого взаимодействия без привлечения работодателей -- производственных учреждений, то есть вне кластера. Ряд российских университетов уже на протяжении нескольких лет успешно реализуют совместно с зарубежными вузами образовательные программы, завершающиеся дипломом об образовании нескольких университетов. Спросом пользуются как магистерские, так и бакалаврские программы двойных дипломов.
Кластеризация образования с привлечением зарубежных партнеров позволила бы объединить преимущества кластерной формы и сетевого взаимодействия. Именно тесное взаимодействие учреждений профессионального образования с предприятиями отрасли из регионов разных стран должно способствовать согласованию потребностей глобального рынка труда со сферой предоставления образовательных услуг, а также развитию системы непрерывного профессионального образования, повышению качества подготовки и квалификации кадров в соответствии с мировыми стандартами. Формирование современных образовательных учреждений высшего профессионального образования, которые не только занимаются подготовкой специалистов всех уровней, но и осуществляют международные научные исследования и разработки, должно способствовать интегрированию системы высшего образования России в мировую образовательную систему и развитию экономики, науки и образования в РФ.
Использование в процессе профессиональной подготовки зарубежного опыта и разного вида ресурсов обеспечивает обучающемуся более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и образовательных программ (Сетевое взаимодействие образовательных учреждений. URL: http://studbooks.net/1945491/pedagogika/ setevoe_vzaimodeystvie_obrazovatelnyh_uchrezhdeniy).
К главным преимуществам реализации вузами международных исследовательских образовательных кластеров можно отнести повышение качества образования и создание продукта, конкурентоспособного на рынке образовательных услуг, то есть «обучение личности, которая способна к конкуренции в постоянно меняющихся условиях конъюнктуры рынка» [8].
Кластеризация образовательного процесса обеспечивает также:
- переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров;
- формирование уникальной университетской среды общения студентов, научно-педагогических работников, ориентированной на высокие международные стандарты [2, с. 35];
- привлечение в сферу образования внебюджетных средств;
- создание ресурсов для инновационной подготовки специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке;
- увеличение количества иностранных студентов;
- увеличение количества иностранных преподавателей;
- развитие академической мобильности студентов;
- повышение уровня публикационной активности, в том числе в международных научных изданиях, и т. д.
Нами была теоретически обоснована и разработана модель международного образовательного исследовательского кластера, основанного на двусторонних договорах о партнерстве между его членами и предусматривающего проведение работ в области профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров, организации совместных научных исследований (рис. 1). Добавим, что в нашем случае модель международного образовательного исследовательского кластера -- это системное обобщенное представление о механизмах взаимодействия нескольких организаций для решения образовательных и исследовательских задач.
международный образовательный программа
Рис. 1. Модель международного образовательного исследовательского кластера, обеспечивающего сопровождение процедур проектирования и реализации сетевых и образовательных программ и исследований
Подготовка специалиста -- это сложный многогранный процесс, в котором участвуют не только университеты, но и производственные учреждения, научно-исследовательские организации, а также административные структуры. Взаимодействуя, партнеры формируют образовательный кластер, который при дальнейшем развитии может расширяться за счет включения дополнительных партнеров или содержательных компонентов.
Приоритет в кластере принадлежит вузам как «интеграторам профессионального образования, науки и культуры конкретных регионов, важнейшим социальным институтам» [5]. Основная цель вузов заключается в создании нового образовательного продукта, который конкурентоспособен на мировом рынке и может оказывать влияние на формирование инновационной инфраструктуры регионов, их инновационное развитие. Производственные организации и научно-исследовательские институты, входящие в состав кластера, являются базами практик и принимают участие в формировании специалиста, используя собственную научно-учебную базу, исходя из своих потребностей и перспектив развития.
Модель включает в себя содержательные компоненты -- блоки, которые определяют содержание деятельности на определенном этапе, а также конкретизируют методическое сопровождение данных процессов, реализация которых в совокупности направлена на достижение поставленных целей. Наполнение содержательных блоков будет зависеть от уровня развития кластера.
Партнеры кластера -- образовательные, научно-исследовательские и производственные организации -- имеют структурные компоненты: подразделения, отделы, центры, сотрудников и т д., которые осуществляют деятельность, специфичную для каждого блока, их взаимодействие друг с другом обеспечивает целостность системы партнерской организации. Рассмотрим данные блоки.
1. Организационно-управленческий блок реализуется преимущественно руководством образовательных организаций и включает в себя мероприятия по инициализации деятельности кластера, согласование целей сотрудничества и дорожных карт, общее руководство и управление деятельностью кластера. В зависимости от направления предполагаемой образовательной деятельности и научной области исследований руководство российских вузов передает часть полномочий по курированию взаимодействия с партнерами соответствующему подразделению (институту или кафедре). В большинстве зарубежных вузов, если не предполагается задействование всей университетской системы, полное руководство изначально может взять на себя соответствующий факультет или кафедра. Руководство научно-исследовательских и производственных организаций, принимая активное участие в согласовании целей сотрудничества, осуществляет в дальнейшем опосредованное участие в общем руководстве деятельностью кластера, преимущественно при реализации образовательного и исследовательского блоков и в зависимости от своих целей и задач. При реализации сетевых образовательных программ организационно-управленческий блок будет включать в себя также разработку интегрированных учебных планов, согласование системы кредитно-зачетных единиц, разработку механизмов контроля качества реализуемых программ. Не менее значимым в связи с этим является вопрос финансового менеджмента. В зависимости от типа образовательной программы механизмы взаиморасчетов за образовательные услуги будут отличаться.
2. Координационно-консультативный блок включает в себя консультирование и координацию действий стейкхолдеров при проведении тех или иных мероприятий, реализации образовательных программ. Данную деятельность могут осуществлять отдельные координаторы от каждого партнера, отвечающие за реализацию конкретных блоков: учебно-образовательного, научно-образовательного или научно-исследовательского, -- или координационные центры. Например, при реализации программ двойных дипломов управление и координация осуществляются самостоятельно образовательными организациями. При реализации совместных сетевых программ необходимо создание партнерами общего координационного центра. В условиях реализации международного кластера активное участие в координации и консультировании стейкхолдеров принимают международные отделы образовательных организаций.
3. Образовательно-исследовательский блок включает образовательную и исследовательскую деятельность и ее методическое сопровождение в рамках реализации международного кластера. Реализация данного блока в рамках международного образовательного исследовательского кластера предполагает максимальную консолидацию материальных, преподавательских, учебных ресурсов всех партнеров для решения поставленных задач. Образовательноисследовательский блок состоит из взаимосвязанных компонентов: учебнообразовательного, научно-образовательного и научно-исследовательского. Рассмотрим их.
3.1. Учебно-образовательный блок. Содержание этого блока будет зависеть от типа сетевой образовательной программы, реализуемой в рамках кластера: 1) программа двойных дипломов предполагает одновременное обучение студента по двум параллельным, гармонизированным между собой образовательным программам в двух партнерах -- образовательных организациях. После окончания обучения студенту выдаются два диплома об образовании и присваиваются две степени; 2) программа с включенными элементами осуществляется одним партнером -- образовательным учреждением, но предполагает привлечение дополнительных ресурсов других партнеров-организаций; 3) совместная программа является единой для партнеров -- образовательных учреждений [7, с. 6].
В российской системе высшего образования все образовательные программы, разработанные в рамках межвузовских соглашений на базе совместно разработанных учебных планов, обозначаются как совместные (Совместные программы двойных дипломов. URL: https://obrmos.ru/dop/news/dop_news_ sovm_rpogr.html), но в то же время они могут иметь различия в структуре и содержании и предполагать выдачу различных типов дипломов, например совместного диплома двух или более вузов или диплома зарубежного вуза как дополнения к диплому своего вуза, или диплома своего вуза с дополнительным сертификатом об окончании дополнительных курсов в зарубежном вузе.
Как правило, в российских вузах, реализующих совместные образовательные программы, студенты начинают обучение в своем вузе, при этом преподавание части курсов может проходить на иностранном языке, как правило, английском, а затем продолжают обучение в зарубежном вузе-партнере (Экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова. URL: https://www.econ.msu.ru/ international/ddp/bachelor/).
Анализ зарубежного опыта реализации совместных программ и программ двойных степеней обнаружил наличие различных форм реализации совместных образовательных программ: