- обучение происходит в вузе 1, но задействованы преподаватели из вуза 1 и вуза 2;
- обучение начинается в вузе 1, затем студенты перемещаются в вуз 2;
- студенты из вуза 1 проходят обучение в вузе 2, а студенты из вуза 2 -- в вузе 1;
- студенты проходят один уровень обучения в вузе 1, следующий уровень -- в вузе 2 (бакалавриат - магистратура, магистратура - аспирантура).
Кластерная модель предполагает реализацию образовательных программ с участием организаций, не осуществляющих образовательную деятельность (например, научные организации, исследовательские институты и центры, промышленные партнеры). «Эти организации представляют свою материальнотехническую базу и иные ресурсы для осуществления, прежде всего, практической части образовательного процесса, в том числе для проведения учебной и производственной практики»; «в этом процессе одинаково важно участие педагогических работников и действующих специалистов предприятия, носителей актуальной технологической информации. В процессе совместного обучения студентов происходит взаимообогащение обучающих, преподавателей -- они погружаются в реальную тематику профессиональной деятельности, а также специалистов предприятий -- последние осваивают современные научные подходы к исследованию и оптимизации технологических процессов, новые подходы к проектированию, моделированию и конструированию» (Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ. URL: http://legalacts.ru/doc/pismo-minobmauki-rossii-ot-28082015-n-ak-256305/).
В контексте реализации совместных образовательных программ с зарубежным вузом-партнером прохождение практики на зарубежном предприятии может расцениваться как интегрированная модель программы. Погружение в профессиональную деятельность в другой стране позволяет ближе познакомиться с требованиями работодателей на глобальном рынке труда, приобрести необходимые компетенции, повысить свою конкурентоспособность. Российский вуз, со своей стороны, получает опыт в подготовке специалистов, отвечающих запросам работодателей не только в России, но и в других странах.
Задействование работодателей и научных сотрудников российских и зарубежных организаций в учебном процессе в виде практических семинаров, вебинаров, лекций и т д. также может рассматриваться как компонент совместных образовательных программ.
Научно-образовательный блок. Содержание научно-образовательного блока включает не просто научно-образовательную деятельность в образовательных учреждениях-партнерах, но и формирование в них научнообразовательной среды для обеспечения высокого качества образовательной и исследовательской деятельности обучающихся. При сохранении собственной социокультурной идентичности вузы могут реформировать свою научно-образовательную среду посредством «рационализации связей в научно-образовательной среде, развития системы активного образовательного маркетинга, создания уникальных научно-образовательных центров, в которых концентрируются ресурсы, позволяющие усилить конкурентные преимущества вуза» [4].
Участие в международном кластере обеспечивает преимущества:
- в развитии различных форм научной и академической кооперации;
- в разработке механизмов взаимодействия с внешними партнерами с целью интегрирования положительного опыта в области проектирования и создания научно-образовательной среды университета и учета запросов рынка труда и потребностей общества в образованных специалистах и научных работниках;
- в поддержке и стимулировании передового университетского опыта в области инновационного развития университетов, педагогических нововведений, развития взаимодействия с научно-исследовательскими и образовательными организациями;
- в реализации инновационных инициативных проектов на международном уровне и, соответственно, в получении дополнительного финансирования.
Необходимость повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) в зарубежных вузах имеет в данных условиях образовательное, квалификационное и функциональное обоснование. Задача вуза -- готовить обучающихся к жизни и работе в контексте глобализации. Соответственно, ППС должен обладать компетенциями, способствующими реализации данной задачи. Актуальность стажировок преподавателей и руководителей образовательных организаций за рубежом подчеркнута в Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (URL: http://sudact.ru/law/rasporiazhenie- pravitelstva-rf-ot-22n2012-n-2M8-r/gosudarstvennaia-programma-rossiiskoi- federatsii-razvitie/). Международные эксперты отмечают также, что повышение квалификации в зарубежных вузах способствует, в свою очередь, развитию национальной системы образования [9].
Российские вузы также могут реализовывать повышение квалификации, например, учителей и преподавателей зарубежных образовательных учреждений с преподаванием русского языка и обучением на русском языке. Данное направление деятельности отвечает Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2018-2025 гг.
В рамках международного кластера возможны следующие модели повышения квалификации -- стажировок ППС:
- академическая стажировка, которая предполагает академическое обучение в рамках повышения квалификации в зарубежном вузе-партнере и прохождение практики в нем же или в школах, с которыми данный вуз сотрудничает;
- стажировка в зарубежном вузе-партнере в билингвальных группах или школах, с которыми данный вуз сотрудничает. Данная модель является решением проблемы недостаточного уровня владения ППС иностранным языком;
- стажировка в филиалах зарубежного вуза-партнера или в школах, с которыми данный вуз сотрудничает и которые находятся в России.
Повышению квалификации должно способствовать также создание ву- зами-партнерами единой информационной среды, в которой можно обмениваться лучшими практиками, получать консультации и т. д. В случае участия в кластере общеобразовательных организаций в данную среду вовлекаются также работники начального, общего, дополнительного образования. В этом случае реализуется концепция непрерывного профессионального образования, которое в рамках международного кластера осуществляется в соответствии с мировыми стандартами.
Научно-исследовательский блок взаимосвязан с учебно-образовательным и научно-образовательным блоками, так как он тоже предусматривает решение образовательных и исследовательских задач.
Сотрудничество вузов в рамках международного кластера с научно-исследовательскими, производственными учреждениями может способствовать накоплению научного потенциала на мировом уровне, развитию научного потенциала страны в области фундаментальных и прикладных исследований, подготовке высококвалифицированных научных кадров.
Научно-исследовательский блок может быть реализован посредством:
- развития различных форм научной и академической кооперации, создания исследовательских лабораторий, ассоциаций ученых, проведения различного типа научных мероприятий;
- интегрирования инновационных идей в производственную практику партнеров-организаций;
- реализации инновационных исследовательских проектов на международном уровне, в частности проводимых за счет финансирования сторонних организаций.
Результативно-рефлексивный блок включает все виды работ, связанных с анализом результатов проведенной деятельности по реализации каждого блока и функционирования кластера в целом, обсуждением предварительных и итоговых отчетов, выявлением проблем и причин их возникновения, отбором наиболее удачных и перспективных проектов, выработкой рекомендаций.
Как уже отмечалось, инициируя и создавая международный образовательный кластер, вузы преследуют основную цель -- создание инновационного продукта -- образовательных услуг, конкурентоспособных на мировом рынке. Но вуз является не единственным стейкхолдером данной деятельности. Студенты, на которых направлены данные образовательные услуги; преподаватели, оказывающие данные услуги; задействованные партнеры -- производственные организации, заинтересованные в удовлетворении своих потребностей в образованных специалистах, в последующем повышении своей профессиональной компетенции, в инновационных технологиях и идеях; научно-исследовательские организации, заинтересованные в реализации и развитии своего научного потенциала и т д., также являются стейкхолдерами. Соответственно, реализация целей всех стейкхолдеров в совокупности может способствовать достижению главной цели вузов.
Кластер, являясь, по сути, формой социального партнерства отдаленных площадок, что возможно на основе сетевого взаимодействия, и одновременно формой организации образовательного процесса, предполагает создание и поддержание ряда условий для своего эффективного функционирования. Нами были отобраны и систематизированы основные принципы, реализующие условия эффективного функционирования кластера, в соответствии со спецификой кластерной формы организации образовательного процесса и осуществления международного взаимодействия.
1. Принцип конгруэнтности (согласованность действий) [6, с. 94]. Партнерами в кластере являются организации, в которых есть руководство. Взаимодействие предполагает согласованность в целеполагании, планировании и координации деятельности. Согласование может осуществляться через орга- низацию-координатора, через специальные координационные центры партнеров или коллегиальным образом при кооперативных связях.
2. Принцип учета социально-культурной идентичности партнеров. При взаимодействии с зарубежными партнерами необходимо учитывать не только особенности национальной системы образования, требований к качеству образовательного процесса, но и культурную специфику менталитета, особенности административных процедур в данной стране, что позволит избежать недопонимания и культурно обусловленных конфликтов.
3. Принцип взаимодействия и совместного использования ресурсов. Кластер предполагает консолидацию ресурсов (материально-технических и интеллектуальных) всех партнеров для повышения доступности и качества образовательных программ, развития научно-образовательной среды вузов, реализации исследовательской деятельности. Создание единой информационной среды между партнерами может обеспечить доступ всем участникам к информации, способствовать распространению лучших практик, поиску и обмену идеями.
4. Принцип структурированности деятельности [6, с. 94]. Эффективное взаимодействие предполагает четкое распределение функционала и обязанностей, с тем чтобы избежать дублирования выполнения каких-либо задач и повысить конструктивность их решения.
5. Принцип информационно-технической обеспеченности деятельности. Данный принцип предполагает высокий уровень развития информационной инфраструктуры для обеспечения онлайн-курсов и использования других дистанционных технологий, для «поддержания высокой скорости информационного трансфера внутри сети и с внешними для сети источниками, обеспе-чивая готовность вести прямой диалог для получения и размещения ресурсов, быстрого обмена мнениями и пр.» [3, с. 184].
6. Принцип рефлексии деятельности. Рефлексия является важным этапом любой деятельности. Важно анализировать и понимать, что помогает, а что мешает эффективной деятельности. Систематический мониторинг отдельных этапов процесса, выявление проблем или, наоборот, стимулирующих факторов, помогает скорректировать работу или, наоборот, оптимизировать ее.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что участие в международных образовательных исследовательских кластерах при условии соблюдения его основных принципов позволяет вузам оформиться в качестве инновационных научно-образовательных организаций и поднять качество образования на новый уровень за счет ряда оптимизирующих факторов (консо-лидации ресурсов, информационного трансфера, повышения квалификации, академической мобильности и т. д.). В то же время анализ специальной литературы и опыта реализации сетевого взаимодействия российскими и зарубежными вузами обнаружил необходимость дальнейшего исследования темы международных кластеров и решения ряда насущных проблем на различных уровнях: государственном (разработка нормативно-правовой базы для совместной деятельности в образовании, финансирование и т д.), институциональном (разработка стратегий, обеспечение качества образования, реформирование научно-образовательной среды, развитие информационной инфраструктуры и т д.), общественном (активное участие работодателей, грантовые программы и т. д.) и др.
Литература
1. Андреева С.Л., Андреев П.К. Образовательные кластеры: проблемы развития. 2016 // Конкурентоспособность территорий: материалы XV Всерос. форума молодых ученых с междунар. участием в рамках III Евразийского экономического форума молодежи «Диалог цивилизаций - «Путь навстречу» (Екатеринбург, 17-18 мая 2012 г.): в 9 ч. / [отв. за вып. М.В. Федоров, Э.В. Пешина]. Ч. 2. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2012. С. 5-7. URL: http://arbir.ru/articles/a_3226.htm
2. Бартош Д.К., Кабахидзе Е.Л. О стимулирующих факторах реализации программ двойных/совместных дипломов в российских вузах // Педагогика и психология образования. 2016. № 4. С. 29-36.
3. Василенко Н.В. Принципы сетевых взаимодействий в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 4. С. 183-185.
4. Комарова Ю.А., Бражник Е.И. Векторы развития научно-образовательной среды в европейских университетах // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). 2012. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1880.htm