Поскольку мы имеем дело в основном с англоязычными произведениями, то представляется логичным поиск путей использования этих произведений на уроках английского языка. Проанализировав раздел «Иностранный язык» Примерной основной образовательной программы среднего общего образования [8], мы обнаружили там немало возможностей для включения англоязычных антиутопий в обучение языку. По нашему мнению, достижение заявленных в программе учебных целей возможно, если в качестве учебных материалов используются, в частности, аутентичные произведения, которые интересны, прежде всего, самим школьникам.
Согласно примерной программе, освоение предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на «достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции» [8, с. 253] в соответствии с требованиями ФГОС СОО (уровень В1 по Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком).
При этом обучение чтению предполагает, в частности, формирование умений «использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи и умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному» [8, с. 253]. В программе также указано, что обучение чтению направлено на формирование умения понимать простые аутентичные тексты различных стилей, в том числе художественного, и жанров, среди которых названы рассказ и роман. Таким образом, учитель может варьировать способы включения текстов произведений в содержание обучения: например, работать с отдельными ключевыми фрагментами текстов, предоставляя учащимся возможность самостоятельно ознакомиться с полным текстом заинтересовавшего их произведения (на языке оригинала или в переводе); знакомить школьников с сюжетом произведения и давать задания, требующие поиска в тексте определенной информации (фактов, описаний, эпизодов), и т д.
Работу с текстами приводимых здесь произведений можно встраивать в изучение ряда программных тем, составляющих предметное содержание речи [8, с. 258-259]:
- общение в семье и в школе, общение с друзьями и знакомыми;
- особенности городской и сельской жизни в странах изучаемого языка, городская инфраструктура;
- прогресс в науке, космос, новые информационные технологии;
- природные ресурсы, возобновляемые источники энергии, изменение климата и глобальное потепление;
- современная молодежь, увлечения и интересы;
- страны изучаемого языка, географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Разумеется, тексты аутентичных произведений можно использовать не только при обучении непосредственно чтению, но и при обучении говорению (например, при формировании умения выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку; умения использовать основные коммуникативные типы речи - описание, повествование, рассуждение, характеристику; умения передавать основное содержание текстов) и письменной речи (например, при обучении письменно излагать факты, выражать суждения и чувства, выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры, иными словами, при обучении написанию эссе и отзыва на книгу).
Кроме того, тексты современных англоязычных произведений предоставляют богатый материал для работы над лексической и грамматической сторонами речи, поскольку в этих текстах можно найти примеры употребления самых разных лексических единиц и наиболее распространенных грамматических конструкций.
Вместе с тем использование антиутопий young adult в обучении может, на наш взгляд, способствовать реализации права на культуру [3, с. 65], помогая школьникам осознать и принять существующие в каждом обществе культурные различия и одновременно делая процесс обучения творческим.
В заключение отметим, что произведения young adult в целом и антиутопии в частности могут быть ресурсом для учителей разных предметов. Привлечение читательского опыта школьников может способствовать освоению содержания таких учебных предметов, как история, география, химия, биология, физика, если школьники выполняют задания на основе прочитанного с одновременной актуализацией предметных знаний. Например, общественный строй государства Панем в «Голодных играх» напоминает Римскую империю (связь с историей); проблема отношения к природным ресурсам («Водные войны», «Уродина») может обсуждаться на географии; различные модели общественного устройства («Дающий», «Клеймо») и положение разных социальных групп («Клеймо») - на обществознании.
Литература
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. М.: Академический проект, 2001. 704 с.
2. Асонова Е. А. Классика в зеркале современной литературы // Детские чтения. 2019. Т. 15. № 1. С. 307-315.
3. Асонова Е. А., Киктева К. С., Россинская А. Н. «Право на культуру»: опыт интеграции ресурсов музеев в образовательный процесс // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2018. № 2 (44). С.63-77.
4. Мелихов А. Young adult fiction: особенности жанра и целевой аудитории // Bookscriptor. URL: https://bookscriptor.ru/articles/96122/ (дата обращения: 19.01.2020).
5. Невский Б. Отягощенные добром. Детско-юношеская фантастика // Мир фантастики. URL: http://old.mirf.ru/Articles/art3690.htm (дата обращения: 19.01.2020).
6. Осипова Е. Young adult: несерьезно о серьезном, или Чтиво для молодежи // Yes! Weekend. URL: http://www.pyatnizza.com/ywk/young-adult/ (дата обращения: 19.01.2020).
7. Подростковая любовь: почему нам так нравится литература young adult // Theory&Practice. URL: https://theoryandpractice.ru/posts/17163-podrostkovaya-lyubov- pochemu-nam-tak-nravitsya-literatura-young-adult (дата обращения: 19.01.2020).
8. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/primernaya- osnovnaya-obraz-programa-srednego-obshego-obrazov.html (дата обращения: 01.02.2020).
9. Barbour B. The Bill of Rights through the lens of dystopian tales // Edutopia. October 15, 2019. URL: https://www.edutopia.org/article/bill-rights-through-lens-dystopian-tale s?fbclid=IwAR2QFL9xSawdg0KI1kW4Ev0vbMMkR4AFwlCtkPw-2tYtD_bQn5Lm20am- KNM (дата обращения: 19.01.2020).
10. Donston-Miller D. Why young adults `hunger' for The Hunger Games and other post-apocalyptic dystopian fiction // Forbes. November 20, 2014. URL: https://www.forbes. com/sites/sungardas/2014/11/20/why-young-adults-hunger-for-the-hunger-games-and-other- post-apocalyptic-dystopian-fiction/#1f9abdef0e9a (дата обращения: 19.01.2020).
11. FitzgeraldM. A. Young adult fantasy fiction in recent years: a selective annotated bibliography. A Master's paper for the M .S. in L. S. degree. Chapel Hill, North Carolina, 2008. 66 p.
12. Hill C. Dystopian novels: what imagined futures tell young readers about the present and future // Teaching young adult literature today by J. A. Hayn and J. S. Kaplan. Rowman & Littlefield Publishers, Inc., 2012. P. 99-115.
13. Kitchener C. Why so many adults love young adult literature // The Atlantic. December 1, 2017. URL: https://www.theatlantic.com/entertainment/archive/2017/12/why-so- many-adults-are-love-young-adult-literature/547334/ (дата обращения: 19.01.2020).
14. Salvner G. M. Time and tradition: transforming the secondary English class with young adult novels // Reading their world: the young adult novel in the classroom / eds. V. R. Monsea, G. M. Salvner. Portsmouth, NH, 2000. P. 85-99.
15. Stephens J. Young adult: a book by any other name^: defining the genre // The ALAN review, 2007. P. 34-42.
Literatura
1. Аbramova G. S. Vozrastnaya psixologiya: uchebnik dlya studentov vuzov. M.: Akademicheskij Proekt, 2001. 704 s.
2. Asonova E. A. Klassika v zerkale sovremennoj literatury' // Detskie chteniya. 2019. T 15. № 1. S. 307-315.
3. Asonova E. A., Kikteva K. S., Rossinskaya A. N. «Pravo na kulturu»: opy't integracii resursov muzeev v obrazovatelny'j process // Vestnik Moskovskogo gorodskogo peda- gogicheskogo universiteta. Seriya «Pedagogika i psixologiya». 2018. № 2 (44). S. 63-77.
4. Melixov А. Young adult fiction: osobennosti zhanra i celevoj auditorii // Bookscrip- tor. URL: https://bookscriptor.ru/articles/96122/ (data obrashheniya: 19.01.2020).
5. Nevskij B. Otyagoshhenny'e dobrom. Detsko-yunosheskaya fantastika // Mir fantas- tiki. URL: http://old.mirf.ru/Articles/art3690.htm (data obrashheniya: 19.01.2020).
6. Osipova E. Young adult: neser'ezno o ser'eznom, ili Chtivo dlya molodezhi // Yes! Weekend. URL: http://www.pyatnizza.com/ywk/young-adult/ (data obrashheniya: 19.01.2020).
7. Podrostkovaya lyubov': pochemu nam tak nravitsya literatura young adult // Theory&Practice. URL: https://theoryandpractice.ru/posts/17163-podrostkovaya-lyubov- pochemu-nam-tak-nravitsya-literatura-young-adult (data obrashheniya: 19.01.2020).
8. Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma srednego obshhego obra- zovaniya. URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/primernaya-os- novnaya-obraz-programa-srednego-obshego-obrazov.html (data obrashheniya: 01.02.2020).
9. Barbour B. The Bill of Rights through the lens of dystopian tales // Edutopia. October 15, 2019. URL: https://www.edutopia.org/article/bill-rights-through-lens-dystopian-tale s?fbclid=IwAR2QFL9xSawdg0KI1kW4Ev0vbMMkR4AFwlCtkPw-2tYtD_bQn5Lm20am- KNM (data obrashheniya: 19.01.2020).
10. Donston-Miller D. Why young adults `hunger' for The Hunger Games and other post-apocalyptic dystopian fiction // Forbes. November 20, 2014. URL: https://www.forbes. com/sites/sungardas/2014/11/20/why-young-adults-hunger-for-the-hunger-games-and-other- post-apocalyptic-dystopian-fiction/#1f9abdef0e9a (data obrashheniya: 19.01.2020).
11. FitzgeraldM. A. Young adult fantasy fiction in recent years: a selective annotated bibliography. A Master's paper for the M .S. in L. S. degree. Chapel Hill, North Carolina, 2008. 66 p.
12. Hill C. Dystopian novels: what imagined futures tell young readers about the present and future // Teaching young adult literature today by J. A. Hayn and J. S. Kaplan. Rowman & Littlefield Publishers, Inc., 2012. P. 99-115.
13. Kitchener C. Why so many adults love young adult literature // The Atlantic. December 1, 2017. URL: https://www.theatlantic.com/entertainment/archive/2017/12/why-so- many-adults-are-love-young-adult-literature/547334/ (data obrashheniya: 19.01.2020).
14. Salvner G. M. Time and tradition: transforming the secondary English class with young adult novels // Reading their world: the young adult novel in the classroom / eds. V. R. Monsea, G. M. Salvner. Portsmouth, NH, 2000. P. 85-99.
15. Stephens J. Young adult: a book by any other name^: defining the genre // The ALAN review, 2007. P. 34-42.