Статья: Методика формирования компетенций цифровой доступности: разработка и апробация на российской выборке

Методика формирования компетенций цифровой доступности: разработка и апробация на российской выборке

Е.А. Косова ¹ ,

К.И. Редкокош ²

Аннотация

Цифровая доступность электронного обучения определяет возможность полноценного участия в образовательном процессе всех обучающихся, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья. Каждый специалист, имеющий отношение к разработке электронных образовательных ресурсов, должен быть компетентен в вопросах цифровой доступности и универсального дизайна. В исследовании предложен методический подход к формированию компетенций цифровой доступности и изложены результаты проверки этого подхода на практике. В 2021 г. на базе одного из российских университетов создана и апробирована методика формирования компетенций цифровой доступности: разработаны система компетенций, инструменты для проверки сформи- рованности компетенций, учебная программа и соответствующий онлайн-курс, определена выборка исследования (177 студентов бакалавриата и магистратуры), реализовано обучение на курсе и проанализированы его результаты. Методический подход к формированию компетенций цифровой доступности предложен в Российской Федерации впервые. Результаты обучения на курсе подтвердили его эффективность - 96 % студентов успешно завершили обучение, из них более 67 % - с достижением среднего и продвинутого уровней сформированности компетенций. Обнаружена значимая положительная корреляция между успешностью выполнения текущих заданий и результатами итоговых тестов самооценки и формальной оценки. Установлено, что эффективность обучения не зависит от способа зачисления на курс (самостоятельно или принудительно), наличия педагогических дисциплин в учебных планах обучающихся и этапа университетского образования. Между результатами итоговых показателей самооценки и формальной оценки обнаружена связь, которую можно интерпретировать как согласованность между удовлетворенностью обучением и его успешностью. Разработанные методические инструменты, в том числе онлайн-курс, могут быть использованы для профессиональной подготовки преподавателей, формирования профессиональных компетенций специалистов сферы информационных технологий, а также для повышения общей цифровой грамотности специалистов, связанных по роду деятельности с разработкой цифрового контента. электронный обучение цифровой

Ключевые слова: цифровая доступность, профессиональные компетенции, онлайн-курс, апробация методики, ограниченные возможности здоровья, электронное обучение

Methodology for the Formation of Digital Accessibility Competences: Development and Trial on a Russian Sample

Yekaterina A. Kosova¹ , Kirill I. Redkokosh²

Digital accessibility of e-learning provides an opportunity to fully participate in the educational process for all students, including persons with disabilities. Each specialist involved in the development of e-learning content and resources should be competent in digital accessibility and universal design. The authors propose a methodological approach to the development of digital accessibility competencies and present the results of testing this approach in practice. In 2021, on the basis of one of the Russian universities, a methodology for the formation of digital accessibility competences was developed and tested, including a system of competences, tools for testing formed competences, a curriculum and an appropriate online course. In addition, a study sample was formed (177 undergraduate and graduate students), a training course was conducted, and training outcomes were analyzed. It is for the first time that a methodological approach to the formation of digital accessibility competences has been proposed in the Russian Federation. The training outcomes confirmed the efficiency of the proposed approach: 96% of the students successfully completed the training, of which more than 67% achieved intermediate and advanced levels of the competences. A significant positive correlation was found between the successfully completed current tasks and the resuits of the final tests of self-assessment and formal assessment. It was shown that the training efficiency did not depend on how (voluntarily or compulsorily) the students were enrolled in the course, whether there were pedagogical disciplines in their curricula and what was the level of their university education. The relationship found between the results of final selfassessment and the results of formal assessment can be interpreted as consistency between satisfaction with the training and its success. The developed methodological tools, including the online course, can be used for the professional training of teachers, the formation of professional competences of IT specialists as well as the improvement of the overall digital literacy of specialists involved in the development of digital content.

Key words: digital accessibility, professional competences, online course, pedagogical trial, disabilities, e-learning

Введение

Пандемия коронавирусной инфекции COVID-19 значительно ускорила глобальный переход различных видов деятельности человека в дистанционный формат, в частности активизировала соответствующие сдвиги в сфере образованияUNESCO. (2020). Education in a post-COVID world: Nine ideas for public action. Paris. Retrieved July 12, 2022, from https://en.unesco.org/sites/default/files/education_in_a_post- covid_world-nine_ideas_for_public_action.pdf. Электронное обучение (ЭО) с использованием дистанционных образовательных технологий получило дополнительный импульс к распространению, повсеместно заменяя и дополняя различные очные формы организации образовательного процесса. В этих условиях содержание цифрового образования должно быть воспринимаемым, управляемым, понятным и надежным для всех участников образовательного процесса, включая наиболее уязвимые категории обучающихся (Meleo-Erwin et al., 2020; Lazar, 2021). Сложности адекватной реализации доступного ЭО связаны в первую очередь с недостаточной доступностью электронных образовательных ресурсов (ЭОР) (Meleo-Erwin et al., 2020; Lazar, 2022) и слабой подготовленностью специалистов сферы образования к поддержке ЭО, согласующегося с требованиями цифровой доступности (ЦД) и универсального дизайна (Mullin et al., 2021).

В соответствии с определением Консорциума Всемирной паутины (англ. World Wide Web Consortium, W3C) веб-доступность представляет собой стратегию и результат разработки веб-ориентированных технологий с учетом их будущего использования пользователями, имеющими нарушения здоровьяW3C WAI. (2021). Introduction to Web Accessibility. Retrieved July 12, 2022, from https://www.w3.org/WAI/fundamentals/accessibility-intro/#what. Понятие цифровой доступности (ЦД) базируется на предыдущем определении, но охватывает, помимо веб-контента, все прочие электронные ресурсы. Наибольшим авторитетом среди регламентов, регулирующих требования ЦД, пользуется группа рекомендаций доступности веб-контента Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) версий 2.0 и 2.1W3C WAI. (2008). Web Content Accessibility guidelines (WCAG) 2.0. Retrieved July 12, 2022, from https://www.w3.org/TR/WCAG20/; W3C WAI. (2018). Web Content Accessibility guidelines (WCAG) 2.1. Retrieved July 12, 2022, from https://www.w3.org/TR/WCAG21/. Универсальный дизайн подразумевает разработку обстановок, предметов, программ и услуг, пригодных и доступных для каждого человека, вне зависимости от его физических, психических или сенсорных ограничений, без необходимости специальной адаптацииThe United Nations. (2006). Convention on the rights of persons with disabilities. Retrieved July 12, 2022, from https://undocs.org/A/RES/61/106. Соблюдение требований ЦД и универсального дизайна при разработке цифрового образовательного контента позволяет одинаково эффективно использовать ЭОР как здоровым людям, так и обучающимся с ограничениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, неврологическими, когнитивными и ментальными нарушениями. Кроме того, доступность цифрового контента нивелирует сложности восприятия и взаимодействия, связанные с временными нарушениями здоровья, техническими и ситуативными ограничениямиUNESCO. (2020). Education in a post-COVID world: Nine ideas for public action. Paris. Retrieved July 12, 2022, from https://en.unesco.org/sites/default/files/education_in_a_post- covid_world-nine_ideas_for_public_action.pdf.

В литературе явно обозначена проблема доступности ЭОР. Так, в работах зарубежных авторов (Al-Mouh et al., 2014; Bohnsack, Puhl, 2014; Ferati et al., 2016, Ramirez-Vega et al., 2017; Sanchez-Gordon, Lujan-Mora, 2019) выявлены нарушения ЦД платформ открытого образования и массовых открытых онлайн курсов (МООК), в ряде исследований (Gilligan, 2020; Косова,

2020) поднимаются вопросы о необходимости повышения квалификации специалистов сферы образования по разработке доступного цифрового контента, некоторые ученые (Meleo-Erwin et al., 2020; Lazar, 2022; Mullin et al.,

2021) исследуют сложности поддержки ЦД ЭО, возникшие в период пандемии COVID-19.

Вопросам подготовки специалистов по ЦД в мире также уделяется достаточное внимание. Так, Международной ассоциацией профессионалов в области доступности (англ. International Association of Accessibility Professionals, IAAP) разработан свод знаний, регламентирующий компетенции соответствующих специалистов, который включает умения и навыки разработки доступных ЭОРIAAP. (2020). Certified professional in accessibility core competencies:

Body of knowledge.Retrieved July12,2022,from

https://www.accessibilityassociation.org/resource/IAAP_CPACC_BOK_March2020. На сайте Инициативы по обеспечению веб-доступности (англ. Web Accessibility Initiative, WAI) W3C сформулирован общий подход к обучению методам обеспечения ЦДW3C WAI. (2019). Curricula on Web Accessibility: A framework to build your own courses. Retrieved July 12, 2022, from https://www.w3.org/WAI/curricula/. В образовательном веб-пространстве присутствуют онлайн-курсы, формирующие компетенции специалистов в области ЦД (Косова, 2021).

Таким образом, необходимость обучения авторов и разработчиков цифрового контента технологиям обеспечения ЦД, а также разработки соответствующих методов обучения и учебных курсов не подвергается сомнению. Вместе с тем в Российской Федерации (РФ) до недавнего времени отсутствовали методические системы обучения основам ЦД, разработчики образовательного контента не обладают достаточными компетенциями для реализации принципов ЦД, что, как следствие, приводит к ограниченной доступности ЭО для уязвимых групп обучающихся. Устранение противоречий между актуальными потребностями в квалифицированных специалистах сферы образования, способных организовать доступную среду ЭО, и фактическим состоянием профессиональной подготовки в этой области является предметом настоящей статьи.

Целью исследования стало рассмотрение и апробация авторской методики формирования компетенций ЦД у обучающихся высших учебных заведений.

Процедура и методы

Методика формирования компетенций ЦД была разработана и апробирована в 2021 г. на базе институтов и академий Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского (КФУ). Структура и содержание мероприятий по испытанию новой методики приведены в табл. 1.

Таблица 1 / Table 1

Структура и содержание испытаний

Structure and content of the trials

В качестве базовой методологии для разработки системы компетенций ЦД и методов проверки уровня их сформированности использовался алгоритм, предложенный Й. Клиффордом и соавт. (Clifford et al., 2020). Система компетенций разработана в соответствии с требованиями к подготовке специалистов в сфере ЦДIAAP. (2020). Certified professional in accessibility core competencies:

Body of knowledge.Retrieved July12,2022,from

https://www.accessibilityassodation.org/resource/IAAP_CPACC_BOK_March2020; W3C WAI. (2019). Curricula on Web Accessibility: A framework to build your own courses. Retrieved July 12, 2022, from https://www.w3.org/WAI/curricula/ и рекомендациями по проектированию систем цифровых компетенций (Vuorikari et al., 2016; Carretero Gomez et al., 2017).

Программа обучения и соответствующий онлайн-курс "Цифровая доступность в электронном обучении"Косова Е.А. Цифровая доступность в электронном обучении: онлайн-курс. 2021. URL: https://moodle.cfuv.ru/course/view.php?id=18983 (дата обращения: 12.07.2022). разработаны на основе массового открытого онлайн-курса (МООК) "Веб-доступность в электронном обучении"Косова Е.А. Веб-доступность в электронном обучении: онлайн-курс. 2020. URL: https://stepik.org/course/64025/syllabus (дата обращения: 12.07.2022)., дополненного практическими модулями, вступительными и итоговыми тестами. Бета-тестирование курса выполнено 15 студентами магистерской программы прикладной математики. В контент курса вошли 23 мини-лекции, 6 видеоинструкций, 11 тестов формирующего оценивания (всего 32 вопроса) и 9 практических работ.

Перед началом обучения выполнялась диагностика общего уровня сформированности цифровых компетенций обучающихся, после завершения обучения - уровня сформированности новых профессиональных цифровых компетенций, названных компетенциями ЦД. Системы цифровых компетенций и способы их измерения были согласованы между собой. Измерение общего уровня цифровых компетенций перед началом обучения использовалось для проверки однородности групп обучающихся, а также для оценки связи между результатами самооценки и формальной оценки до и после обучения.

Для определения уровня сформированности цифровых компетенций в начале курса и в конце обучения применялись тесты самооценки и формальной оценки. Вводная диагностика цифровых компетенций выполнялась с помощью внешнего ресурсаТестирование цифровой грамотности // Цифровой гражданин. 2021. URL: https://it- gramota.ru/ (дата обращения: 12.07.2022).. Вопросы вводного теста самооценки были подготовлены на основе рекомендованных опросных листов (Clifford et al., 2020), итоговые тесты самооценки и формальной оценки разработаны авторами. Критерием успешности обучения являлись результаты итогового теста формальной оценки.