База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» (Екатеринбург), а также на базе ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» (Екатеринбург). Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя компьютерных дисциплин в вузе.
Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2001 по 2010 гг.
На первом этапе - теоретико-поисковом (2001 - 2003) - проводился анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме, уточнялись научно-методологические подходы к проведению исследования, конкретизировались понятия «методика обучения» и «методика обучения компьютерной графике», выявлялась специфика компонентов модели обучения компьютерной графике, рассматривался образовательный процесс обучения компьютерной графике. Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции диссертационного исследования и определить его понятийный аппарат.
На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; моделирование образовательного процесса и инверсия модели образовательного процесса в компоненты методики обучения.
На втором этапе - опытно-поисковом (2004 - 2007) - обосновывался выбор теоретико-методологических подходов к построению модели методики обучения компьютерной графике, разрабатывались компоненты методики обучения, формулировался комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения компьютерной графике студентов вуза, осуществлялись апробация и корректировка разработанной модели методики, проверка полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы.
На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ педагогической и научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики.
На третьем этапе - обобщающем (2008 - 2010) проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.
На третьем этапе использовались такие методы: сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий в учебных группах, анализ и обработка результатов опытно-поискового исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, способствующая повышению результативности учебных достижений и формирующая готовность будущего специалиста соответствовать современным требованиям рынка труда, представленная на мотивационно-целевом, аксиологическом, деятельностно-процессуальном, рефлексивно-оценочном уровнях.
2. Определен комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике на основе личностно ориентированного и компетентностного подходов и дидактических принципов: наглядности, научности и индивидуальности.
3. Создан учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная графика и моделирование» специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования уточнены и конкретизированы понятия «компьютерная графика», «методика обучения компьютерной графике» и «модель методики обучения»; разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике; обоснованы методы, средства, формы и комплекс педагогических условий ее реализации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения компьютерной графике студентов вуза. Разработаны учебно-методическое обеспечение дисциплины «Компьютерная графика и моделирование», методические указания для студентов заочной и дистанционной форм обучения, модули для основного и продвинутого уровня обучения, варианты контрольных заданий, практикум, рейтинговая система оценки деятельности студента, методические указания по организации итоговой презентационной выставки студенческих работ по дисциплине. В рамках дней студенческой науки ежегодно проводится межвузовский студенческий конкурс по компьютерной графике.
Разработаны и опубликованы учебные пособия, ориентированные на реализацию разработанной модели методики обучения компьютерной графике студентов профессионально-педагогических вузов. В ходе исследования был разработан практикум по дисциплине специализации «Компьютерная графика и моделирование» в рамках гранта РГНФ (№ 06-06-00475а), «Психолого-педагогические и технологические условия применения адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях». Практикум получил гриф УМО по профессионально-педагогическому образованию.
Разработаны учебные пособия «Трехмерное моделирование и анимация в 3DS MAX» (Екатеринбург, 2007; 6 п.л.), «Векторный графический редактор CorelDRAW» (Екатеринбург, 2008; 7 п.л.), которые внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» и реализуются в системе повышения квалификации преподавателей информатики при ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» с 2008 г.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 17 публикациях (статьи и тезисы) в сборниках научных трудов, включая две статьи в издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.
Результаты работы представлены на Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и производстве» (Орел, 2007); международных научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Н. Тагил, 2009); всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2007-2009), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), «Некоторые актуальные проблемы современной математики и математического образования: Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2008).
Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» и ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» в рамках программ подготовки и переподготовки специалистов в области компьютерной графики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, формирующей готовность будущего специалиста отвечать современным требованиям рынка труда, определяется характером взаимосвязи мотивационно-целевого, аксиологического, деятельностно-процессуального, рефлексивно-оценочного уровней.
2. Разработанная модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, регламентируемая личностно ориентированным и компетентностным подходами и дидактическими принципами наглядности, научности и индивидуальности, функционирует при выполнении комплекса следующих педагогических условий:
· ориентация образовательного процесса на индивидуальные предпочтения обучаемых с направленностью на овладение студентами общими методами решения профессиональных задач;
· разработка учебно-методического обеспечения дисциплин компьютерной графики на основе «методической сетки», отражающей логику изучения учебного материала и позволяющей соблюдать планомерность в организации учебной деятельности за счет сопоставления учебных элементов как структурных единиц содержания предмета и компонентов учебной деятельности;
· создание портфолио - индивидуального портфеля документов (учебных работ в области компьютерной графики), отражающих соответствующие компетентность и компетенции профессионального творчества, которые могут быть востребованы на рынке труда для предоставления работодателям наиболее полных сведений о квалификации, а также об учебных достижениях студента вуза.
Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели методики обучения компьютерной графике студентов вуза, проведении опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Основное содержание работы
Во введении раскрыта актуальность темы; определены проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования; выдвинута гипотеза исследования; отражены методологические и теоретические основы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об организации исследования, а также об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Общие вопросы методики обучения компьютерной графике студентов вуза» раскрыты ключевые теоретико-методологические положения исследования; приведена оценка современного процесса обучения компьютерной графике.
В ходе исследования было уточнено и конкретизировано понятие «методика обучения компьютерной графике». Для этого был проведен контент-анализ определений «методика», представляемых в различных педагогических словарях и учебных пособиях по общей и частной дидактике, методике обучения информатике. Контент-анализ выявил следующие смысловые единицы в определении названия методики: частная дидактика, теория обучения, принципы, закономерности, цели, содержание, формы, методы, средства, приемы. Ученые определяют методику учебного предмета как частную дидактику, теорию обучения определенному учебному предмету. По мнению Б.М. Бим-Бада, на основе изучения разных форм взаимодействия преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету методика учебного предмета разрабатывает и предлагает преподавателю определённые системы обучающих воздействий; эти системы воплощаются в содержании образования, раскрываемом в программах и учебниках, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. педагогический студент компьютерный
Происхождение и эволюцию методики рассматривает и философ В.М. Розин, который выделяет в содержании методики две части: а) характеристику целей, содержания, последовательности и методов преподавания (собственно руководства, правила, указания, предписания, методические знания); б) знания, с помощью которых происходит обоснование всех перечисленных компонентов (методическая рефлексия деятельности и знания разного рода). Для подобного обоснования методика заимствует различные средства из других областей знания (философия, история, методология, основы изучаемой науки и др.).
Теоретическую составляющую методики и ее специфику изучают И.Д. Зверев, утверждающий, что по мере развития и усложнения педагогической практики и науки в частных методиках сформировалась собственная теория; В.В. Краевский, по мнению которого к теоретическим основам методики относятся закономерности смежных наук, преломленные в методике, своеобразно выраженные закономерности дидактики, собственно методические закономерности; А.А. Пинский, который в качестве предмета методики определяет исследование теоретических основ процесса обучения математике, физике, химии и т.д. в разных типах учебных заведений; Г.И. Саранцев, рассматривающий закономерные связи между компонентами методической системы, адекватной объекту методики, как основу теории обучения предмету; О.Н. Шилова, с позиций которой методическая теория предстает как инвариант по отношению к деятельности учителя по организации учебно-воспитательного процесса.