Рассматривая образовательный процесс в вузе, говорят о методике профессионального обучения. Уточняя область знаний, мы говорим о методике обучения компьютерной графике.
Компьютерная графика - это учебный предмет, который характеризуется двумя взаимосвязанными компонентами. Это овладение инструментами и приемами создания различных видов компьютерной графики и использование творческого подхода для создания учебных проектов реального назначения, которые могут быть востребованы в других областях знаний и на рынке труда. Область компьютерной графики предполагает творческую направленность процесса создания продукта и, на первый взгляд, не ассоциируется с понятиями «технологичность», «технократичность». Но объекты, элементы компьютерной графики - модели, изображения, коллажи, векторный арт - создаются средствами ИКТ, которые технологичны по своей сути. Поэтому возникает проблема: как, используя потенциал ИКТ, реализовать художественные принципы, развивать креативную деятельность и индивидуальность обучаемого, контролируя и управляя этим процессом обучения.
Под методикой обучения компьютерной графике мы понимаем организацию процесса изучения дисциплин области «компьютерная графика» (комплекс принципов, содержание, методы, средства и формы). Данная методика нацелена на активизацию креативной деятельности и учет индивидуальных предпочтений обучаемого, формирует готовность специалиста к решению профессиональных задач в области компьютерной графики.
Объектом методики обучения компьютерной графике студентов вуза является процесс обучения компьютерной графике в некоторых специальных условиях, которые накладывают отпечаток на цели изучения рассматриваемого предмета, содержание обучения, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности, контроль и коррекцию результатов обучения.
В методике доминируют главные дидактические вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить? Первый вопрос относится к смыслу обучения, второй - к его содержанию, третий - к формам и методам обучения, составляющим определенные образовательные технологии.
Методические знания необходимы при построении и организации образовательного процесса, будучи тесно связанными с приемами, методами педагогической деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога, его профессиональными знаниями, умениями и профессиональным творчеством, а также с современными требованиями общества и рынка труда.
В методической работе педагога выделяют два уровня: эмпирический и теоретический. На эмпирическом уровне педагог осваивает процесс преподавания своего предмета, ищет удачные методические приемы, создает методические разработки по учебной дисциплине, апробирует средства наглядности и материально-техническое обеспечение занятий. Педагог профессионального обучения должен не только знать содержание специальных дисциплин, но и владеть методами и приемами формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков, работы с учебным материалом. Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне - значит показать систему действий, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний и умений.
На теоретическом уровне педагог обобщает и передает методический опыт педагогам-коллегам. Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, предметом которой на теоретическом уровне являются закономерности смежных наук, преломленные в методике, своеобразно выраженные закономерности дидактики, собственно методические закономерности, а также приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий обучения, которые обладают признаками актуальности, новизны, системности, адаптивности, инструментальности, воспроизводимости и эффективны в практике обучения.
Теоретический уровень абстрагируется от личности и практической деятельности педагога, при этом обобщаются наиболее ценные находки педагога. Обобщение практической деятельности педагога (педагогов) позволяет найти кратчайший и доступный путь «передачи и трансформации» учебного материала от педагога к обучаемому, этот путь инструментально описывается в методике обучения учебному предмету.
С момента внедрения курса компьютерной графики в высшие образовательные заведения педагогами накоплен известный опыт преподавания, однако еще не сложилась дидактическая система преподавания курса, что обусловлено динамичностью области компьютерной графики и высокими требованиями рынка труда к выпускникам. Современная компьютерная графика - достаточно широкая область научных знаний, охватывающая методы, технологии и инструментарий создания компьютерных двухмерных и трехмерных изображений различного характера, а также интерактивных и анимационных продуктов. Постоянно появляются новые потребители компьютерной графики, требуются новые квалифицированные IT-художники и разработчики компьютерных моделей и представлений. В связи с развитием информационных технологий именно в области компьютерной графики появилось больше всего новых специальностей. Несколько лет назад на рынке труда обозначилась, например, новая профессия «web-мастер», достаточно популярная и высокооплачиваемая на сегодняшний день. На данный момент из специальности «web-мастер» развились нескольких новых смежных специальностей: «web-руководитель», «web-менеджер проекта», «web-дизайнер», «web-программист», «специалист по продвижению web-сайта», «специалист по интернет-рекламе», «тестировщик сайтов» и др., т.е. актуальными становятся более узкие специализации. Безусловно, это все должно находить отражение и в содержании дисциплины.
Перечень актуальных учебных задач, требующих пристального внимания на практических занятиях, достаточно большой. Современный студент, зная ситуацию на рынке труда и запросы работодателей, выдвигает высокие требования к проработке содержания и формулирует будущие цели обучения не в плане знания области компьютерной графики, а в плане умения решать определенные задачи в области компьютерной графики (например, разработать дизайн сайта, создать рекламный плакат и др.).
Важно также, что современный работодатель при приеме на работу оценку специалиста проводит в форме тестирования, в том числе в области знаний компьютерной графики, направляя претендентов к таким электронным ресурсам, как, например, www.certifications.ru - российский независимый центр онлайн-сертификации RetraTech. Следовательно, в методику обучения компьютерной графики должны быть внесены элементы подготовки студента к тестам в области компьютерной графики.
В современных условиях кандидатам на замещение вакансий в области компьютерной графики необходимы умения думать, творчески мыслить и наличие портфолио - готовых работ в различных направлениях компьютерной графики. Поэтому практические запросы обучаемых заставляют разрабатывать и вводить новые компоненты в методику обучения компьютерной графике.
Психолого-педагогический анализ процесса обучения компьютерной графике показывает изменение личностно значимых свойств участников педагогического процесса, а также изменение приоритетности самого учебного предмета по отношению к другим. Практические занятия по компьютерной графике могут рассматриваться как средства арт-терапии. Обучаемый, при условии успешного овладения деятельностью, становится более уверенным в себе, что очень важно, особенно если в процессе изучения других учебных предметов студенту не удается проявить себя. Рабочая атмосфера благоприятна, комфортна, креативна способствует эстетическому развитию обучаемых.
Рассмотренные компоненты образовательного процесса, безусловно, представляют собой модель образовательного процесса. Инверсируя модель образовательного процесса, можно получить уровни методики обучения: мотивационно-целевой, аксиологический, деятельностно-процессуальный, рефлексивно-оценочный. Визуализацию взаимосвязанных компонентов методики можно проследить на рис. 1.
Таким образом, основу проектирования методики обучения составляют несколько компонентов, которые тесно переплетаются в образовательном процессе и связаны с личностью самого педагога, его профессиональными умениями и профессиональным творчеством, с индивидуальными предпочтениями обучаемого, а также с современными требованиями общества и рынка труда.
Во второй главе «Модель методики обучения компьютерной графике студентов вуза и комплекс педагогических условий ее реализации» представлено методическое обеспечение процесса подготовки специалистов в области компьютерной графики, выделены педагогические условия функционирования модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике, проанализированы и обобщены результаты опытно-поисковой работы.
В ходе исследования разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике. Модель включает мотивационно-целевой, аксиологический, деятельностно-процессуальный и рефлексивно-оценочный уровни.
Мотивационно-целевой уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике включает подготовку конкурентоспособного специалиста, который может достигать поставленных профессиональных целей в разных, быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач, т.е. обладает соответствующими профессиональными компетенциями, и владеет компонентами профессионального творчества в области компьютерной графики.
В ходе обучения целесообразно создавать портфолио - индивидуального портфеля документов (учебных работ в области компьютерной графики), отражающего знания, умения и навыки студента, которые могут быть востребованы на рынке труда. Основное назначение портфолио - помочь будущим выпускникам совершить переход от учебы к трудовой деятельности или продолжению обучения на более высоком уровне и представить работодателям наиболее полные сведения о квалификации, а также об учебных достижениях студентов вуза. Портфолио имеет, несомненно, важное значение для всех участников процесса подготовки и использования рабочей силы на современном рынке труда. Так, для выпускника системы профессионального образования портфолио прежде всего несет психологическую нагрузку, способствует развитию его самооценки и самоанализа, а также повышает шансы на получение рабочего места. Для работодателей паспорт профессиональной карьеры ценен тем, что показывает, что умеет и может делать претендент на рабочее место, позволяет более эффективно провести профессиональный отбор, подобрать место работы в наиболее соответствующей степени профессиональным и академическим компетенциям, которыми овладел выпускник; в конечном итоге это способствует повышению производительности труда, уменьшению затрат на переподготовку, снижению текучести кадров.
Рис. 1. Модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике
Аксиологический уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике ориентирован на систему ценностей, установок и отношений к применению компьютерной графики в будущей профессиональной деятельности. Создание творческо-технологической среды, в которой интегрируются ресурсы социума и индивида, дает возможность для проявления интересов, самоопределения, самореализации в выборе узкосодержательной области компьютерной графики: спецэффекты, векторный арт, моделинг, анимация, текстурирование, визуализация и др.
Компьютерная графика позволяет не только дать определенные знания в этой области, но и раскрыть творческие, интеллектуальные, проектные, технические, конструкторские, дизайнерские способности, сформировать творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные задачи создания «виртуальных миров». Изучение разных видов компьютерной графики - от растровой до интерактивной - также играет существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемых через освоение средств и методов технического моделирования. Техническое, конструкторское мышление, формируемое при овладении компьютерной графикой, приобретает общенаучное значение, а умения, навыки и способы деятельности, осваиваемые при ее изучении, имеют общеинтеллектуальный, общеучебный, надпредметный научный характер, входят в число важнейших компетенций современного человека.
Деятельностно-процессуальный уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике включает принципы, методы, средства, формы организации процесса и педагогические условия их реализации.
Учебно-методическое обеспечение дисциплин компьютерной графики базируется на блочно-модульном основе и включает в себя следующие блоки: теоретических занятий, практических занятий, самостоятельной работы, контроля, а также пропедевтический и методический блоки.
Теоретический блок, реализованный в форме электронных учебников и презентаций, включает рассмотрение базовых основ и математических аспектов компьютерной графики. Модульная структура предполагает двухуровневое структурирование учебного материала: основной уровень (определяемый содержанием государственного образовательного стандарта) и продвинутый уровень, что позволяет проектировать индивидуальные траектории обучаемых. Структурирование материала в модулях идет в соответствии с «методической сеткой».