Курсовая работа (т): Моделирование как средство формирования представлений о природе у старших дошкольников

. В какое время года холоднее (теплее) всего?

. Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?

. Какое время года наступит после весны?

. Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т.д.).

. Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?

. Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?

. В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.

. Почему летом на лугу много бабочек?

. Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

. Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.

. Как животные готовятся к зиме? (Птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым и др.)

. Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?

. Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

. Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.)

Методика: ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 3.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.)

Методика: ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части.

Вопросы и задания:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

. Что нужно для того, чтобы растение росло?

. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

6. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

. Могут ли овощи расти в лесу?

. Из чего выросли овощи (цветы)?

Методика: выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия. Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "Во саду ли, в огороде".

Задание 4.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.)

Методика: из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Обработка результатов. Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос. Ответы детей оценивались по трехбалльной системе.

Критерии оценки ответов:

балл - нет ответа либо ребенок затрудняется ответить на вопрос, путается;

балла - у ребенка имеется определенный объем знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

балла - ребенок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней:

Высокий уровень (93-78 баллов) - знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями. Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (77-47 баллов) - имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень (46-31 балл) - ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

2.2 Уровень сформированности представлений старших дошкольников о природе

Ответы детей в ходе диагностики заносились в протокол, подсчитывалась индивидуально сумма баллов по каждому ребенку. Результаты отражены в табл. 2.1 и на рис. 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты диагностики сформированности представлений старших дошкольников о природе

Рис. 2.1 - Структура группы испытуемых по уровню сформированности представлений о природе, %

Один ребенок (Элина П.) по результатам выполненных заданий набрала 85 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности представлений о природе (5% группы). Ребенок уверенно перечисляет растения и животных, называет их особенности, знает их потребности, исходя из которых делает вывод об особенностях заботы и тех или иных природных объектах. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Правильно называет характерные признаки времен года. По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Проявляет способности к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести свои примеры, аналогичные тестовым.

У семерых детей (35% группы) диагностирован средний уровень сформированности представлений о природе. У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировали свой выбор. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого. В основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

У 12 дошкольников (60% группы) - низкий уровень сформированности представлений о природе. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не объясняли их. Например, дети самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года, но при этом затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Дети путали названия и порядок времен года. Допускали нарушения в разложении карточек с изображением дерева в разные сезоны по порядку. Например, лето-весна-осень-зима или зима-осень-весна-лето. Особенные трудности при выполнении этого задания вызвал вопрос определения состояния погоды. Дети не смогли подобрать слово, которое могло определить это состояние. Ошибались в названии видов растений: деревьев, цветов. Ребята с трудом могли разложить в определенной последовательности картинки с изображением разных стадий роста гороха. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы недостаточно. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор. Не соотносили представителей животного мира со средой обитания. Ребята не смогли правильно классифицировать растения по видам. Многие не смогли назвать характерные признаки растений. Многие знают условия, необходимые для жизни и роста растений, но не знают, как нужно ухаживать за ними. Дети с трудом выделяли объекты живой и неживой природы. Неправильно называли времена года даже с помощью наводящих вопросов и карточек. Объем знаний у этих детей небольшой.

На основании полученных результатов перед нами встала задача - наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Методические рекомендации для педагогов-практиков по применению моделирования как средства формирования представлений о природе у старших дошкольников

В качестве итога данного исследования мы рекомендуем в целях формирования представлений о природе у старших дошкольников применение моделирования.

Первоначальной задачей выступает ознакомление дошкольников с моделями, в котором, в свою очередь, можно выделить несколько этапов.

Первый этап предусматривает овладение самой моделью. Дети, работая с ней, осваивают способы замещения реально существующих компонентов условными обозначениями. На этом этапе решается важная познавательная задача - расчленение целостного объекта, процесса на составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установление связи функционирования.

На втором этапе осуществляется замещение предметно-схематической модели схематической. Это позволяет подвести детей к обобщенным знаниям, представлениям. Формируется умение отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями.

Третий этап - самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности. Дошкольники могут пользоваться ими в познавательной, художественно-эстетической, трудовой деятельности.

Обозначим порядок последовательности формирования моделирования у дошкольников:

) начинать следует с формирования моделирования пространственных отношений - в этом случае форма модели совпадает с типом отображенного в ней содержания, затем следует переходить к моделированию временных отношений, и наконец - к моделированию других типов отношений;

) целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а затем приступать к построению моделей, имеющих обобщенный смысл;

) следует начинать с иконических моделей, переходя к моделям, представляющим собой условно-символические изображения отношений;

) обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем следует их построение.

Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности. Воспитатель:

) предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

) организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;

) постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех;

) обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);

) руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как "рыбы", "птицы", "звери", "домашние животные", "дикие животные", "растения", "живое", "неживое" и т.д.

Наиболее простой способ обращения дошкольников с моделью - знакомый им календарь природы. Верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с изображениями птиц, прилетающих к кормушке. Фиксация наблюдений таким способом производится каждый день. Нижняя часть календаря старшей группы заполняется иначе: ежедневно в соответствующих графах проставляются цветные галочки (символическое изображение птиц).

Объем моделируемого содержания для старших дошкольников таков: учитываются время (за единицу которого взята неделя, разделенная на дни), а также некоторые особенности поведения птиц у кормушки. В календаре может быть зафиксирована погода, перечислены корма, что в комплексе составляет внешние условия, на фоне которых происходят наблюдения за птицами.

При ознакомлении старших дошкольников с сезонными явлениями природы успешно применяется графическая модель "календарь-ширма", в которой регулярно фиксируется состояние природы. В течение одной (например, второй или третьей) недели каждого месяца дети наблюдают за погодой, растительным и животным миром. Ежедневно разным цветом они закрашивают клетки, обозначающие дни недели, значками-символами заполняют графу "погода", один раз в конце недели цветным рисунком заполняют графу "живая природа". На рисунке изображают травянистую и древесную растительность, покров земли, замеченных во время наблюдений животных (птиц, насекомых и пр.). Изображение одной и той же местности в разные периоды сезона, регулярная фиксация погоды позволяют отразить в календаре закономерность последовательных изменений в природе. Это важно для переходных сезонов (осень, весна), когда непостоянство явлений, большая протяженность изменений во времени создают объективные трудности для познания детьми. Использование в обучении дошкольников календаря-модели, в котором зафиксированы основные состояния меняющейся природы, помогает преодолевать эти трудности.

В графической модели может быть зафиксирован и другой тип закономерных изменений в природе - рост и развитие живых существ. Такой моделью является календарь-ширма, отражающий пространственно-временные параметры роста и развития огородной культуры - редиса. Одноразовые еженедельные наблюдения с последующей фиксацией в виде цветного рисунка создают картину последовательных изменений подземной и надземной частей растения. Одновременная фиксация сезонных изменений и необходимых сельскохозяйственных работ дает представление (хотя и неполное) об условиях, в которых проходит развитие овоща. Графа "время" показывает, сколько недель длится его развитие, когда происходят образование корнеплода, зацветание, образование семян, сколько дней стоит солнечная или дождливая погода, от которых зависит характер ухода за огородом, и т.д.

Аналогичным образом можно моделировать процесс роста и развития любого растения (грунтового, комнатного и т.д.), выращиваемого вегетативным способом или из семян, но имеющего относительно быстрый рост и непродолжительный период развития.

Графическая модель роста и развития животного (т.е. отличие от растений, подвижного живого существа) должна отражать изменения не только его внешнего облика (строения), но и двигательной активности (поведения), а также меняющиеся условия внешней среды.

Поведение растущего животного показывает постепенное развитие функций организма и расширение его связей с внешней средой. Оно включает способы перемещения в пространстве, добывания и поедания пищи, а также действия, направленные на установление отношений с сородичами, другими живыми существами и т.д. Особенно важен характер отношений с материнской особью, поскольку у высших животных на ранних этапах постнатального: развития он выступает в роли главного средообразующего фактора.

Таким образом, содержание такой графической модели является более обширным, чем содержание аналогичной модели развития растения. Фиксация в календаре поведения животных в силу их динамичности представляет некоторые сложности, ибо это связано с поиском адекватных и понятных для дошкольников значков-символов.

Обучение дошкольников моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учить сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.

Заключение

В дошкольном возрасте закладывается фундамент совокупности экологических представлений о природе, субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Поэтому очень важно, чтобы уже в дошкольном возрасте дети получили достоверные знания и приобрели практические умения, направленные на бережное взаимодействие с природой.

Для развития представлений о природе может быть использован метод моделирования - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой другой системы. Важнейшим свойством модели является подобие или аналогия, способность к замещению одного предмета другим. В современной отечественной педагогике признается значимость моделирования как метода познавательного развития детей дошкольного возраста.

Выделяют три вида моделей, которые могут быть использованы в экологическом образовании дошкольников:

предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных;

предметно-схематическая модель;

графические модели.

Модели являются важным средством формирования у дошкольников разнообразных представлений о природе, в частности о взаимосвязи животных и среды обитания, о роли человека в их жизни. Они успешно дополняют наблюдения за природой, существенно расширяют круг явлений, которые доступны познанию дошкольников.

На базе старшей группы детского сада нами была проведена опытно-экспериментальная работа с целью определить уровень сформированности представлений старших дошкольников о природе.

Для проведения эксперимента нами был использован диагностический материал, разработанный С.Н. Николаевой. Детям было предложено выполнить задания и ответить на вопросы.

По результатам диагностики выявлено, что только у одного ребенка из 20 (это 5% группы) - высокий уровень сформированности представлений о природе. Ребенок уверенно перечисляет растения и животных, называет их особенности, знает их потребности, исходя из которых делает вывод об особенностях заботы и тех или иных природных объектах. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Правильно называет характерные признаки времен года. По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Проявляет способности к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести свои примеры, аналогичные тестовым.

У семерых детей (35% группы) диагностирован средний уровень сформированности представлений о природе. У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировали свой выбор. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого. В основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

У 12 дошкольников (60% группы) - низкий уровень сформированности представлений о природе. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не объясняли их. Например, дети самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года, но при этом затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Дети путали названия и порядок времен года. Ошибались в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы недостаточно. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор.

На основании полученных результатов перед нами встала задача - наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Такой методикой мы считаем применение моделирования. Нами сформулированы методические рекомендации для педагогов-практиков.

Первоначальной задачей выступает ознакомление дошкольников с моделями, в котором, в свою очередь, можно выделить несколько этапов.

Первый этап предусматривает овладение самой моделью. На втором этапе осуществляется замещение предметно-схематической модели схематической. Это позволяет подвести детей к обобщенным знаниям, представлениям. Формируется умение отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями. Третий этап - самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности. Дошкольники могут пользоваться ими в познавательной, художественно-эстетической, трудовой деятельности.

Обозначена последовательность формирования моделирования у дошкольников. Намечены задачи работы воспитателя на каждом этапе. Приведен пример использования модели - календарь природы.

Список использованных источников

1.       Базик И. Развитие способности к пространственному наглядному моделированию / И. Базик // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 11. - С 34-36.

2.      Богат В. Развивать творческое мышление: ТРИЗ в детском саду / В. Богат, В. Нюкалов // Дошкольное воспитание. 1994. - №1 - С.16-18.

.        Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

.        Веракса Н.Е. Детская психология: Учебник для студ. вузов / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Юрайт, 2014. - 446 с.

.        Ветрова Н.И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста / Н.И. Ветрова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - Л.: Наука, 1976. - С.37-44.

.        Выготский Л.С. История развития высших психический функций / Л.С. Выготский // В кн.: Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2003. - С. 208-547.

.        Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студ. пед. вузов / Е.В. Гончарова. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. - 326 с.

.        Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

.        Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

.        Запорожец А.В. Восприятие и действие/ А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

.        Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

.        Макарова Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07/Л.М. Макарова. - Самара; М.: РГБ, 2003. - 209 с.

.        Машкова С.В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / С.В. Машкова и др. - М.: Учитель, 2013. - 174 с.

.        Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред.П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

.        Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: Красанд, 2010. - 224 с.

.        Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2013. - 272 с.

.        О понятии развивающего обучения: Сборник статей. Вып.13/Под ред.В. В. Давыдова. - Томск: Пеленг, 1995. - 144 с.

.        Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 // Российская газета. - 2013. - 25 ноября. - №265.

.        Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07/Д.Ф. Петяева. - М.: РГБ, 1991. - 22 с.

.        Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста методом наглядного моделирования: Сб. статей. - Мн.: Минский городской институт усовершенствования учителей, 1993. - 248 с.

.        Софронова Н.В. Моделирование педагогических систем: Монография / Н.В. Софронова, Р.И. Горохова. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. пед. ун-та, 2011. - 174 с.

.        Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков, С.Н. Николаева, Л.А. Парамонова и др. ; Под ред.Н. Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

.        Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова. - Харьков: Фолио, 2000. - 464 с.

.        Экология и дети: Учеб. - метод. пособие / Сост.Н.М. Зимонина. - Киров: Старая Вятка, 2012. - 95 с.

.        Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М.; Воронеж: Модэк, 1997. - С.130-140.