В представлении студентов (многие из которых горожане) идеальным ме-стом для работы и учебы являются маленькие школы. Именно они в центре большинства историй: «У него была маленькая школа в окружении волшебного леса» (К. А., 2-й курс ФИФиП). «Так и продолжал Прошкин преподавать в сельской школе, выучив и воспитав не один класс детей, которые благодарны ему за школьные годы по сей день» (Ч. П., 2-й курс ФИФиП). «Жили-были учитель и его ученик в маленькой деревне посреди леса. Учитель Елисей был добрым и мудрым человеком, который много лет руководил местной школой» (Р. В., 2-й курс ФИФиП). «Жил-был учитель, благородный и мудрый, который возглавлял маленькую школу на окраине далекой деревушки» (В. А., 2-й курс ФИФиП).
В студенческих нарративах представлены разнообразные педагогические средства, приемы, методы, которые позволяли учителю сделать процесс обуче-ния интересным. Это могла быть удивительная книга: «В этой книге было много историй о приключениях, фантастических существах и волшебных местах.
Книга открывала перед ребенком новые миры, обогащала его воображение и дарила возможность мечтать» (В. А., 2-й курс ФИФиП). Есть и методы стиму-лирования, поддержки, поощрения: «Преподавательница всегда поддерживала его, поощряя его усердие и старания» (А. Ж., 2-й курс ФИФиП), учет учителем индивидуальных особенностей детей: «Она умела найти подход к каждому ре-бенку» (Ю. Я., 3-й курс ФИЯ); «Он не просто передавал знания, но помогал каждому ребенку раскрыть свой потенциал и найти свое призвание в жизни» (О. К., 3-й курс ФИЯ). Учителями использовались упражнения, тренировки: «Учитель начал проводить специальные занятия с Лапочкой. Они тренировались каждый день, учитель учил его правильной технике прыжка, наставлял и поддерживал» (А. Д., 3-й курс ФИЯ).
Но главное, что в текстах студенты демонстрируют понимание гуманисти-ческого смысла педагогической деятельности. «Она... умела показать своим ученикам, что учиться - это не только необходимо, но и интересно» (А. Ж., 2-й курс ФИФиП). «Пришел в школу новый учитель. И достался ему шестой класс. Ученики были разные - и каждый сам по себе. А учителю так хотелось, чтобы его класс стал дружным!» (Н. Д., 3-й курс ФИЯ). «Имея много знаний, ты должна научиться тому, как ты эти знания будешь передавать. И самое главное - ты должна всегда прийти своим ученикам на помощь не только в проблемах с учебой, но и в жизни» (Ю. Я., 3-й курс ФИЯ). «Он собрал всех детей и начал обучать их навыкам, которые помогут им выжить и справиться с драконом. Он учил их строить укрытия, использовать оружие и разрабатывать стратегии. Он учил их быть сильными, отважными и уметь принимать решения в сложных ситуациях» (О. К., 3-й курс ФИЯ).
Практически в каждом тексте учитель должен был найти выход из трудной ситуации (такие неожиданные действия являются традиционным атрибутом нарратива). «Совместными усилиями Иван и Елисей смогли победить огонь и спасти школу. Ответственность и самоотверженность ученика наглядно про-явились в его желании спасти образование своего народа. Учитель же проде-монстрировал преданность своей профессии, рискнув своей жизнью, чтобы по-мочь своему ученику» (Р. В., 2-й курс ФИФиП).
В студенческих историях учитель решал проблемы не только своих учени-ков, но и жителей своей местности, страны: «Однажды в деревню пришла весть о приближающейся опасности. Великий дракон, который обитал в горах, начал нападать на окрестности. Жители были в ужасе, их дома разрушались, а скот исчезал без следа. Никто не знал, как защититься от этого страшного существа» (О. К., 3-й курс ФИЯ). Но часто таким происшествием в истории становилась ситуация на обычном учебном занятии: «Однажды, во время практического за-нятия, один из учеников - Тимми сделал ошибку и вызвал ужасный взрыв, ко-торый оглушил на некоторое время всех, кто находился рядом. Мальчик очень сильно напугался и начал плакать» (Е. В., 3-й курс ФИЯ). За счет таких сюжет-ных поворотов авторам нарративов удалось раскрыть лучшие качества своих героев.
Таким образом, результаты исследования позволяют сделать несколько выводов относительно преимуществ нарративных методов в диагностике про-фессиональных ценностей у студентов педагогического вуза. Данный подход отличается простотой использования, возможностью охвата широкой аудитории, интересом студентов к реализации творческого задания. К числу возможных рисков такого подхода относится развитие технологий искусственного ин-теллекта, которые могут быть использованы студентами для создания текстов. Сложность применения нарративного анализа состоит в невозможности разра-ботки цифровых шкал и точных инструментов оценки авторских текстов. Необходима тщательная работа с каждым нарративом, для этого могут быть применены разные схемы анализа, в статье представлен только один из воз-можных вариантов.
Продуктивность нарративных методов подтвердил качественный анализ студенческих нарративов. Он показал, что участники исследования осознают важность всех четырех групп профессиональных ценностей (социальных, про-фессиональных, духовно-нравственных, личностных). Но особенно важен для них социальный престиж профессии, в своей будущей профессиональной дея-тельности они ожидают соответствующего признания за качественный труд пе-дагога.
В группе профессиональных ценностей наиболее важными студенты счи-тают творческий подход к делу, учитель должен быть интересен детям, а его занятия - увлекательны, открывать что-то новое. Практически во всех текстах подчеркивалось, что в школе должно быть интересно. Видимо, этого не хватало студентам во время школьного обучения и эту профессиональную ценность они хотели бы реализовать в собственной профессиональной деятельности. В группе духовно-нравственных ценностей обучающиеся выделили: любовь и доброту к детям, которые проявлялись в учете интересов детей, создании условий для развития их талантов и дарований. Но еще важнее для студентов личные качества учителя (способность к сопереживанию, справедливость, отзывчивость), которые подтверждались в историях многими примерами.
Нарративы студентов выявили и тревожные моменты: наши респонденты гораздо меньше ценят профессиональные знания, эрудицию, владение педаго-гическими технологиями, вероятно, выступая в текстах с позиции школьника, а не педагога. Это объяснимо, принимая во внимание начальный период обучения, отсутствие полноценной педагогической практики.
Кроме того, нам представляется, что использование такого подхода для ис-следования профессиональных ценностей обладает воспитательным потенциа-лом. Как отмечают психологи, «существуют взаимосвязь и взаимообусловли- вание прошлого, настоящего и будущего в сознании человека» [18, с. 53]. Со-здавая тексты об учителе будущего, студенты анализируют свой школьный и студенческий опыт, опираются на полученные в вузе знания и непроизвольно создают проект профессионального будущего.
Необходимо отметить, что проведенное исследование не позволяет в пол-ной мере осветить спорные и проблемные вопросы, связанные с использованием нарративного анализа для диагностики профессиональных ценностей у студентов педагогического вуза. Нуждается в дальнейшей разработке процедура анализа нарративов, необходимо изучить возможности применения нарративного анализа в воспитательной деятельности, адаптации и применения методики на других категориях (студентах старших курсов, молодых специалистах и др.).
Список литературы
1. Молодые педагоги в школе [Электронный ресурс] // Электрон. дан. URL: https://www.mgpu.ru/zdravstvujte-molodye-pedagogi-i-do-svidaniya (дата обращения 20.11.2023).
2. Самойлик Н. А. Профессионально-ценностные ориентации личности: теория и практика. Новокузнецк, 2019. 174 с.
3. Андреева М. В. Динамика структуры профессиональных ценностных ориентаций курсантов и слушателей образовательных организаций правоохранительных органов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2016. № 3. С. 65-76.
4. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХІ века. Москва, 1997. 144 с.
5. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З.И. Равкина. Москва, 1995. С. 8-35.
6. Сластенин В. А. Педагогическая аксиология. Красноярск, 2008. 293 с.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Москва, 2008
8. Фролова С. В. Профессиональное воспитание будущего учителя: дискуссия о концептуальных положениях // Вестник Мининского университета. 2021. Т. 9. № 2. С. 4. DOI: 10.26795/2307-1281-2021-9-2-4
9. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Москва, 2004. 304 с.
10. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. 1998. № 4. С. 37-50.
11. Кудашкина О. В. Исследование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов на этапе высшего образования // Современные исследования социальных проблем. 2018. Т. 9. № 7. С. 140-151.
12. Куськова Д. В. Качественные методы в психолого-педагогических исследованиях // Актуальные исследования. 2021. № 16 (43). С. 128-131.
13. Худякова Е. С. Нарратив и идентичность: от детства до старости [Электронный ресурс]. Пермь, 2019. 209 с. Электрон. дан. URL:
http://www.psu.ru/files/docs/science/books/mono/khudyakovanarrativ-i-identichnost.pdf (дата обращения 02.12.2023).
14. Утюганов А. А., Яницкий М. С., Серый А. В. Нарративные технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций личности: психологическое содержание и применение в образовательной практике // Вестник НГПУ. 2019. № 1. С. 76-92. DOI: 10.15293/2658-6762.1901.05
15. Кутковая К. С. Нарратив в исследовании идентичности // Национальный психологический журнал. 2014. № 4 (16). С. 23-33. DOI: 10.11621/npj.2014.0403
16. Дроботенко Ю. Б. Возможности нарративного подхода в исследовании педагогических явлений // Вестник ОГУ. 2021. № 4 (232). С. 18-24. DOI: 10.25198/18146457-232-18
17. Брунер Дж. Жизнь как нарратив // Постнеклассическая психология. 2005. № 1 (2). С. 9-29.
18. Ральникова И. А. Жизненные перспективы личности в научной парадигме психологического знания // Известия АлтГУ. 2011. № 2-1. С. 53-60.
References
1. Young teachers at school [Electronic resource]. Electron. dan. URL: https://www.mgpu.ru/zdravstvujte-molodye-pedagogi-i-do-svidaniya (date of accessed 11.20.2023). (In Russ.)
2. Samoilik N. A. Professional and value orientations of the individual: theory and practice. Novokuznetsk, 2019. 174 p. (In Russ.)
3. Andreeva M. V. Dynamics of the structure of professional value orientations of cadets and students of educational organizations of law enforcement agencies. Psikhologiya. Istoriko- kriticheskiye obzory i sovremennyye issledovaniya. [Psychology. Historical-critical reviews and modern research] 2016. No. 3. P. 65-76. (In Russ.)
4. Nikandrov N. D. Russia: values of society at the turn of the 21st century. Moscow, 1997. 144 p. (In Russ.)
5. Education: ideals and values (historical and theoretical aspect). Moscow, 1995. P. 8 - 35. (In Russ.)
6. Slastenin V. A. Pedagogical axiology. Krasnoyarsk, 2008. 293 p. (In Russ.)
7. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy. Moscow, 2008. 576 p. (In Russ.)
8. Frolova S. V. Professional education of the future teacher: discussion about conceptual provisions. Vestnik Mininskogo universiteta [Bulletin of Minin University]. 2021. Vol. 9. No. 2. P. 4. DOI: 10.26795/2307-1281-2021-9-2-4 (In Russ.)
9. Klimov E. A. Psychology of professional self-determination. Moscow, 2004. 304 p. (In Russ.)
10. Kiryakova A. V. Personal orientation in the world of values. Magister [Magister]. 1998. No. 4. P. 37-50. (In Russ.)
11. Kudashkina O. V. Study of professional-value orientations of future teachers at the stage of higher education. Sovremennyye issledovaniya sotsial'nykh problem. [Sovremennye issledovaniya social problem]. 2018. Vol. 9. No. 7. P. 140-151. (In Russ.)
12. Kuskova D. V. Qualitative methods in psychological and pedagogical research. Ak- tual'nyye issledovaniya. [Current research]. No. 16 (43). Р. 128-131. (In Russ.)
13. Khudyakova E. S. Narrative and identity: from childhood to old age [Electronic resource]. Perm, 2019. 209 p. Electron. dan. URL:
http://www.psu.ru/files/docs/science/books/mono/khudyakovanarrativ-i-identichnost.pdf (date of access: 12.02. 2023)
14. Utyuganov A. A., Yanitsky M. S., Seryi A. V. Narrative technologies for the formation of value-semantic orientations of the individual: psychological content and application in educational practice. Vestnik NGPU [Bulletin of the NSPU] 2019. No. 1. P. 76-92. DOI: 10.15293/26586762.1901.05 (In Russ.)
15. Kutkovaya K. S. Narrative in the study of identity. Nacional'nyjpsihologicheskij zhurnal [National psychological journal]. 2014. No. 4 (16). P. 23-33. DOI: 10.11621/npj.2014.040 (In Russ.)
16. Drobotenko Yu. B. Possibilities of the narrative approach in the study of pedagogical phenomena. Vestnik OGU [Bulletin of OSU] 2021. No. 4 (232). P. 18-24. DOI: 10.25198/18146457-232-18 (In Russ.)
17. Bruner J. Life as a narrative. Postneklassicheskaya psihologiya [Post-non-classical psychology]. 2005. No. 1 (2). P. 9-29. (In Russ.)
18. Ralnikova I. A. Life prospects of the individual in the scientific paradigm of psychological knowledge. Izvestiya AltGU [News of Altai State University]. 2011. No. 2-1. P. 53-60. (In Russ.)