Материал: Новые информационные технологии в обучении географии

Составные части технологии модульного обучения

Рисунок 1. Схема технологии модульного обучения

Ведущая характеристика модульной технологии - гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям. Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Следовательно, модуль представляет собой целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.

Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость обучения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Модульное содержание предполагает формирование навыков самообразования. Поэтому весь процесс обучения строится на достижении ближних, средних и перспективных целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления.

Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна стать такая организация учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы все компоненты человеческого «само». Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассником, то содержанием их собственного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях - основа умения учиться (в соответствии с рисунком 2).

Стадии рефлексии     Формы деятельности

Рисунок 2. Мотивация деятельности учащегося при модульной технологии обучения

Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:

-       интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;

-       осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;

-       сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельностью учащихся;

-       сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.

Учебный процесс осуществляется по технологической карте, в которой структурируются задачи, учебные действия, контроль и оценка. Умение выбирать методы работы самими учащимися - важнейшее условие их самостоятельности и активности. В технологической карте учителя указаны используемые блоки для каждого урока.

Технологические карты для учащихся построены на основе дифференцированного материала. Обучаемым предлагается на выбор объем и глубина изучаемого материала, а также перечень планируемых знаний и умений для каждого урока.

Технологическая карта учителя представляет собой один из вариантов тематического планирования на модульной основе. Карта имеет оптимальное строение: тема, цели, задачи, используемые блоки технологии и рекомендации по проведению отдельных элементов урока. Используемые блоки технологии разграничены на вводные и прикладные, поэтому по технологической карте видно, какие уроки имеют теоретическую, а какие - практическую направленность. [2]

Технологические карты уроков - это конспекты уроков для учителя. Они включают в себя:

.        Целевой план действий для учащихся.

.        Содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов.

.        Руководство по усвоению материала.

.        Указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке.

.        Блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий.

.        Самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. В некоторых технологических картах рейтинговая система оценки заменяется диагностикой определения уровня полученных знаний и умений.

.        Рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности, выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

2.2    Применение логических опорных конспектов

Использование логических опорных конспектов (ЛОК) является традиционным для школьной географии. Возможность их использования была рассмотрена еще Н.Н. Баранским. Вместе с тем, в практической работе учителя ЛОК обычно не применялись. В последние годы, благодаря усилиям новаторов-учителей и методистов ЛОК стали применяться определенными системами не только в виде отдельных уроков, но и целых курсов.

Основная дидактическая идея ЛОК - применение опорных знаний, которые используются в виде отдельных слов, рисунков, графиков, схем и др.

В настоящее время в преподавании географии ЛОК применяются в качестве опоры словесных, графических и картографических и играют особую роль в формировании географического мышления. Логические опорные конспекты представляют собой логическое сочетание схем, графиков, рисунков и отдельных слов, позволяющее учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале, а также установить причинно-следственные связи и логику между смысловыми частями учебного материала. ЛОК позволяют учителю проводить многократную индивидуальную проверку знаний, что приводит к успешному усвоению знаний.

Воспроизведение ЛОК в тетрадях учащихся обуславливает активное зрительное восприятие и развивает различные виды памяти.

При подготовке уроков с использованием ЛОК следует учитывать определенную последовательность соблюдения условий:

-       определять цели урока в качестве планируемых результатов, которые будут получены и проверены в конце урока;

-       разделить изучаемый материал на отдельные блоки;

-       разработать системы обозначений (схем, рисунков, графиков);

-       изобразить содержание смысла всех блоков в виде опор - в форме логического опорного конспекта.

В качестве примера рассмотрим разделение изучаемого материала на смысловые блоки и построение ЛОК по теме «Озера» в курсе географии шестого класса.

.        Понятие «Озеро».

.        Происхождение озерных котловин.

Этот блок целесообразно разделить на смысловые единицы: озера тектонические, остаточные, ледниково-тектонические, запрудные, вулканические, озера-старицы, лиманные.

.        Озера сточные и бессточные. Вода в озере.

.        Значение озер.

Затем разрабатываем условные обозначения опорных знаний в смысловых блоках и изображаем в логической последовательности ЛОК по теме «Озера».

На первом уроке с применением ЛОК целесообразно смысловые блоки определять учителем совместно с учениками во время беседы. На последующих уроках смысловые единицы устанавливаются учащимися самостоятельно после прочтения учебного материала. В качестве домашнего задания учащиеся должны повторить основные смысловые единицы и блоки с помощью ЛОК. На основе работы с картой учащиеся заполняют пропуски примеров и вносят дополнения и изменения в свои ЛОК. Проверка знаний осуществляется также путем применения ЛОК. Эта работа может проводиться попарно, когда учащиеся спрашивают и оценивают друг друга.

Другим видом проверки знаний может быть выполнение учащимися ЛОК на классной доске, а также географические диктанты и работа с карточками. В старших классах ЛОК имеют существенные отличия. Некоторым методистам рекомендуется применять ЛОК совместно с чтением лекций. [2] Практика использования ЛОК показала необходимость соблюдения определенных требований к их составлению.

.        Лаконичность. ЛОК должен быть минимальным, содержащим не более 180-200 знаков, так как много знаков учащиеся не смогут запомнить.

.        ЛОК должен отличаться логической структурой расположения смысловых блоков и смысловых единиц.

.        Акцентирование основного смысла или идеи ЛОК с помощью более заметных обозначений.

.        При создании ЛОК целесообразно использовать уже знакомые учащимся условные знаки карт, различные символы и так далее.

.        ЛОК должны выражать основные понятия и закономерности, освещенные в учебнике, а также карт школьных атласов и других средств обучения.

2.3 Игровые технологии обучения

Для ребенка игра - увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двупланности игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.

Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебного воспитательного процесса, что и делает обучение личностно-ориентированным. Личность ребёнка в современной образовательной технологии - субъект учебной деятельности. В традиционной педагогике - как объект.

Сценарии тематических игр разнообразны и могут быть созданы по всем вопросам школьной географии. Многие игры представляют собой форму проблемного обучения, в которых участники игре исполняют роли лиц или специалистов с противоположными интересами.

Новые возможности для проведения игр открывает компьютер: в игры можно заложить разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических данных, раскрывающие динамику явлений и процессов во времени и пространстве. Это позволяет сделать деятельность учащихся более содержательной и приблизить ее к реальной жизни. Успех игры во многом зависит от того, какими источниками для размышления и выводов будут обеспечены учащиеся. Поэтому выбор игры должен опираться на содержание изученного курса географии, а также на индивидуальные способности учащихся.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Игра - одна из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игры в сочетании с другими методическими приёмами и формами повышают эффективность преподавания географии. Они могут быть проведены на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания.

Детские игры представляют собой вид активной деятельности детей, во время которых они обычно воспроизводят окружающую жизнь, главным образом действия взрослых и отношения между ними. В играх проявляется потребность детей познавать окружающий мир, развиваются интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность в целом. Существуют различные виды игр, но на уроках географии в последнее время более всего применяются обучающие, ролевые, деловые и компьютерные игры.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.

Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни.

В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий.