При всей обоснованности и важности указанных проблем они отнюдь не кажутся неразрешимыми. Компьютерное оборудование можно приобрести, пользуясь услугами спонсора или включившись в федеральную программу компьютеризации образования. Кроме того, на начальном этапе оборудование совсем не обязательно должно быть новым или суперсовременным.
Подобная интеграция технологий и, соответственно, аппаратных средств их реализации позволяете сочетать два вида электронного обучения: интерактивное и рецептивное. Для учителя такое сочетание играет большую роль в плане управления познавательной деятельностью обучающегося, в его мотивации, в формировании и корректировке соответствующей установки ученика на учебную деятельность по изучаемому предмету, в частности по географии. Новые информационные технологии в обучении географии могут быть использованы в следующих направлениях. Это использование демонстрационного комплекса «Персональный компьютер - видеомагнитофон - проекционное устройство» при изучении нового материала и закрепления пройденного.
При этом важно гармонично сочетать интерактивный и аудиовизуальный способы подачи информации. Аудиовизуальные средства могут обрушить на ученика мощный поток однонаправленной информации, который сложно осмыслить за ограниченное время на уроке, просмотрев один раз. При этом с их помощью можно продемонстрировать яркие географические объекты и явления, используя дешевые носители информации. Интерактивные средства позволяют управлять учителю и ученику потоком информации, акцентируя внимание моментах изучаемого материала.
Пассивные демонстрации позволяют иллюстрировать процесс объяснения конкретной темы и термина. А применение гиперссылок может быть эффективным для раскрытия более узкой темы, перехода к уточнению.
Работа с мультимедийными программами убедила в необходимости постоянного использования этой технологии. Открываются всё новые и новые технические возможности решать различные методические проблемы. Школьная география - это тот учебный предмет, который может и должен вступать в контакт с информационными технологиями. Но применение информационных технологий в обучении географии необходимо реализовывать в рамках разумного, именно в тех случаях, когда это наиболее эффективно. Переоценка компьютера так же вредна, как и его недооценка.
Конечно же, никакая, даже самая умная, программа не способна заменить
наблюдения в природе, работу на метеорологической площадке, полевое
исследование реки или водоема, заложение почвенного шурфа и многие другие
действия, которые можно провести практически в любой школе, где бы она ни
находилась.
3. Модели обучения
.1 Проектная деятельность
Важнейшая из таких моделей - проектная деятельность. На уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности.
.Мини проекты на уроках. Такой вид работы используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных отраслей промышленности, ребята создают проекты различных предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются детям на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы, ребята должны представить проект любого промышленного предприятия, и обосновать свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения данной темы.
.Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 6 классе в течение всего года дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования.
Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте. Определяется его географическое положение, при изучении темы «Географические координаты» определяются координаты крайних точек материка, между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира.
Далее в процессе изучения каждой новой темы на континенте появляются различные географические объекты.
При изучении темы «Население Земли» дети заселяют «свой» материк. Появляются города, страны и народы. Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети придумывают особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций.
Над проектами дети работают как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и сильные и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка.
Для организации работы по проектированию учитель выявляет в классе группу ребят, которые хотят: углубленно изучать географию, самостоятельно ставить проблемы и решать их, научится общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального достижения своих целей.
Начиная работу над проектом, всегда задаешь один вопрос: как сделать, чтобы работа была действительно проектной. Важный момент - это пробуждение у учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития.
Социально-экологическое проектирование «Проблемы развития малых городов » (на примере пгт Алга) появилась эта тема не случайно. Эта на первый взгляд близкая и понятная тема в процессе работы превратилась в сложную и актуальную проблему, требующая внимания, рассмотрения и поиска путей решения.
Для выполнения работы мы определили задачи:
1. Изучить историю развития города, рассмотреть функции и проблемы.
2. Сделать выводы о роли малых городов, рассмотреть периоды исторического развития.
3. Провести социологические исследования в школе, а так же экологические исследования природных объектов с целью определения основных проблем развития малых городов.
4. Выявить последствия и влияние экологической обстановки на развитие города.
5. Сформулировать выводы о путях решения и предупреждения экологических, экономических, социальных последствий.
На начальном этапе, совместно с учащимися проводится сбор разнообразных сведений об объекте исследования. Подробное рассмотрение истории и эволюции развития города. Использование материалов газетных публикаций, исторического музея.
Дальнейшая работа над проектом требует от учащихся овладения методами и технологиями, которые можно использовать в самостоятельной работе. В частности умение составлять опросники по заданной тематике, проведение опроса, обработка его результатов. При рассмотрении экономических и социальных последствий развития малого города я исходила из необходимости поиска ответа на следующий вопрос. Каковы же проблемы малых городов?
И получила следующие результаты:
1. Сокращение численности работающих предприятий и учреждение города привели к экономической миграции, из города уезжает экономически активное население, высококвалифицированные специалисты.
2. Снижение рождаемости на протяжении ряда лет, естественная убыль населения в соотношении (1 - 1,8) , приведет к увеличению демографической нагрузки населения.
3. Ухудшение экологической ситуации города негативно сказывается на здоровье людей, что в свою очередь приводит к сокращению продолжительности жизни в среднем 70,5 лет ( этот показатель ниже, чем в целом по России), увеличению окно заболеваний (показатель в 1,5 раза выше чем в целом по республике), и как следствие к экологической миграции.
4. По своим функциональным параметрам малые города превращаются в деревни и постепенно погибают.
Заключительным этапом работы стала разработка программы «Возрождения малых городов». [6]
Эффективность и результативность проекта проверяются защитой работы.
Презентация проекта важна как для учащихся, так и для учителя. Кроме того, в
ней заложен большой воспитательный эффект: ученики учатся аргументировано
излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение
проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Подготовка к презентации
- это важнейшая часть создания проекта. Полученный результат необходимо
публично продемонстрировать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка
получить признание результативности его самостоятельной творческой работы
трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и
повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного
выступления. Ученик получает от сверстников и взрослых подтверждение своей
значимости, успешности. Эти умения формируются при непосредственном участии и
помощи учителя. Толерантность закладывается лишь тогда, когда учитель дает
возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять»,
высказывать свое мнение, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию. В
традиционном обучении географии учитель не найдет столь благоприятную ситуацию
для того, чтобы научить этому, воспитать коммуникабельность, заинтересованность
в достижении цели. Это те навыки, которые нужны для последующей успешной
работы, самореализации личности.
3.2 Адаптивная модель обучения
Такая модель дает возможность учителю перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности. Трудоемкость опыта определяется следующими составляющими: диагностика первоначальных знаний и умений по предмету; составление технологических карт; подбор разно уровневых заданий; обучение навыкам самоконтроля и взаимоконтроля; мониторинг деятельности учащихся; определение уровня обучаемости школьников; итоговая диагностика знаний и умений; организация групповой и парной работы. В этой модели учитель, часть времени работает со всеми учениками вместе, обучая их. Остальное время используется для самостоятельной работы учащихся. Казалось бы, что тут нового? Суть в том, что учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой школьников, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально.
Вариант урока можно представить следующим образом:
- входной контроль (взаимопроверка, проведение блиц - опроса, фронтальной беседы, теста, географического диктанта);
- объяснение нового материала с использованием схем, видеофрагментов, наглядности, опорных систем, проблемных ситуаций;
- самостоятельная работа учащихся в группах, в парах по технологическим картам с адаптивными заданиями;
- отключенный контроль, индивидуальная работа с учащимися, на фоне самостоятельно работающего класса.
После объяснения материала учащиеся получают технологическую карту, где дается алгоритм действий, блок заданий для более углубленного изучения темы, а также ее закрепления (см. приложение№1). Учащиеся видят весь объем самостоятельной работы, выполняют его с разной скоростью, что позволяет видеть, кто и на каком этапе затрудняется и какая нужна помощь. Каждый ученик знает, что он должен сделать, как выполнить, что для этого прочесть, изучить, и как осуществить проверку. Каждый идет по своей индивидуальной дорожке, со своей скоростью, выполняя необходимый объем заданий. Главным при выполнении заданий с адаптацией является включение механизмов само регуляции и полная занятость всех учащихся. Если учащимся предложены многоуровневые задания, то ученик выбирает уровень. Выполненный первый уровень гарантирует оценку “3” и дает возможность перейти к выполнению следующего. При качественном выполнении заданий оценка может повыситься на балл.
У учеников возникает устойчивая мотивация к более быстрому и качественному выполнению заданий.
Домашнее задание носит вспомогательный характер. Не справившись на уроке с обязательными заданиями, ученик, получив консультацию товарища или учителя, обратившись к учебнику, заканчивает выполнение дома. Он затратит больше времени, но добьется продвижения. Ребята, справившиеся с вариантом 3-го уровня, получают задание на дом творческого характера.
С целью создания атмосферы сотрудничества, развития мышления и познавательного интереса при введении в тему используются различные приемы: эвристическая беседа; проблемное изложение; мозговой штурм и др.
. повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов;
. возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает
анкетирование и увеличение числа учащихся, выбирающих географию для сдачи
выпускного экзамена.