О ценности развития и реализации акме-потенциала обучающихся образовательных организаций МВД России в современных условиях на основе социальной мобилизации
Шинкевич Владимир Ефимович,
профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Сибирского юридического института МВД России (г. Красноярск), доктор социологических наук, доцент
Статья посвящена раскрытию проблемы ценности феномена внутренней мобилизации человека для реализации его акме-возможностей и жизненно важных целей. В связи с этим существенное место отводится обоснованию значимости личной мобилизации, активности обучающихся образовательных организаций органов внутренних дел в овладении профессией, выработке необходимых профессиональных значимых компетенций.
Ключевые слова:
подготовка кадров, органы внутренних дел, акме-потенциал, обучающиеся, социальная мобилизация, образовательная организация.
ON THE VALUE OF DEVELOPING AND IMPLEMENTING THE ACME POTENTIAL OF STUDENTS OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA IN MODERN CONDITIONS ON THE BASIS OF SOCIAL MOBILIZATION
The article is devoted to the problem of the value of the phenomenon of internal mobilization of a person for the realization of his Acme capabilities and vital goals. In this regard, a significant place is given to substantiating the importance of personal mobilization, the activity of students of educational organizations of internal Affairs bodies in mastering the profession, and the development of the necessary professional significant competencies.
Keywords:
training, internal Affairs agencies, Acme- potential, students, social mobilization, educational organization.
Практически три десятилетия страна живет, исповедуя новые ценности. Сегодня входят в самостоятельную жизнь, обеспечивают стабильность развития нашего общества те, кто вырос в постсоветское время. Им присущи новые взгляды на социально-политическую действительность, на определение своей роли и места в современном обществе. Поколение, выросшее в постсоветское время, именуется поколением миллениалов. Но как бы ни «горевала» страна о прошлом, о всеобщем равенстве, бесплатном образовании, здравоохранении, гарантированном трудоустройстве, «смешным» по сегодняшним меркам ценам на отдельные товары и услуги, старая политическая идея не доминирует в общественном сознании, а ее основные носители - политические организации левого толка - хотя и имеют определенную поддержку в обществе, но с каждыми выборами в представительные органы власти заметно ее теряют. Люди стали не только привыкать к новым условиям, они их стали признавать, накапливать и формировать свой жизненный потенциал адекватно складывающейся действительности. Этому способствовало и то, что сегодня политическим руководством предпринимаются усилия (пусть и не всегда успешные, но ответственные) по аккумуляции нового и прежнего положительного опыта.
К сожалению, процессы преобразования общества в конце ХХ в. вызвали всплеск преступности, связанной как с открывшимися возможностями быстрого обогащения на фоне радикальных преобразований государства, нарушением традиционных связей и отношений, так и с необходимостью выживания тем, кто был лишен возможности существования на основе привычных источников дохода. Не обошли стороной эти процессы те институты и организации, которые по своему институциональному предназначению призваны решать в обществе правоохранительные задачи, обеспечивать надежную защиту прав и законных интересов граждан.
В этой ситуации главным подходом к анализу социального института органов внутренних дел выступают исследования, способные выдать рекомендации по восстановлению его общественного предназначения в обществе, реформированию адекватно современным веяниям времени, восстановлению профессионализма сотрудников и доверия населения к органам правопорядка. Во многом реализация этой задачи возможна на основе комплексного формирования, развития и гармонизации акме-потенциала курсантов, слушателей образовательных учреждений органов внутренних дел (далее - ОВД) на этапе их профессионального обучения. От того, что будет заложено за годы обучения в вузе в сознание будущему сотруднику, как будет сформирован профессионализм, во многом зависит реализация институтом ОВД своего предназначения в обществе и государстве [11].
Сегодня социальная, политическая, экономическая, духовная и международная обстановка такова, что обществу необходимы поиски новых подходов к своему развитию. Повышение уровня жизни большинства граждан, даже в неблагоприятных для общества условиях пандемии новой короновирусной инфекции, - самая насущная социально-политическая и социально-экономическая задача, ибо обеспечение достойного уровня жизни невозможно посредством лишь социальной защиты, повышения денежного содержания сотрудников, равно как и отдельными программами, финансируемыми из федерального и регионального центров. Если акме-потенциал молодых людей, пришедших на службу в правоохранительные органы и столкнувшихся с проблемами в решении своих жизненных планов, будет способен обеспечить реализацию их профессионального предназначения, поддержать творческую инициативу, то и процесс преодоления трудностей будет проходить оптимально, минимизируется риск профессионального выгорания и социальной деградации.
Поиски путей преодоления наиболее опасных факторов деградации личности обусловливает необходимость изучения мотивационной сферы деятельности человека, путей и приемов преодоления социальной апатии и пассивности человека, особенно на начальном отрезке профессионального обучения и становления. Более того, как показывают результаты исследований, «эмоционально окрашенный, романтический образ избираемой профессии на первом курсе изменяется в процессе социализации молодых людей в военной образовательной организации» [4, с. 97]. Вместе с тем «необходимо заметить, что профессиональные качества полицейского формируются и развиваются на протяжении всей службы, но становление акме-целей и профессионально значимых ценностей начинается в период обучения в образовательных организациях органов внутренних дел» [9, с. 73].
Как показывает социальная практика, уровень жизнеосуществления обучающегося образовательной организации органов внутренних дел проявляется через его активность, которая обуславливает социальную деятельность, направленную на овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями, на формирование профессиональной компетентности в конечном счете. Пониманию механизма проявления активности способствуют уяснение значимости основных элементов социологической структуры курсанта, слушателя, в которой выделяют: ценностные ориентации, потребности; социальные роли; место, которое она занимает в структуре служебных, образовательных и иных, не связанных с процессом обучения, общественных отношений. Аналогично выделяются и основные структурные элементы-подсистемы деятельности: объективно-предпосылочная (потребности и интересы); субъективно-регулятивная (диспозиция), исполнительская (совокупность поступков, совершаемых во имя реализации поставленной цели), объективно-результативная (результат деятельности).
Динамика уровня овладения этими качествами во многом детерминирована активностью обучаемого как качеством врожденным и качеством, приобретенным под воздействием внешних и внутренних факторов. Гамма внешних и внутренних факторов может выступить как единый мобилизующий механизм жизненных сил человека, способный повысить активность курсанта в более продуктивном использовании его жизненного потенциала в период профессионального обучения.
Необходимо отметить, что к проблеме социальной мобилизации человека как средству решения актуальных общественно-политических, экономических, социальных задач обращались и обращаются многие управленческие структуры (периоды войн, ударные стройки, партийные призывы, субботники, «прорывы», поголовные вакцинации, избирательные кампании и пр.). Однако очень часто результат расходился с первоначальной целью, нанося колоссальные удары экологии, национальной культуре, здоровью как отдельного человека, так и целых народов. Не застрахован от этого и образовательный процесс. Признавая возможным мобилизацию акме-потенциала курсанта на решение задач образовательного процесса, необходимо придерживаться рекомендаций виталистской социологии, которая говорит о необходимости повышения роли общественного интеллекта в регулировании социальных отношений, организации целесообразной жизнедеятельности. Как императив выживаемости она ставит вопрос о переходе к цивилизации управляемой социоприрод- ной эволюции, способной создать благоприятные условия для дальнейшего развития жизненных сил современного человека, его индивидуальной и социальной субъектности [1].
На необходимость «управляемости» эволюцией бытия, развития образования и общественного интеллекта указывается во многих работах Г.А. Андреевой, Б.А. Грушина, В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, А.М. Коваленко, И.Т. Фролова, А.И. Субетто. «Человек начинает нести ответственность за динамику социоприродной гармонии, берет на себя ответственность за управление этой динамикой. «Управление» как императив, а более точно сказать, «управляемость» эволюцией бытия в форме управляемой социоприродной эволюции становится доминирующей характеристикой неклассичности, противостоящей нынешней стихийной форме бытия» [12, с. 177], «...формирующаяся парадигма рациональности, позволяющая ... противостоять давлению хаоса, становится фактором социального порядка постмодернистского типа - порядка, порожденного из хаоса» [5, с. 15]. Следовательно, и мобилизация не должна быть подчинена стихийной, а точнее сказать, интеллектуально не наполненной форме бытия обучаемого современного образовательного учреждения правоохранительных органов.
Идея мобилизации жизненных сил человека, развернутая на интеллектуальной основе, не чужда и универсумной социологии. Так, резюмируя проблему социодинамики власти, профессор В.Г. Немировский пишет: «... при рождении нового строя, нового политического режима необходимо выполнить два вида ритуалов: во-первых, ритуалы, устанавливающие взаимосвязь между правителем и Универсумом, «венчание на власть», и во-вторых, ритуалы, устанавливающие взаимосвязь правителя с социумом, дающие основания для легитимности его власти» [7, с. 81]. Хаос в процессах установления взаимосвязи приводит к длительным кризисным послереформенным периодам застоя, обнищанию ценности образования как средства самовыражения и самоутверждения в обществе, в профессиональной реализации человека, что наиболее опасно для категории граждан, которые наделяются государством властью.
В то же время при гармоничном формировании и развитии жизненных сил курсантов и слушателей может быть минимизировано накопление отрицательных эмоций, способных привести к серьезным нарушениям деятельности, снижению уровня адаптационных возможностей. Эти же эмоции «могут способствовать и развитию воли, накоплению опыта преодоления трудностей, мотивации к саморазвитию» [13, с. 3]. В связи с этим в конце ХХ - начале XXI вв. особую актуальность приобрели проблемы модернизации социального бытия человечества, формирования у человека гражданского достоинства как способности и возможности пользоваться своими правами, адаптации новых поколений к быстро меняющимся социокультурным процессам современности, совершенствования средств адаптации, и в первую очередь системы образования, обеспечивающей необходимую меру соотношения традиций и новаций в знаниях, нормах и эталонах культуры.
Обладанию руководителями образовательных учреждений, подразделений служебно-боевой подготовки, профессорско-преподавательским составом информацией о состоянии жизненных сил курсантов как субъектов социального действия и направленности их социальной активности на формирование профессиональных качеств способствует постоянный мониторинг общественного мнения, дающий возможность командирам, преподавателям при грамотном использовании этой информации в управленческом и образовательном процессах получать реальную возможность совершенствования социального контроля, механизма социальной защиты, обеспечить эффективную профилактику девиантного поведения, поднять уровень стрессоустойчивости обучаемых к первым трудностям обучения.
Наибольшая неустойчивость взглядов, проблематичность протекания адаптационных процессов характерны прежде всего для молодого поколения, а следовательно, и для сотрудников органов внутренних дел в период профессионального обучения, осваивающих ментальность, присущую не только обществу, но и тому социальному институту, в котором они решили реализовать свои возможности. Однако курсанты образовательных учреждений - это та социальная категория, которая находится еще на стадии личностного становления. Следовательно, наиболее ощутимые негативные последствия для формирования ментальных составляющих обучаемых могут нести процессы не только переходных, кризисных состояний общества, дезорганизующие устоявшийся механизм функционирования социально-политической системы, но и несогласованность образовательных программ, невыполнение предусмотренных мероприятий по социальной защите обучаемых как сотрудников органов внутренних дел, возможные факты несправедливости в отношении курсантов и слушателей.
И ментальность, и социализация - продукты социальной самоорганизации. Если на начальном этапе у молодых специалистов-правоохранителей не будут сформированы акме-планы, необходимые для решения профессиональных общественно значимых задач и достижения личных целей, то в дальнейшем в условиях реального наделения властными полномочиями по обеспечению правопорядка и законности в обществе повышается риск профессиональной деградации: превалирование в мотивах деятельности личностно значимых составляющих; поиск своей личной выгоды при решении служебных задач; волокита, невнимание, поверхностное отношение к исполнению профессионального предназначения. В этих условиях в деятельной составляющей личности могут также формироваться социальная пассивность, апатия, неспособность преодолевать возникающие трудности.