УДК 372.881.1
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена perevertkina.m@gmail.com; anna.lalym@gmail.com
Обзор современной российской и зарубежной парадигмы иноязычного образования (образовательные парадигмы России, Соединённых Штатов Америки и Финляндии)
Перевёрткина Марина Сергеевна, к. пед. н.
Лалым Анна Сергеевна, к. пед. н.
Аннотация
обучение иностранный педагогический язык
В статье приводится обзор основных подходов и методов обучения иностранным языкам, используемых в педагогической практике в России, США и Финляндии, определяется их вклад в смену образовательной парадигмы и приводится описание их отличительных особенностей. Авторы обосновывают необходимость владения современными отечественными и зарубежными методами обучения иностранным языкам, учёта их преимуществ.
Ключевые слова и фразы: образовательная парадигма; иноязычное образование; подход к обучению; метод обучения; стандарт.
Annotation
The article gives the review of principal approaches and methods of teaching foreign languages, applied in the pedagogical practice of Russia, the USA and Finland. Their contribution to the change of educational paradigm is determined and the description of their distinctive features is presented. The authors substantiate the necessity of possessing contemporary domestic and foreign methods of teaching foreign languages, taking into consideration their advantages.
Key words and phrases: educational paradigm; foreign language education; approach to teaching; teaching method; standard.
История иноязычного образования во многом представляет собой чередование теорий, составляющих основу различных подходов и методов обучения иностранным языкам, приводящих к смене образовательной парадигмы в целом. Ретроспективный анализ методов обучения иностранным языкам демонстрирует многократную смену парадигмы иноязычного образования, под которой в настоящее время понимается образование, позволяющее посредством диалога культур осуществлять поиск комплексного решения проблем гуманистической личности; при этом формируются такие качества личности учащихся, как уважение и соблюдение прав человека и его основных свобод, осознание глобальной взаимосвязи между народами и нациями, содействие взаимопониманию между народами, расовыми и религиозными группами, готовность к участию в решении проблем своего общества, своей страны и мира в целом [5, c. 22].
Развитие любой образовательной парадигмы связано с прохождением ряда этапов: цикл начинается с успешного периода её функционирования, в дальнейшем доминирующие понятия подвергаются сомнению, происходит отказ от теоретических положений и практических разработок, сопровождающийся заменой на новую образовательную парадигму. В зарубежной истории методики обучения иностранным языкам отмечается, что каждый подобный цикл занимает около 25 лет. В настоящее время мы являемся свидетелями смены образовательной парадигмы, недавно произошедшей в зарубежной методике и происходящей в отечественной системе образования. Указанная смена образовательной парадигмы связана в первую очередь с изменением целей обучения иностранному языку, что, в свою очередь, вызвало изменение используемых подходов и методов, содержания, принципов, средств обучения, программ, инструментов контроля результатов обученности и процедур оценки [4, c. 3].
В российской государственной программе «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [2] отмечается необходимость модернизации и обновления содержания и технологий образования, повышения его качества, а также выбора оптимальных методов обучения различным областям знаний, в том числе и иностранным языкам. Указанные изменения в государственной политике связаны с глобализацией образовательных систем, с интеграцией России в международное образовательное пространство и с изменениями образовательной парадигмы в соответствии с международными стандартами.
В данных условиях представляется необходимым и актуальным при подготовке учителей иностранных языков рассматривать основные мировые тенденции в современном иноязычном образовании и современные методы обучения иностранным языкам, приводить сравнения и аналогии, знакомить будущих учителей с образовательными парадигмами стран изучаемых языков, что согласуется с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» [3] и способствует формированию профессиональной компетенции будущих учителей, а именно их способности использовать современные методы и технологии обучения. Полагаем, что знание не только современных отечественных, но и зарубежных тенденций в методике обучения иностранным языкам и владение различными методами обучения позволит практикующим учителям и студентам, обучающимся по направлению «Педагогическое образование», быть подготовленными к изменениям образовательной парадигмы, понимать, что не существует единого оптимального и универсального метода обучения иностранным языкам, а методическая наука постоянно развивается и совершенствуется. В рамках данной статьи будет приведён обзор современной российской, американской и финской парадигмы иноязычного образования.
Основу новой российской образовательной парадигмы составляет системно-деятельностный подход, что зафиксировано в Законе об образовании РФ и в изменившемся Федеральном государственном образовательном стандарте среднего образования [6]. Использование данного подхода позволяет:
1) осуществить проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся;
2) построить образовательный процесс с учётом психологических, возрастных, физиологических особенностей учащихся;
3) сформировать у учащихся готовность к саморазвитию и непрерывному образованию; 4) организовать активную учебно-познавательную деятельность учащихся.
Результаты освоения основной образовательной программы, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте, включают необходимость формирования у учащихся коммуникативной компетентности, под которой понимается их готовность на основе знаний, умений, навыков и способностей понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка, осуществлять межкультурную коммуникацию. В структуру коммуникативной компетентности входят несколько ключевых компетенций, формирование которых является одной из задач, стоящих перед школой в современных условиях модернизации. Решить данную задачу представляется возможным посредством реализации компетентностного подхода к обучению иностранным языкам.
Таким образом, для российской образовательной парадигмы в настоящее время характерно наличие единого, стандартизированного, зафиксированного документально подхода к обучению в целом и иностранным языкам в частности.
Для американской методической школы характерна обратная тенденция, подразумевающая отказ от единого предопределённого подхода или метода. Отличительной чертой современного американского иноязычного образования является эклектичность, смешение различных методов обучения иностранным языкам, использование положений и принципов того или иного метода в зависимости от изменяющихся условий обучения. Рассмотрим следующие методы обучения иностранным языкам, использующиеся в американской образовательной парадигме: интерактивные методы обучения, глобальный подход к обучению, содержательно-ориентированный подход, метод коммуникативных заданий.
Основу существующей современной теории формирования иноязычной коммуникативной компетентности учащихся составляет интерактивная природа коммуникации. Следовательно, коммуникативная ситуация может быть создана на уроке за счёт использования интерактивных методов обучения, которые позволяют:
1) отводить доминирующую роль парной и групповой формам работы;
2) использовать аутентичные материалы и давать коммуникативные задания, позволяющие воссоздавать на уроке ситуации реального общения;
3) отбирать языковой материал, значимый для достижения коммуникативных целей общения;
4) формировать умения в устной речи в процессе неподготовленного общения;
5) формировать умения в письменной речи в процессе создания учащимися письменных речевых произведений, используемых в практике иноязычного общения [10, р. 81].
Кроме интерактивных методов обучения иностранным языкам к современным и прогрессивным подходам в американской иноязычной образовательной парадигме принято относить глобальный подход к обучению. В настоящее время глобальный подход к обучению иностранным языкам является одним из наиболее распространенных и частотных терминов в американской методической науке. Данный термин впервые появился при описании методов обучения чтению и сводился к тому, что иностранный язык необходимо воспринимать как целое, не выделяя в содержании обучения фонемы, графемы, морфемы и лексические единицы. В современной трактовке для глобального подхода к обучению иностранным языкам по-прежнему характерен принцип изучения языка на материале неразделённых блоков, которые учащиеся осваивают целиком, не разбивая на составляющие. В широком смысле глобальное обучение в настоящее время позволяет обеспечить:
1) совместное обучение и активное познание;
2) создание сообществ учащихся, изучающих иностранный язык;
3) интеграцию умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности;
4) использование аутентичного языкового и речевого материала, не подвергавшегося адаптации и прочим трансформациям;
5) целостную оценку уровня владения учащимися иностранным языком; 6) осознание социальной природы языка.
Несмотря на многообразие трактовок, основным положением глобального подхода к обучению иностранным языкам является понимание языка как единого целого, а не как набора разрозненных элементов. Исследования процесса освоения родного языка маленькими детьми отчётливо демонстрируют, что дети постигают язык целостно (предложения, способы выражения эмоций, интонационные рисунки), не разделяя его на компоненты. Следовательно, и при изучении иностранного языка необходимо обучать учащихся не отдельным языковым явлениям (фонетическим, лексическим и грамматическим), а единствам; необходимо интегрировать все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо), демонстрировать взаимосвязь и значимость каждого из них.
Стремление к интеграции также является базисным положением содержательно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам, но методисты, разрабатывавшие данный подход в конце XX века [9], указывали на необходимость интеграции обучения различным предметным областям и обучения иностранным языкам. Таким образом, иностранный язык рассматривался ими как средство освоения содержания других предметов.
В настоящее время разработка данного подхода продолжается, вносятся дополнения и уточнения в сформулированные ранее положения и принципы. Исследования убедительно доказывают, что организация обучения иностранным языкам на материале других предметных областей позволяет:
1) ощутимо повысить внутреннюю мотивацию учащихся;
2) продемонстрировать учащимся возможности использования иностранного языка для освоения других предметных областей знаний;
3) показать способы практического применения иностранного языка.
Данный подход, безусловно, является перспективным, поскольку для современного этапа развития научного познания в целом характерна междисциплинарность, интеграция различных предметных областей, приводящая к появлению «синтетических» дисциплин. Подобная интеграция характерна и для российской образовательной парадигмы и реализуется за счёт междисциплинарных проектов. Однако внедрение в практику обучения иностранным языкам данного подхода связано с рядом трудностей, включающих внесение значительных изменений и обновление учебных материалов, усовершенствование подготовки учителей иностранных языков, которые должны быть готовы к преподаванию других предметов на иностранном языке, организацию командной, групповой работы учителей.
При обучении иностранным языкам в США широкое распространение получил также метод коммуникативных заданий, в основе которого лежит положение об организации процесса обучения посредством решения учащимися ряда коммуникативных задач [1, с. 61]. Как и содержательно-ориентированный подход, данный метод находится в стадии разработки, вносятся уточнения и изменения, направленные на оптимизацию процесса обучения иностранным языкам, но ряд основополагающих принципов остаётся неизменным, а использование данного метода позволяет:
1) отождествлять процесс обучения с набором коммуникативных задач;
2) составить учебные программы на основе коммуникативных заданий;
3) воссоздать коммуникативные ситуации, в которых могут оказаться учащиеся в процессе иноязычного общения;
4) учитывать индивидуальные особенности учащихся (социальные роли, уровни владения иностранным языком, стили обучения и познания);
5) чётко определять роль учителя.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что для американской образовательной парадигмы, характерно разнообразие методов и подходов к обучению иностранным языкам, отсутствие единого метода, зафиксированного в стандартах. Напротив, в Национальных стандартах иноязычного образования (National Standards in Foreign Language Education) отмечается необходимость достижения пяти групп целей при обучении иностранному языку, известных также как 5 C's (Communication, Cultures, Connections, Comparisons, Communities) [12], но учителя могут самостоятельно выбирать методы и способы достижения заявленных целей, что существенно отличает американскую образовательную парадигму от российской.