Статья: Обзор современной российской и зарубежной парадигмы иноязычного образования (образовательные парадигмы России, Соединённых Штатов Америки и Финляндии)

Не менее существенные отличия демонстрирует и финская образовательная парадигма, для которой характерно не только отсутствие единого стандартизированного метода обучения иностранным языкам, что подразумевает адаптацию под условия обучения и индивидуальные особенности каждого учащегося, но и отсутствие указаний по достижению целей обучения: в национальном учебном плане Финляндии сформулированы лишь рекомендации по достижению заявленных целей, которых учителя вольны придерживаться по своему усмотрению [11]. Модернизация финской образовательной системы началась около 40 лет назад, но, согласно международным образовательным индексам (IEA - The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, PIAAC - Programme for International Assessment of Adult Competencies, TALIS - Teaching and Learning International Survey, AHELO-FS - Assessment of Higher Education Learning Outcomes - Feasibility Study), в настоящее время Финляндия занимает одну из лидирующих среди европейских стран позиций по качеству образования. Стоит отметить, что в рамках процесса глобализации финская образовательная система активно заимствует многие методы обучения иностранным языкам, которые будут рассмотрены далее, и адаптирует их с учетом целей, задач и условий каждого конкретного учебного заведения.

При обучении иностранным языкам в финском образовательном учреждении наиболее часто используются такие методы обучения, как функциональный метод, личностно-ориентированный метод обучения, педагогика уязвимости, метод совместного обучения. Рассмотрим каждый из указанных методов в отдельности.

Функциональный метод обучения иностранным языкам широко исследован многими отечественными и зарубежными методистами, однако актуальность этого метода обучения не снижается ввиду постоянного изменения образовательных условий на фоне возникновения в обществе новых политических и экономических тенденций. Согласно положениям функционального метода обучения преподаватель иностранного языка контролирует и направляет учебную деятельность учащихся, предоставляя им право самостоятельно выбирать предмет обучения, исходя из своих потребностей и жизненного опыта. Использование данного метода в практике обучения иностранным языкам позволяет:

1) отбирать содержание обучения с учётом языковых потребностей учащихся; 2) модифицировать учебную программу, структуру и последовательность обучения;

3) использовать аутентичные материалы, предлагая учащимся выводить правила самостоятельно посредством логических рассуждений, то есть используется метод индукции, что повышает мотивацию учащихся [7, с. 5].

Использование функционального метода способствует развитию у учащихся навыков и умений самостоятельного анализа учебного материала и дальнейшей систематизации полученных знаний, создает устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка и, безусловно, позволяет раскрыть личные качества каждого отдельного учащегося, что отчасти перекликается с принципами личностно-ориентированного метода обучения иностранным языкам, также распространенного в финской образовательной парадигме.

Термин «личностно-ориентированное обучение» применим в равной мере к составлению учебной программы и выбору специфических приёмов обучения. Учебная программа, составленная с учётом принципов личностноориентированного обучения, основывается на потребностях и особенностях учащихся, а также соответствует целям обучения. Кроме того, учащиеся могут контролировать обучение и участвовать в подготовке учебной программы. Говоря о личностно-ориентированном методе обучения, следует отметить, что он позволяет:

1) увеличить долю творческих и проектных заданий;

2) развивать у учащихся уверенность в своих знаниях, формировать способность успешно оперировать изученным материалом;

3) осознавать необходимость овладения иностранным языком для дальнейшего успешного осуществления профессиональной деятельности.

Зачастую при групповом обучении иностранному языку учащихся с различными уровнями сформированности иноязычной коммуникативной компетентности или при обучении учащихся, владеющих иностранным языком на базовом, начальном уровне, реализация личностно-ориентированного подхода сталкивается с определенными трудностями. Они во многом связаны с отсутствием у учащихся опыта общения, умений организовать собственную учебную деятельность. Однако даже на начальном уровне существуют методы, способные вселить в учащихся уверенность и повысить внутреннюю мотивацию к обучению, примером таких методов может служить «педагогика уязвимости».

«Педагогика уязвимости» как метод обучения иностранным языкам позволяет раскрыть индивидуальность учащегося и преподавателя. Суть этого метода заключается в изменении ролей участников образовательного процесса, то есть в классе учитель и учащийся находятся на одном уровне, делятся своими страхами, вместе осмысливают получаемую новую информацию, вместе делают ошибки и признают их. Передача преподавателем личного опыта обучения, в том числе негативного, является неотъемлемой частью учебного процесса. Такой метод повышает мотивацию к обучению, укрепляет у учащихся уверенность в своих силах, а также создает доверительную атмосферу в классе, поскольку позволяет:

1) проявлять собственную уязвимость, что способствует раскрытию учебного потенциала учащихся на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях;

2) передавать личный опыт с учётом четко поставленных учебных целей, но не разглашать личную информацию о других участниках образовательного процесса, не вовлеченных непосредственно в процесс обучения; 3) соблюдать личное пространство участников учебного процесса [8, р. 6].

Иными словами, «педагогику уязвимости» как метод обучения можно использовать в классе для создания доверительной и комфортной для обучения атмосферы, улучшения взаимодействия между учащимися, укрепления их уверенности в своих способностях.

В финской школе также часто используется «совместное обучение» как метод обучения иностранным языкам. Основной чертой данного метода является отсутствие конкуренции и соперничества между учащимися, работающими в групповом формате. Все члены команды должны работать слаженно и помогать друг другу для успешного достижения поставленной цели обучения. Этот метод подчеркивает необходимость кооперации учащихся или преподавателей и учащихся в зависимости от цели обучения и допускает двустороннюю оценку и контроль качества получаемого образования.

Приведенный обзор демонстрирует разнообразие используемых в мировой практике методов и подходов к обучению иностранным языкам, обусловленное различными целями обучения. Обобщим основные упомянутые выше характеристики российской, американской и финской образовательной парадигмы и представим их в виде Таблицы.

Таблица 1. Сравнительная характеристика парадигмы иноязычного образования России, США и Финляндии

В заключении необходимо отметить, что приведенный обзор российских, американских и финских методов и подходов к обучению иностранным языкам не является исчерпывающим, он составлен по результатам наблюдений авторов за педагогическим процессом в рамках зарубежных стажировок и призван продемонстрировать существенное влияние, которое смена методов и подходов к обучению иностранным языкам оказывает на существующую образовательную парадигму. Современная политическая и экономическая ситуация, глобализация, миграционный кризис требуют поиска новых решений в образовании. Владение учителем иностранного языка современными отечественными и зарубежными методами обучения позволит добиться максимальной эффективности обучения с учетом разнообразия целей, задач и условий обучения каждой конкретной группы обучающихся.

Список литературы

1. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб: БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. 224 с.

2. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]: Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 (ред. от 27.04.2016). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. URL: http://www.osu.ru/docs/fgos/vo/bak_44.03.01.pdf (дата обращения: 17.06.2016).

4. Поляков О. Г. Цели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку: теоретические аспекты // Иностранные языки в школе. М.: Методическая мозаика, 2007. № 5. С. 2-5.

5. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: монография. М.: Глосса-Пресс, 2004. 336 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: стандарты второго поколения / под ред. И. А. Сафроновой. М.: Просвещение, 2014. 63 с.

7. Aalto E. Kohti funktionaalista S2-opetusta. Проблемы методики обучения финскому языку. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 54 с.

8. Brantmeier E. J. Pedagogy of Vulnerability: Definitions, Assumptions, and Applications. Charlotte, 2003. 282 р.

9. Brinton D., Snow M. A., Wesche M. B. Content-based Second Language Instruction. N. Y., 1989. 240 р.

10. Brown H. D. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. N. J., 1994. 467 р.

11. Hancock L. Why Are Finland's Schools Successful? [Электронный ресурс] URL: http://www.smithsonianmag.com/innovation/ why-are-finlands-schools-successful-49859555/?no-ist (дата обращения: 08.06.2016).

12. Standards for Foreign Language Learning in the 21^st Century. Lawrence, 2006. 110 р.