Статья: Оценка состояния и характера развития языков Северо-Кавказского федерального округа в системе общего образования Российской Федерации в мнениях экспертного сообщества

Оценка состояния и характера развития языков Северо-Кавказского федерального округа в системе общего образования Российской Федерации в мнениях экспертного сообщества

И.И. Бабкина

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Воронежской области "Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников",

О.А. Данилова,

П.А. Грецов

Автономная некоммерческая организация содействия развитию образовательных инициатив "Цифровая фабрика инноваций"

Аннотация

В статье представлена оценка состояния и характера развития языков Северо-Кавказского федерального округа (СКФО) в системе общего образования Российской Федерации в мнениях экспертного сообщества.

Актуальность исследования обусловлена потребностью сохранения языкового разнообразия современной России и необходимостью определения приоритетных направлений деятельности по сохранению и развитию языков СкФо. язык образование экспертный

Исследование проводилось посредством анкетирования. Предметом исследования являлись состояние и характер развития языков СКФО в системе общего образования Российской Федерации, объектом исследования - мнения и оценки экспертного сообщества системы образования СКФО.

Показатели исследования включали: данные об используемых в быту и в обучении родных языках; среднее количество часов в учебном плане и плане внеурочной работы, отведенных на изучение языка; данные о потребности в обеспеченности учебно-методическими пособиями и учебниками по предмету "родной язык"; потребности в кадровой обеспеченности (в разрезе уровней образования); методическую поддержку преподавателей; поддержку обучающихся в изучении языков; мероприятия по поддержке изучения и развития языков; данные о потребности в учебно-методическом обеспечении процесса преподавания учебного предмета "Родной язык".

Современная языковая структура региона, по результатам исследования, разнообразна и включает распространенные и редкие языки; отмечаются высокий уровень востребованности государственных языков республик Российской Федерации, достаточный объем часов в учебном плане и плане внеурочной работы, отводящихся на изучение родных языков, и разнообразие форматов помощи преподавания и изучения языков Ключевые слова: языки народов Российской Федерации, языки народов Северо-Кавказского федерального округа, оценка состояния языков, оценка характера развития языков, экспертное сообщество, общее образование, анкетирование

ASSESSMENT OF THE STATE AND NATURE OF LANGUAGE DEVELOPMENT OF THE NORTH CAUCASIAN FEDERAL DISTRICT IN THE SYSTEM OF GENERAL EDUCATION OF THE RUSSIAN FEDERATION IN THE OPINION OF THE EXPERT COMMUNITY

1.1. Babkina

State Budgetary Institution of Additional Professional Education of the Voronezh Region "Center for Continuous Professional Development of Teaching Staff",

O.A. Danilova, P.A. Gretsov utonomous Nonprofit Organization Promoting the Development of Educational Initiatives "Qfrovaya Fabrika Innovacij"

The article presents an assessment of the state and nature of the development of the languages of the North Caucasian Federal District (NCFD) in the system of general education of the Russian Federation in the opinion of the expert community.

The relevance of the research is determined by the need to preserve the linguistic diversity of modern Russia and the need to identify priority areas for the preservation and development of the NCFD languages.

The study was conducted through a questionnaire. The subject of the research is the state and nature of the development of the NCFD languages in the general education system of the Russian Federation, the object of the research is the opinions and assessments of the expert community of the NCFD education system.

Study indicators included: data on the native languages used in everyday life and in teaching; average number of hours in the curriculum and extracurricular work plan allocated for language learning; data on the need to provide teaching aids and textbooks on the subject "Native Language"; the need for human resources (with a breakdown into educational levels); methodological support for teachers; support for students in learning languages; activities to support language learning and development; data on the need for educational and methodological support of the teaching process of the subject "Native Language".

According to the results of the study, the modern language structure of the region is diverse and includes common and rare languages; there is a high level of demand for the state languages of the republics of the Russian Federation, a sufficient number of hours in the curriculum and extracurricular plan allocated to studying native languages, a variety of formats of assistance in teaching and learning languages.

Keywords: languages of the peoples of the Russian Federation; languages of the peoples of the North Caucasian Federal District; evaluating the state of languages; assessing the nature of language development; expert community; general education; survey

Введение

Сохранение этнокультурного и языкового многообразия является приоритетом государственной национальной политики Российской Федерации 1 и условием обеспечения межнационального согласия в российском обществе, укрепления государственности страны 2 посредством сохранения и развития родного языка.

Деятельность по сохранению, укреплению и развитию родных языков актуальна для регионов со сложной общественно-политической обстановкой, таких как Северо-Кавказский федеральный округ (СКФО). Регион отличается разнообразным этническим составом, сконцентрированным на относительно небольшой территории, что обусловливает прямую зависимость состояния общественно-политической обстановки от ситуации в сфере межнациональных отношений 3.

Ключевым механизмом обеспечения сохранности и развития родного языка является усиление роли институтов гражданского общества, семьи (Боргояков, 2017: 28), получение образования на родном языке. В советский период существовала практика патронажа по отношению к родным языкам, благодаря чему и сохранено языковое разнообразие России (Артеменко, 2015: 151). Сегодня большое внимание уделяется этнокультурному образованию. Искусствовед А.Б. Афанасьева определяет его как целостный процесс изучения, деятельностного освоения этнокультурного наследия и воспитания личности на этнокультурных традициях (Афанасьева, 2009: 189-195). Это подтверждает и мнение населения: по данным ВЦИОМ (2017 г.), треть россиян выступает за обязательное преподавание национальных языков в школах республик Российской Федерации, половина россиян - за преподавание национальных языков в качестве дополнительных учебных предметов (Мартынова, 2010: 73-82). Этнокультурное образование ориентировано на формирование у подрастающего поколения этнической идентичности. Последняя, по мнению социолога Н.Г. Поповой, развивается в результате присвоения традиций, осознания и усвоения исторически сложившихся образов мыслей, чувств, действий (Попова, 2008: 577-588). По данным филолога и политолога М.А. Аствацатуровой, социального философа и этнолога С.Ю. Ивановой, в СКФО потребность в изучении родного языка и этнических культур отмечает большинство целевых аудиторий (учащиеся и студенты, их родители, педагоги и эксперты) (Аствацатурова, Иванова, 2016: 226-231).

Таким образом, существует необходимость определения приоритетных направлений деятельности по сохранению и развитию языков СКФО в системе общего образования Российской Федерации. Меры по сохранению и развитию языков должны основываться на оценке текущего состояния и характера развития языков. Целью настоящей статьи является представление результатов исследования мнений и оценок экспертного сообщества о состоянии и характере развития языков СКФО в системе общего образования Российской Федерации.

Материалы и методы

Предметом исследования являлись состояние и характер развития языков СКФО в системе общего образования Российской Федерации, объектом исследования - мнения и оценки экспертного сообщества системы образования СКФО, включая представителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, научных и образовательных организаций высшего образования, руководителей и педагогических работников общеобразовательных организаций, сотрудников образовательных организаций дополнительного профессионального образования педагогических работников. Объем выборки составил 92 человека.

Методом исследования выбрано анкетирование представителей экспертного сообщества системы образования СКФО.

Автономная некоммерческая организация содействия развитию образовательных инициатив "Цифровая фабрика инноваций" провела анкетирование в четырех субъектах СКФО (Чеченская Республика (ЧР), Кабардино-Балкарская Республика (КБР), Ставропольский край (СК), Республика Северная Осетия-Алания (РСОА)) в ноябре 2019 г. в рамках семинара-совещания "Языки Северо-Кавказского федерального округа в системе общего образования Российской Федерации".

Показатели оценки состояния языков включали статичные данные: используемые в быту и в обучении родные языки; среднее количество часов в учебном плане и плане внеурочной работы, отведенные на изучение языка; обеспеченность учебно-методическими пособиями и учебниками по предмету "Родной язык"; кадровая обеспеченность. Показатели характера развития языков включали динамичные (процессуальные) данные: методическая поддержка преподавателей; поддержка обучающихся в изучении языков; мероприятия по поддержке изучения и развития языков; проблемы учебно-методического обеспечения процесса преподавания учебного предмета "Родной язык"; проблемы подготовки педагогических кадров для преподавания учебного предмета "Родной язык" (в разрезе уровней образования).

Результаты исследования

Оценка состояния языков определялась мнениями экспертов по двум ключевым показателям - использование языка в быту (общение с ближайшим социальным кругом, решение вопросов жизнедеятельности) и передача опыта поколений, традиций народа (обеспечение преемственности) посредством обучения языку и преподавания на языке.

Результаты исследования показывают, что структура бытовых языков СКФО, по мнению экспертов, разнообразна и включает распространенные языки (кабардинский, осетинский, чеченский и русский языки), составляющие до 95% ее объема, и редкие языки (азербайджанский, арабский, греческий, корейский, кумыкский, лакский, лезгинский, ногайский, почайский, табасарский, таджикский, татарский, турецкий, тюркский языки и фарси), занимающие оставшиеся 5%. В субъектах региона обучение и преподавание большей частью осуществляется на родном языке и родному языку, который занимает от 95 до 100% объема языковой структуры в ее образовательном аспекте: кабардинский язык - 95,8% в КБР, осетинский язык - 95% в РСОА, чеченский - 100% в ЧР и русский язык - 100% в СК.

Форматы изучения государственных языков в субъектах СКФО включают: 1) обязательное изучение республиканских государственных языков как учебного предмета - РСОА, ЧР; 2) обязательное изучение языка детьми, для которых этот язык является родным, - КБР. В СК основным языком является русский язык, в связи с чем данные по всем группам показателей для региона будут несколько снижены.

Наибольшее значение показателя, характеризующего среднее количество часов учебного плана в неделю, которые отводятся на изучение родного языка и родной литературы, по мнению респондентов, приходится на начальное общее образование - в РСОА, ЧР; на основное общее образование - в ЧР; на среднее общее образование - в РСОА, ЧР. Наименьшее значение показателя по всем уровням образования отмечается в СК.

Наибольшее значение показателя, характеризующего среднее количество часов в плане внеурочной работы (воспитательной внеклассной работы) в неделю, отводящихся для изучения родного языка и родной литературы, отмечено респондентами для начального общего образования - в РСОА, ЧР; для основного общего образования - в КБР, СК; для среднего общего образования - в КБР, ЧР. Наименьшее значение показателя по всем уровням образования отмечается в СК (табл. 1).

Таблица 1

СРЕДНЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ, КОТОРЫЕ ОТВОДЯТСЯ НА ИЗУЧЕНИЕ РОДНОГО ЯЗЫКА И РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Table 1

THE AVERAGE NUMBER OF HOURS PER WEEK SPENT STUDYING THE NATIVE LANGUAGE AND LITERATURE

Согласно полученным данным, обучение родным языкам осуществляется главным образом на этапе получения общего образования. В СК изучение родного (русского) языка осуществляется и на этапе получения среднего профессионального и высшего образования. В ЧР изучение родного языка предусмотрено и на этапе получения высшего образования. В РСОА - на этапе получения среднего профессионального образования.

Период получения общего образования в развитии личности характеризуется, в том числе, активным освоением норм, приобщением к культуре народа и его традициям. Наиболее продуктивно эти процессы реализуются в рамках внеурочной деятельности, которая актуализирует неформальные процессы освоения учебного материала (опора на эмоционально-ценностный компонент в структуре учебных представлений обучающихся). Так, по мнению экспертов, внеурочная деятельность в системе изучения родных языков СКФО занимает примерно половину учебного времени относительно всего объема часов, предусмотренных учебным планом.

Чаще других обязательные уроки по родному языку и родной литературе проходят для обучающихся РСОА и ЧР, при этом воспитательной внеклассной работой по изучению родного языка и родной литературы охвачены не только они, но и обучающиеся КБР и СК. Низкие показатели у СК объясняются преобладанием русского языка в системе изучаемых в школах языков.

Дополнительными показателями, свидетельствующими о состоянии языков в системе общего образования, являются учебно-методическая и кадровая обеспеченность учебного процесса. Так, согласно мнению и оценкам экспертов, наибольшая обеспеченность учебно-методическими пособиями, учебниками по предмету "Родной язык" в образовательных организациях в субъектах СКФО отмечается в ЧР - 66%, на втором месте стоит РСОА - 48%. Наименьшая методическая обеспеченность отмечается в СК - 10%, на втором месте - КБР-- 36%.