Статья: Оценка состояния и характера развития языков Северо-Кавказского федерального округа в системе общего образования Российской Федерации в мнениях экспертного сообщества

Полученные данные свидетельствуют о том, что РСОА и ЧР в целом обеспечены учебной литературой для изучения родного языка. В КБР и СК о полноценном обеспечении говорить нельзя, при этом для КБР проблема учебно-методического обес-

печения процесса изучения родного языка является более актуальной (в СК доминирующим языком является русский).

Потребность в разработке учебно-методических материалов по учебному предмету "Родной язык" отмечена в отношении кабардинского, балкарского, кабардино-черкесского, кабардино-балкарского языков в КБР, осетинского языка - в РСОА, чеченского, турецкого, табасарского языка - в ЧР, армянского, даргинского, табасарского и даже русского языка - в СК. Потребность в совершенствовании учебно-методических материалов по учебному предмету "Родной язык" отмечена в отношении кабардино-черкесского, кабардино-балкарского, карачаево- балкарского языка в КБР, осетинского языка - в РСОА, чеченского языка - в ЧР, табасарского, русского, армянского, даргинского языка - в СК. Обращает на себя внимание потребность в разработке учебно-методических материалов по русскому (родному) языку, которую отметили респонденты. Несмотря на обилие учебно-тематических линий учебников по русскому языку, представители системы образования СКФО отмечают недостаточность системы учебно-методического обеспечения по данному учебному предмету.

Рейтинг обеспеченности образовательных организаций СКФО квалифицированными педагогическими кадрами для преподавания учебного предмета "Родной язык" в образовательных организациях общего образования, по мнению респондентов, выглядит следующим образом: КБР - 100%, РСОА - 98%, ЧР - 97%, СК - 26%. Диспропорция между СК и остальными регионами, в которых проводился опрос, обусловлена доминированием русского языка на территории СК для бытового общения и изучения и, следовательно, более низкой по сравнению с перечисленными республиками потребностью в преподавании указанного учебного предмета.

Полученные данные свидетельствуют о жизнеспособности языков СКФО. Языковое разнообразие в быту и в обучении стабилизирует формирование национальной языковой картины. Использование в обиходе редких языков свидетельствует о некотором консервативном характере развития языков. Потребность в учебно-методическом обеспечении указывает на динамичность процесса развития языков, необходимость поиска новых методов, приемов и технологий обучения языкам. Высокий уровень кадровой обеспеченности в КБР, РСОА и ЧР говорит о высоком интересе к родному языку и его ценности для приобщения подрастающего поколения к культуре народа, реализации задачи по сохранению родного языка.

Ключевым фактором, определяющим характер развития языков в системе образования, является уровень методической поддержки процессов преподавания и изучения языков. Методическая поддержка в преподавании родного языка в системе общего образования имеется в большинстве рассмотренных субъектов СКФО: в КБР она реализована на 92%, РСОА - 96% и ЧР - 100%. Характер распределения показателя в СК неравномерный: 44% опрошенных респондентов отрицают такую методическую поддержку, 32%, напротив, отмечают ее наличие. Полученные данные свидетельствуют, что педагоги недостаточно информированы о наличии методической поддержки в данном субъекте региона.

Удельный вес форматов мероприятий методической поддержки в регионах представлен в табл. 2.

Общая картина распределения ответов респондентов о форматах методической поддержки педагогов, преподающих родные языки, выглядит следующим образом: 18% занимают конкурсы для авторов методических и дидактических материалов, учебных пособий для изучения родных языков, 23% - выпуск методических материалов, пособий из опыта работы учителей родных языков, 27% - конкурсы для педагогов, преподающих родные языки, и 32% - обучающие мероприятия для преподавателей родных языков.

Наиболее распространенной формой поддержки педагогов являются обучающие мероприятия, которые, вероятно, отражают потребность в разрешении актуальных теоретических вопросов и развития практико-ориентированных умений преподавателей. Формат конкурсов традиционно рассматривается как способ мотивации, профессионального позиционирования и продвижения востребованных образовательных идей. Ориентация на конкурсы как форму методической поддержки позволяет носителям практик актуализировать интерес к изучению языков. Формат поддержки, связанный с выпуском методических материалов и пособий из опыта работы учителей, дает возможность распространять успешные авторские разработки с незначительной модификацией в практике для методического обеспечения процесса преподавания и изучения языков. Необходимо понимать, что данное распределение ответов респондентов о форматах методической поддержки педагогов свидетельствует не только о наличии указанных форм поддержки, но и о востребованности каждой из них.

Поддержка обучающихся при изучении ими родных языков (не учитывая русского языка как родного, как государственного) отмечена в большинстве опрошенных субъектов СКФО. В КБР, ЧР, РСОА 92, 96 и 100% респондентов соответственно говорили о наличии такой поддержки как вне школы, так и на базе образовательных организаций. По СК про такую систему поддержки на региональном уровне заявили только 38% опрошенных представителей системы образования СКФО, а поддержку обучающихся в процессе изучения ими родных языков на базе школ отметили лишь четверть (26%) респондентов.

Таблица 2

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТОВ РЕСПОНДЕНТОВ О ФОРМАТАХ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ, ПРЕПОДАЮЩИХ РОДНЫЕ ЯЗЫКИ, %

Table 2

DISTRIBUTION OF RESPONDENTS' ANSWERS ABOUT THE FORMATS OF METHODOLOGICAL SUPPORT FOR TEACHERS TEACHING NATIVE LANGUAGES, PER CENT

Ответы респондентов о форматах поддержки обучающихся при изучении ими родных языков распределились следующим образом: выпуск творческих работ обучающихся на родном языке - 22,5%, конкурсы знатоков родных языков - 25%, конференции, семинары, исследования - 25,5%, праздники - 27% (табл. 3, с. 142).

Таблица 3

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТОВ РЕСПОНДЕНТОВ О ФОРМАТАХ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМИ РОДНЫХ ЯЗЫКОВ, %

Table 3

DISTRIBUTION OF RESPONDENTS' ANSWERS ABOUT THE FORMATS OF SUPPORT FOR STUDENTS WHEN LEARNING THEIR NATIVE LANGUAGES, PER CENT

Наиболее распространенной и востребованной формой поддержки обучающихся в изучении языков выступают праздники, поскольку несут в себе этнокультурный компонент и предполагают участие семей - носителей языка. Здесь практически сглажен переход между бытовым общением на языке и образовательным аспектом. В праздниках наиболее часто происходит положительное закрепление образовательных результатов, поскольку их неотъемлемой особенностью является эмоционально-ценностный компонент.

Конференции, семинары и исследования выступают, с одной стороны, традиционными формами обучения языку, с другой стороны, они обеспечивают познавательный интерес к более глубокому изучению языка в части отдельных вопросов языковедения. Конкурсы знатоков и выпуск творческих работ актуализируют практикоприменительную функцию поддержки обучающихся при изучении ими родных языков.

Конкретизируя данный показатель в разрезе отдельных регионов, наиболее предпочтительными формами поддержки обучающихся в КБР и РСОА являются конкурсы - 29 и 24% соответственно и конференции - 26 и 23% соответственно; в ЧР - конкурсы 19%, праздники - 22%, в СК - конференции и выпуск творческих работ - по 29%.

Заключение

Полученные в результате исследования данные отражают мнения экспертного сообщества о состоянии и развитии языков СКФО в системе общего образования Российской Федерации и позволяют сделать следующие выводы:

— современная языковая структура региона разнообразна, большую часть ее объема занимают распространенные языки 4, некоторая консервативность отражена в предпочтении населением редких языков;

— обучение и преподавание ведется на кабардинском, осетинском, чеченском и русском языках, являющимися государственными языками республик Российской Федерации. Экспертами отмечается высокий уровень востребованности языков - от 95 до 100% объема языковой структуры в ее образовательном аспекте, что свидетельствует о высоком интересе не только к изучению, но и носительству языка;

— эксперты отмечают достаточный объем количества часов в учебном плане, отводимое на изучение языков, при этом обучение осуществляется как в урочное, так и внеурочное время;

— магистральная линия поддержки отражена в учебно-методической и кадровой обеспеченности учебного процесса. По мнению экспертов, в первом случае отмечается потребность в разработке и совершенствовании специальных учебно-методических материалов, главным образом в отношении редких языков. Во втором случае кадровая обеспеченность достигает 97-100%, что подчеркивает высокий интерес и ценность изучения и преподавания языков;

— характер динамики развития языков отражен в различных форматах методической поддержки процесса преподавания и изучения языков. Эксперты в обоих случаях отмечают разнообразие форматов помощи и, следовательно, их востребованности, что свидетельствует о положительной динамике развития языков. Наибольший интерес представляют формы, включающие эмоционально-ценностный и этнокультурный компоненты.

Таким образом, опираясь на данные анкетирования экспертов, состояние и характер развития языков в системе общего образования Российской Федерации можно оценить положительно. Состояние языков отмечает их востребованность, особенности развития - прикладной характер.

Примечания

1. Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 г. № 1666 "О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года" [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru/acts/bank/43843 (дата обращения: 28.04.2020).

2. Закон РФ от 25 октября 1991 г. №1807-1 "О языках народов Российской Федерации" [Электронный ресурс]. URL: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_15524/ (дата обращения: 28.04.2020).

3. Распоряжение Правительства РФ от 6 сентября 2010 г. №1485-р "Об утверждении Стратегии социально-экономического развития Северо-Кавказского федерального округа до 2025 года" (с изм. на 28 октября 2014 г.) [Электронный ресурс]. URL: docs.cntd.ru/document/ 902238361 (дата обращения: 28.04.2020).

4. Федеральный закон от 30 апреля 1999 г. №82-ФЗ "О гарантиях прав коренных малочисленных народов Российской Федерации" [Электронный ресурс]. URL: pravo.gov.ru/proxy/ ips/?docbody=&nd=102059473 (дата обращения: 28.04.2020).

Список литературы

1. Артеменко, О.И. (2015) Государственный и языки народов России в современной школе // Наука и школа. №1. С. 150-158.

2. Аствацатурова, М. А., Иванова, С.Ю. (2016) Проблемы этнокультурного образования и языковой политики в СКФО // Межэтнические отношения и этнокультурное образование в регионах России / ред. В.А. Тишков и В.В. Степанов. М. : ИЭА РАН, 2016. С. 226-231.

3. Афанасьева, А.Б. (2009) Этнокультурное образование: сущность, структура содержания, проблемы совершенствования // Знание. Понимание. Умение. № 3. С. 189-195.

4. Боргояков, С.А. (2017) Состояние и перспективы родных языков в российской системе образования // Наука и школа. №6. С. 20-30.

5. Мартынова, М.Ю. (2018) К вопросу о родных языках российских школьников // Известия СОИГСИ. №30 (69). С. 73-82.

6. Попова, Н.Г. (2008) Некоторые теоретические аспекты изучения этнической идентичности // Проблемы истории, филологии, культуры. №22. С. 577-588.

7. REFERENCES

8. Artemenko, O. I. (2015) Gosudarstvennyi i iazyki narodov Rossii v sovremennoi shkole. Nauka i shkola, no. 1, pp. 150-158. (In Russ.).