Статья: Оценка творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ Океан в отражении воспитанников и педагогов

Буренок Д.С., Кравцов В.В. проводили исследование в ВДЦ «Океан» в 2018 году и обнаружили, что краткосрочное пребывание подростков в Центре, погружение их в активную деятельность, в насыщенность жизнедеятельности во время смены, в новый коллектив - порождает появление важных вопросов у подростков к себе. Для этого педагог непосредственно может обратиться в своей работе к ценностно-значимому для учащихся опыту через актуализацию личностного смысла, смысловых установок и мотивов, чтобы помочь подростку определить сущность своего бытия здесь и сейчас [17].

Евочко Е.В. в своем исследовании подчеркивает специфику ВДЦ «Океан», в котором идет интеграция системы дополнительного образования и системы отдыха и оздоровления подростков в реализации краткосрочных дополнительных общеобразовательных программ. Автор указывает на результаты опроса участников образовательных программ Центра, которые показали, что педагогам удаётся создавать для школьников все условия проживания в ВДЦ «Океан» радостного, деятельного, наполненного важными смыслами Детства и Юношества. «Океан» - это площадка для проб в определении школьниками своей жизненной траектории.

У подростка рождается мысль о том, что он становится «скульптором» своей жизни, человеком- деятелем. В «Океане» рождаются идеи (замысел), которые реализует (воплощает) подросток, он видит продукт своей деятельности (в проектах, в выборе), и здесь происходит рефлексия [18].

Цель и методы исследования

Краткий анализ исследований по проблеме творческого потенциала образовательной среды позволил нам выделить основные характеристики. Творческая воспитывающая среда - это социокультурное пространство, содержащее смыслы, ценности и традиции, способствующее наиболее полному раскрытию творческого потенциала ребенка, его самореализации с учетом природных задатков и индивидуальных особенностей, необходимых для развития общих и специальных способностей, креативного мышления, стимулирующее его социализацию (И.А. Зимняя, Г.А. Ковалев, E.H. Бережнова, Э.Д. Днепров, А.Б. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Левин, К. Левин, К. Роджерс и др.).

Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве основных компонентов творческой воспитывающей среды авторы выделяют:

• аксиологический (ценностно-ориентационное единство, субъектное богатство, событийная и предметная насыщенность);

• базовый (самоуправление, творческая самореализация, творческая общность, совместная творческая деятельность);

• предметно-практический (содержательно-методический, организационно-управленческий, пространственно-предметный, коммуникативно информационный).

Таким образом, оценка среды, ее творческого потенциала предполагает изучение творческой самоактуализации в среде, степени ценностно-ориентационного единства педагогического коллектива, с одной стороны, и возможности проявления творчества воспитанников (интенсивности, эмоциональности, активности), с другой стороны (табл. 1).

образовательный воспитательный творческий детский центр

Таблица 1

Эмпирическая модель исследования творческого потенциала среды ДЦ

Исследование осуществлялось 7-9 ноября 2019 года на базе ВДЦ «Океан» в конце смены №14 (сроки смены 23 октября - 11 ноября 2019 года). В экспертизе участвовали участники двух дружин: «Парус» (92 человека, 30 мальчиков и 62 девочки в возрасте от 13 до 17 лет, средний возраст 14,7 лет) и «Бригантина» (74 человека, 27 мальчиков и 47 девочек в возрасте от 11 до 17 лет, средний возраст 15,2 лет), всего 168 человек. Участниками исследования были также 40 вожатых отрядов (17 юношей и 23 девушки 18-28 лет), 22 педагога дополнительного образования (11 мужчин и 11 женщин 23-65 лет) и 26 педагогов-предметников (2 мужчин и 24 женщины 21-67 лет). Первая часть нашего исследования опубликована ранее [19] и описывает потенциальные возможности использования субъективного благополучия воспитанников как критерия внутренней оценки эффективности деятельности детского центра. Эмпирически обнаружены и описаны правила правильной организации исследования субъективного благополучия воспитанников (на базе ВДЦ «Океан»), которое позволит выявить проблемы и оценить эффективность предлагаемых программ и смен.

В настоящей статье излагаются результаты изучения педагогической направленности и субъективного образа цели педагогам, для этого им предлагалась анкета с вопросами:

1) что для меня наиболее важно в моей работе;

2) чем я удовлетворен в моей работе в «Океан»;

3) я уверен, что успех смены в ВДЦ «Океан» определяет;

4) как я вижу личность ребенка;

5) какие формальные требования в педагогической работе должен выполнять.

Относительно каждого вопроса-утверждения необходимо было распределить сумму в 10 баллов между пятью утверждениями, каждое из которых отражало один из видов направленности педагога. В результате обработки определялось преобладание одного из видов направленности:

1) на предмет;

2) на коммуникацию;

3) на престиж заведения (ВДЦ «Океан»);

4) на личность ребенка;

5) на формальные требования.

Усредненные показатели позволяют оценить общую приоритетную направленность педагогического коллектива ВДЦ «Океан». Для изучения образа цели педагогический коллектив просили сформулировать, в чем они видят цель своей деятельности в ВДЦ «Океан».

Обработка ответов осуществлялась с помощью классического контент-анализа. Первая линия анализа дифференцировала ответы педагогов на ориентированные на свои собственные цели и ориентированные на детей. Цели педагогов, ориентированные на детей, оценивались по двум основаниям:

1) соответствие лозунгу лагеря «Жить, творить, мечтать!» как воплощающему основные целевые установки детского центра;

2) позиции по отношению к воспитанникам:

1) как к субъектам деятельности;

2) как к объектам деятельности;

3) одновременно как к субъектам и объектам деятельности.

Примеры высказываний педагогов представлены в таблице 2. Для оценки значимых видов деятельности была использована модифицированная методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При обработке учитывали ценности воспитанников и педагогов, возможности их реализации в ВДЦ «Океан», количество областей, в которых наблюдался внутренний конфликт (недостаточная субъективная доступность ценности) и внутренний вакуум (избыточное присутствие в жизни человека явлений, обладающих низкой ценностью). Кроме этого, учитывался интегральный показатель рассогласования, свидетельствующий о степени внутренней неудовлетворенности, о блокаде основных жизненных потребностей.

Для оценки удовлетворенности воспитанников различными сферами жизни в ВДЦ «Океан» была разработана методика на базе интернационального индекса персонального благополучия, который предполагает оценку удовлетворенности в разных жизненных сферах по графической шкале от 0 до 10 баллов. Воспитанникам ВДЦ «Океан» предлагалось оценить, насколько они удовлетворены жизнью в детском центре «Океан», своими достижениями в детском центре «Океан», возможностью реализовать себя в разных видах деятельности, своим уровнем образованности и личностными достижениями. Перечисленные сферы включают потребности в развитии, самореализации и общении.

Для оценки эмоционального фона использовали опросник «Чувства в ВДЦ «Океан»» (модифицированная методика Т.Н. Клюевой). Воспитанникам предлагалось выбрать восемь из 16 перечисленных чувств (спокойствие; усталость; удовлетворение; обида; уверенность в себе; беспокойство; интерес; раздражение; радость; сомнение; симпатия к вожатым; желание приходить сюда; чувство унижения; симпатия к педагогам; тревога; благодарность; страх), которые ребенок наиболее часто испытывает в ВДЦ «Океан».

Отдельно учитывались чувства, испытываемые детьми в ДЦ в целом, и на уроках. Результаты представлены в доле воспитанников (в %), испытывающих данные чувства. Чувства, выявленные у 45-50% испытуемых, считаются типичными. Если чувство набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных переживаний.

Таблица 2

Категориальная сетка анализа цели деятельности в высказываниях педагогов

Результаты исследования и их обсуждение

Описание результатов исследования проводилось нами по двум линиям анализа: (1) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении педагогического коллектива и (2) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников.

Педагоги ВДЦ «ОКЕАН». Педагогическую направленность принято определять, как выраженное проявление интереса к воспитаннику, а также творческий подход к решению поставленных профессиональных задач [20]. В ходе анализа соотношения таких видов педагогической направленности как: на предмет, коммуникацию, личность ребенка, формальные требования или престиж заведения; мы исходили из того, что мотивами, релевантными творческой среде, выступает направленность на личность ребенка и коммуникацию.

На рисунке 1 представлены средние значения каждого из видов направленности для всех педагогов, работающих в ВДЦ «Океан».

Рисунок 1. Средние значения видов профессиональной направленности педагогов, работающих в ВДЦ «Океан» (составлено авторами)

Как видно из рисунка 1 ведущим видом направленности для обследуемых нами педагогов является коммуникативный мотив и ориентация на личность ребенка (6,6). Таким образом, для педагогов важным является умение ладить с людьми, находить общий язык, умение работать в команде, поддерживая хорошие отношения с ее членами. Коммуникативные навыки позволяют педагогам реализовывать цели, связанные с личностным ростом детей, их творческой самореализацией. Меньше всего педагоги ориентированы на формальные требования организации, связанные с выполнением должностных инструкций (5) и престиж заведения (5,3). В таблице 3 представлены средние значения выраженности каждого вида направленности для трех исследуемых нами групп: педагоги дополнительного образования, педагоги-предметники и вожатые.

Таблица 3

Средние значения разных видов направленности педагогов, работающих в ВДЦ «Океан»