Статья: Оценка творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ Океан в отражении воспитанников и педагогов

Педагогическому коллективу необходимо уделить большее внимание работе, направленной на осознание детьми возможностей для самореализации.

С помощью опросника «Чувства» (модифицированная методика Т.Н. Клюевой) мы изучили чувства, которые испытывают школьники в ВДЦ «Океан». Групповые данные нам позволили проранжировать места в списке из 16 перечисленных чувств. Данные результаты представлены в сравнении с чувствами по отношению к своей школе (табл. 7). Согласно общепринятым критериям проявления творческой направленности личности, интерес и радость наиболее четко отражают отношение ребенка к окружающей среде, эти чувства в таблице 7 выделены жирным. Интерес означает положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Радость же означает внутреннее чувство удовлетворения, удовольствия, весёлого настроения и счастья, является положительной внутренней мотивацией человека, считается противоположностью грусти, печали, это источник сил, вдохновения, муза, добрая и светлая энергия.

При анализе ранжирований, как правило, рассматриваются первые три места в списке. Школьники из дружины «Бригантина» в ВДЦ «Океан» на первое место поставили «радость», на второе - «интерес», на третье - «благодарность». Школьники из дружины «Парус» следующим образом распределили позиции: 1 место - «интерес», 2 место - «благодарность», 3 место - «радость». Полученные ответы школьников свидетельствуют о том, что насыщенность творческой среды в полной мере выражается в переживаемых детьми чувствах, эти эмоции подтверждают факт того, что ВДЦ «Океан» способствует раскрытию творческого потенциала детей.

Таблица 7

Ранжирование чувств испытуемых школьников по отношению к ВДЦ «Океан» и к школе, в порядке убывания (от 100% до 1%)

На рисунке 7 представлен процент встречаемости чувств радости и интереса в школе, и в целом ВДЦ «Океан». Статистическое сравнение по школе с помощью критерия Фишера показало различия в обеих группах испытуемых: «Бригантина» (фэмп = 3,354; при фкр = 1,64; р = 0,05) и «Парус» (фэмп = 3,529 при фкр = 1,64; р = 0,05). Это говорит о том, что в школе у детей возникает интерес к насыщенности среды, однако чувство радости она не несет. Попарное статистическое сравнение показало, что в «Океане» все дети одинаково радуются творческим условиям (фэмп = 0,442 при фкр = 1,64; р = 0,05), однако интерес чаще отмечали дети из дружины «Парус» (фэмп = 1,808 при фкр = 1,64; р = 0,05).

Рисунок 7. Процентное соотношение выраженности чувств в школе и в ВДЦ «Океан» (составлено авторами)

Выводы

Оценка насыщенности и творческого потенциала среды ВДЦ «Океан» осуществлялась нами через изучение проявлений творческой самоактуализации педагогов и степени их ценностно-ориентационного единства, что находит отражение в особенностях их профессиональной направленности, в переживаниях ограничений творческой самоактуализации и в согласованности целей профессиональной деятельности. Ведущими видами направленности для обследуемых нами педагогов являются коммуникативный мотив и ориентация на личность ребенка. Данные виды направленности наиболее выражены у вожатых. У педагогов-предметников и педагогов дополнительного образования данный вид направленности (личность ребенка и коммуникация) занимает второе место после направленности на предмет.

Значимость ценностей, связанных с созданием творческой атмосферы, (активная деятельная жизнь в профессии, познание и творчество, свобода, развитие личности детей) для педагогов достаточно высокая, она превышает их доступность, особенно это выражено в отношении ценности свободы. Чуть большую значимость приобретают ценности свободы и развития личности детей для вожатых, в сравнении с педагогами дополнительного образования, которые в большей мере ориентированы на познание и творчество.

В осознании целей профессиональной деятельности в ВДЦ «Океан» педагогами есть определенные различия. По всей выборке собственные цели значительно превышают цели, отражающие ориентацию на создание творческой атмосферы. Среди всех категорий педагогов, участвующих в создании среды, выраженная ориентация на создание творческой атмосферы обнаруживается у педагогов дополнительного образования. Вожатые и педагоги-предметники ориентированы на собственные цели. Это говорит о слабой согласованности целей своей профессиональной деятельности сотрудников в ВДЦ «Океан».

Оценка творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников показала, что в целом изучаемый компонент в деятельности организации выглядит благоприятно. Исследование «Уровня соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» демонстрирует, что творческая среда ВДЦ «Океан», организованная для школьников, в целом доступна и почти полностью совпадает с важностью для них этой ценности. Наибольшую доступность творческой среды получили школьники из дружины «Парус», вожатые этой дружины создали более творческую среду, позволяющую максимально реализовать творческие ценности детей. Анализ чувств детей к ВДЦ «Океан» обнаружил положительное отношение к организованной творческой среде. Школьники из дружины «Бригантина» в ВДЦ «Океан» на первое место поставили «радость», на второе - «интерес», на третье - «благодарность». Школьники из дружины «Парус» следующим образом распределили позиции: 1 место - «интерес», 2 место - «благодарность», 3 место - «радость». Полученные ответы школьников свидетельствуют о том, что насыщенность творческой среды в полной мере выражается в переживаемых детьми чувствах, эти эмоции способствуют раскрытию творческого потенциала детей в ВДЦ «Океан». Общая оценка удовлетворенности детей творческим потенциалом и насыщенностью среды в ВДЦ «Океан» выявила средний уровень удовлетворенности школьников в возможности реализовать себя в разных видах деятельности.

Таким образом, мы обнаруживаем, что степень насыщенности творческой среды для школьников ВДЦ «Океан» воспринимается по-разному, и не всегда планируемые педагогами мероприятия находят соответствующее отражение в жизни воспитанников, поэтому важно вырабатывать единые критерии оценки творчества и объективными методиками оценивать результаты педагогической деятельности, особенно, если это касается вопросов творчества. Одна и та же образовательная среда может вдохновлять одного ученика и подавлять другого. Но педагоги могут помочь школьникам в их творческом пути - не только стать более творческими, но и узнать, когда их творчество будет иметь наибольшую ценность.

Литература

1. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; перевод с английского Н.М. Никольской, под редакцией Н.Д. Виноградова. - М.: Издание «Мир», 1919. VI, 202 с.

2. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы / Вильям Штерн. - Москва: Наука, 1998. - 335 с.

3. Beghetto, R.A., Kaufman, J.C. Classroom contexts for creativity // High Ability Studies. - 2014. - Vol. 25(1). - Р. 53-69.

4. Dewey J. My pedagogic creed // School Journal. - 1897. - Vol. 54. - Р. 77-80.

5. Guilford J.P. Creativity // American Psychologist. - 1950. - Vol. 5. - Р. 444-454.

6. Vygotsky L.S. Imagination and creativity in childhood // Journal of Russian and East European Psychology. - 2004. - Vol. 42. - Р. 7-97.

7. Warnock M. Imagination. - Berkeley, CA: University of California Press, 1978.

8. Craft A. Creativity and education futures: Learning in a digital age. - England: Trentham Books, 2011.

9. Bronson P.O., Merryman A. The creativity crisis // Newsweek. - 2010. - Vol. 19. - Р. 44-50.

10. Robinson K. How schools kill creativity (2006, February). - [Text: electronic]

11. Berliner D.C. Narrowing curriculum, assessments, and conceptions of what it means to be smart in the U.S. schools: Creaticide by design. / D. Ambrose, J. Sternberg (Eds.) // How dogmatic beliefs harm creativity and higher-level thinking. - New York, NY: Routledge, 2011. - Р. 79-93.

12. Kim K.H. The creativity crisis: The decrease in creative thinking scores on the Torrance Tests of Creative Thinking // Creativity Research Journal. - 2011. - Vol. 23. - Р.285-295.

13. Torrance E.P. Encouraging creativity in the classroom. - Dubuque, IA: William C. Brown Company, 1970.

14. Torrance E.P., Gupta R.K. Programmed experiences in creative thinking / Final report on Title VII Project to the U.S. // Office of Education. - Minneapolis MN: University of Minnesota, 1964.

15. Борисанова Д.А., Краснорядцева О.М. Актуализация творческих потенций подростков и молодежи в условиях дополнительного образования: сетевой ресурс / Д.А. Борисанова, О.М. Краснорядцева // Вестник Новосибирского государственного университета. - 2016. - №5(33). - С. 24-32.

16. Евочко Е.В., Невзоров М.Н. Методологические основы программ дополнительного образования нового поколения в Всероссийском детском центре «Океан» / Е.В. Евочко, М.Н. Невзоров // Право и практика. - 2018. - №4. - С. 322-330.

17. Буренок Д.С., Кравцов В.В. Проектирование образовательного процесса во всероссийском детском центре «Океан», направленного на понимание старшим подростком себя / Д.С. Буренок, В.В. Кравцов // Право и практика. - 2018. - №4. - С. 303-321.

18. Евочко Е.В. Дополнительное образование: «среда-выбор-пробы» во Всероссийском детском центре «Океан» / Е.В. Евочко // Реформы конца XX - начала XXI в. на постсоветском пространстве: региональный аспект. - 2020, - №1. - С. 444-451.

19. Бакина А.В., Ситяева С.М., Орлова О.А., Амбросова В.И., Каткова Е.Н., Шумейко А.А., Базилевский А.А. Субъективное благополучие воспитанников как критерий оценки эффективности Детских центров (на примере ВДЦ «Океан») / А.В. Бакина, С.М. Ситяева, О.А. Орлова, В.И. Амбросова, Е.Н. Каткова, А.А. Шумейко, А.А. Базилевский // Образование и саморазвитие. - 2022. - Т. 17. - №1. - С. 179-200.

20. Жуйкова Т.П. Педагогическая направленность и профессионально значимые качества педагога / Т.П. Жуйкова // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 705708.