Статья: Оценка творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ Океан в отражении воспитанников и педагогов

Как видим из таблицы 3, ориентация на личность ребенка наиболее выражена у вожатых (6,8), у которых данный вид направленности занимает второе место после коммуникации. У педагогов-предметников и педагогов дополнительного образования ориентация на личность ребенка занимает второе место после направленности на предмет. Полученный результат вполне объясним спецификой тех функций, которые выполняют педагоги. Выраженность коммуникативной направленности вожатых, в сравнении с педагогами-предметниками и педагогами дополнительного образования, связана с тем, что именно вожатый непосредственно участвует в формировании иерархии отношений во временном коллективе: личные отношения - партнерские отношения - мотивационные отношения - групповая идентификация Сачкова, М.Е. Современные концепции и подходы к групповой дифференциации в малых группах [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов / М.Е. Сачкова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 137 с.. Вожатый участвует в создании условий, способствующих посредством организации приобретению детьми опыта самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, приобретению опыта общения и отношений на основе общественных норм проживания и деятельности, расширению сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире. Решение всех этих задач невозможно без соответствующих коммуникативных навыков в сочетании с ориентаций на личность ребенка.

Установка педагогов на создание творческой среды предполагает переживание значимости ценностей, связанных с активной созидательной деятельностью и конфликта при условии, если реализация этих ценностей затруднена. С целью выявления такого рода конфликтов нами был осуществлен сравнительный анализ ценностей в четырех сферах: активная деятельная жизнь в профессии, познание и творчество, свобода, развитие личности детей (рис. 2 и табл. 4).

Как видно из рисунка 2 и таблицы 4, значимость данных ценностей для педагогов достаточно высокая (от 9 до 9,2), она превышает их доступность, что указывает на внутриличностный конфликт, связанный с переживанием ограниченных возможностей реализации данных ценностей, особенно это выражено в отношении ценности свободы (разница составляет 3,3). Переживание педагогами ограничений свободы вполне объяснимы в контексте значимости ценности творчества, так как основой подлинной самореализации личности выступает творческая деятельность в самых разнообразных жизненных ситуациях.

Рисунок 2. Соотношение «ценности» и «доступности» жизненных сфер у педагогов, работающих в ВДЦ «Океан» (составлено авторами)

Любая попытка регламентировать жизнедеятельность, что невозможно избежать в детских центрах такого масштаба, неизбежно ведет к переживаниям ограничений свободы самореализации и творчества.

Для всех исследуемых нами групп педагогов данные ценности являются значимыми. Чуть большую значимость приобретают ценности свободы и развития личности детей для вожатых, в сравнении с педагогами дополнительного образования, которые в большей мере ориентированы на познание и творчество.

Без исключения все педагоги переживают эти ценности как труднодостижимые. Наибольшую рассогласованность мы обнаруживаем в отношении ценности свободы, что позволяет предположить о переживании ограниченных возможностей в выборе содержания, форм организации образовательного и воспитательного процессов.

Таблица 4

Соотношения значимости и доступности ценностей «активная деятельная жизнь в профессии», «познание и творчество», «свобода», «развитие личности детей» у педагогов

*П - педагоги-предметники;

ПДО - педагоги дополнительного образования;

В - вожатые

Ключевым моментом в создании творческой среды, объединяющей временный детский коллектив, является согласование целей своей деятельности педагогами.

Ценностно-ориентационное единство - показатель зрелости коллектива, так как цели: активизируют усилия; указывают направление; мотивируют разработку стратегий (А. Бандура). Анализ данного показателя осуществлялся, как количественно - число сформулированных целей каждой из сопоставляемых нами групп, так и содержательно - с чем именно связывают свои цели педагоги. В ходе анализа ответов педагогов о целях их деятельности в ВДЦ «Океан» были выделены категории контент-анализа, частота встречаемости которых представлена на рисунке 3 и в таблице 5.

Наиболее часто встречаемым ответом среди педагогов (40 %) являются цели, связанные с заработной платой, саморазвитием, удовлетворением личных потребностей, то есть собственные цели, не связанные с педагогической деятельностью. Ответы, отражающие декларируемые в лагере ценностные установки, связанные с созданием творческой атмосферы: «Жить, творить, мечтать!» встречаются в два раза реже (22 %). Для разных групп педагогов мы обнаруживаем различный профиль, отражающий их целевые установки.

Рисунок 3. Частота встречаемости ответов педагогов (категорий контент-анализа), отражающих их представления о цели деятельности в ВДЦ «Океан» (составлено авторами)

Таблица 5

Доля ответов педагогов, определяющих цельпедагогической деятельности в ВДЦ «Океан» от общего числа высказываний

Наиболее часто встречаемым ответом среди вожатых являются высказывания, отражающие их ориентацию на собственные цели, такую же тенденцию обнаруживают педагоги-предметники, для которых данная цель является наиболее распространенной. У педагогов дополнительного образования наиболее чаще встречаются ответы, в которых цель своей профессиональной деятельности в ВДЦ «Океан» они связывают с созданием творческой атмосферы, способствующей реализации потенциала детей. На втором месте у них собственные цели и на третьем по частоте встречаемости цели, связанные с имиджем организации («работать на престиж ВДЦ «Океан»), а также ответы, в которых респонденты затрудняются сформулировать цель. Декларируемую в ВДЦ «Океан» цель «Жить, творить, мечтать!» мы обнаруживаем в части ответов, как в виде отдельных целевых установок: цели, ориентированные либо на творчество (создание творческой атмосферы), либо на будущее (помочь ребятам найти свой смысл), либо на оптимизацию их жизни в целом (чтобы были счастливы); так и в виде полного варианта (рис. 4). Наибольшее количество целей, релевантных созданию среды, стимулирующей творческую активность детей, формулируют педагоги дополнительного образования.

Рисунок 4. Количественное распределение педагогов с разным пониманием декларируемой цели в ВДЦ «Океан» - «Жить, творить, мечтать», (%) (составлено авторами)

Таким образом, мы приходим к выводу, что целевая установка на создание творческой среды ярко выражена у педагогов дополнительного образования. В отличие от них педагоги-предметники и вожатые таких целей формулируют значимо меньше. Среди ответов вожатых отсутствуют высказывания, связанные с оптимизацией жизни воспитанников, что связанно со слабой осознанностью ими значения данной смысловой единицы слогана.

Воспитанники ВДЦ «Океан». Воспитанникам было предложено оценить важность для себя и доступность в реализации следующих ценностей в ВДЦ «Океан»: (1) активная деятельная жизнь; (2) интересная деятельность; (3) познание нового; (4) свобода как независимость в поступках и действиях; (5) возможность творческой деятельности; (6) максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей; (7) саморазвитие. На рисунках 5, 6 представлены данные, обозначающие разность показателей между ценностью и доступностью по компонентам творческого потенциала и насыщенности среды. Представленные соотношения находятся в пределах нормы. Внутриличностный конфликт относительно определенной области обнаруживается в степени удаленности точки от нулевого центра. Несмотря на то, что показатели графика имеют нормативные пределы, видно, что одна область больше остальных выделяется, что указывает на потенциальную тенденцию проявления внутриличностного конфликта в области свободы как независимости в поступках и действиях детей. Это можно объяснить необходимостью регламентировать жизнедеятельность в ВДЦ, что неизбежно ведет к переживаниям ограничений свободы самореализации и творчества.

Рисунок 5. Соотношение разности показателей между «значимостью» и доступностью компонентов насыщенности творческой среды в ДЦ «Океан»

Соотношение значений всей выборки испытуемых на рисунке 6 по методике Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» свидетельствует о том, что ценности, обозначающие творческую составляющую, для детей в ВДЦ «Океан» доступны, идеальный план немного выше, но незначительно.

Рисунок 6. Общее соотношение средних арифметических показателей компонентов насыщенности творческой среды в ВДЦ «Океан»

Общая оценка удовлетворенности детей творческим потенциалом и насыщенностью среды ВДЦ «Океан» определялась методом шкалирования по 10-ти балльной системе «Возможность реализовать себя в разных видах деятельности». В таблице 6 приведено количественное распределение средних значений оценок воспитанников для различных сфер жизни в ВДЦ «Океан».

Таблица 6

Количественное распределение средних значенийоценок различных сфер жизни воспитанниками ВЦД «Океан» (N = 168)

Обозначенные детьми оценки преимущественно находятся в пределах 8-9 баллов при максимально возможном уровне в 10 баллов. Уровни удовлетворенности определялись по доверительному интервалу (0-1 б. - низкий уровень, 10 б. - высокий уровень, середина 2-9 б. - средний уровень). Полученные данные указывают, что в целом воспитанники достаточно высоко оценивают удовлетворенность своих потребностей в ДЦ «Океан». Наиболее удовлетворенными являются следующие потребности: уровень безопасности (9,1), отношения с вожатыми (8,96) и педагогами (8,39), жизнь в ДЦ «Океан» (8,36) и уровень образованности и личностных достижений (8,24). Несколько ниже находится удовлетворенность отношениями с детьми в отряде (8,08), возможностью реализовать себя (8,02) и своими достижениями в ДЦ (7,47). В целом, можно констатировать, что воспитанники в ДЦ «Океан» удовлетворены организацией воспитательно-образовательного процесса, т. е. его насыщенностью.