Материал: ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И АПРОБАЦИИ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (110

Бочков Д.В., Саитбаева Э.Р. Опыт деятельности по проектированию и апробации процедур оценки качества непрерывного образования

РАЗДЕЛ II.

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задания для проверки:

1) Как в документах федерального уровня определяется современное понимание качества образования и политика качества в сфере образования (т.е.

условия и механизмы достижения нового качества образования)?

2)Каковы особенности новой системы оценки достижения планируемых результатов в условиях введения ФГОС ОО?

3)Каковы результаты построения внутришкольной системы оценки качества образования (ВШСОКО) (ее концептуального, организационного,

нормативно-правового, параметрического, инструментально-технологического,

информационно-презентационного блоков)?

4)Какова роль ВШСОКО в обеспечении качества образования в Вашей

школе?

5)Какие условия (ресурсы и способы их применения) созданы руководством ОО для внедрения новой системы оценки качества образования?

Результаты выполнения заданий (%)

Таблица 2

Уровни сформированности критериев, %

Уруководителей ОО диагностированы следующие компетенции,

сформированные на достаточном и высоком уровнях:

68

Бочков Д.В., Саитбаева Э.Р. Опыт деятельности по проектированию и апробации процедур оценки качества непрерывного образования

РАЗДЕЛ II.

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

современное понимание качества образования, знание особенностей новой системы оценки образовательных достижений [5, с. 165];

знание нормативных документов по проблеме управления и оценки качества образования [12, 1419].

Лишь незначительное число руководителей ОО (3,6%) выполнили задание 3 и осветили результаты построения внутришкольной системы оценки качества образования (ее концептуального, организационного, нормативно-

правового, параметрического, инструментально-технологического,

информационно-презентационного блоков) [13, с.1419]. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что у руководителей ОО на низком уровне сформированы следующие компетенции:

осмысление управленческих проблем и умение находить эффективные управленческие решения при внедрении внутришкольной системы оценки качества образования

умение проводить исследования при реализации разных процедур управленческой деятельности.

Причины возникновения профессиональных затруднений и успехов:

Часть руководителей ОО не заинтересованы в активном включении в работу по опытно-экспериментальной апробации нововведений, связанных с системными обновлениями регионального образования, уклоняются от этой работы. В силу этого формируемые в рамках учебной дисциплины

«Управление качеством образования» управленческие умения зачастую не применяются руководителями к ситуациям внедрения конкретных системных нововведений в образовании.

69

Бочков Д.В., Саитбаева Э.Р. Опыт деятельности по проектированию и апробации процедур оценки качества непрерывного образования

РАЗДЕЛ II.

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Руководителей ОО с большим трудом удается привлечь к созданию банков инновационного опыта по внедрению новой системы оценки образовательных достижений в региональной системе образования [3 с. 237].

Важным условием устранения проблем, связанных с совершенствованием управленческой компетентности руководителей школ региона, мы видим в реализации гранта Министерства образования Оренбургской области

«Инновационный подход к оценке качества непрерывного образования руководящих и педагогических работников региона». Его целью является создание эффективного инструментария оценки профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников региона в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели будут выполнены следующие работы:

уточнены критерии и показатели оценки качества непрерывного образования руководящих и педагогических работников Оренбургской области

вусловиях перехода на профессиональные стандарты;

разработан соответствующий диагностический инструментарий;

созданы сетевые площадки коммуникации субъектов непрерывного образования педагогических и управленческих кадров региона для обмена опытом;

разработаны дополнительные профессиональные программы повышения квалификации руководящих и педагогических работников с учетом результатов диагностики их профессиональной компетентности и с акцентом на персонификацию;

70

71

Бочков Д.В., Саитбаева Э.Р. Опыт деятельности по проектированию и апробации процедур оценки качества непрерывного образования

РАЗДЕЛ II.

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

созданы курсы электронного обучения руководящих и педагогических работников региона на платформе MOODLE;

проведены аналитические сессии для диагностики отдаленных результатов повышения квалификации руководящих и педагогических работников и устранения выявленных проблем;

разработаны методические рекомендации по использованию инновационного подхода к оценке качества повышения квалификации руководящих и педагогических работников в рамках персонифицированной модели.

Нормативно-правовой блок

Цель – определить уровни (высокий, средний, низкий) правовой компетентности руководителей ОО (директоров школ), соотнесенной с

обобщенными трудовыми функциями проекта профстандарта руководителя

ОО.

72