Опыт организации обучения студентов-инвалидов в высших образовательных учреждениях Российской Федерации
Мещерякова Наталия Николаевна
кандидат исторических наук, доктор социологических наук
доцент, Национальный исследовательский Томский политехнический университет
634050, Россия, Томская область, г. Томск, пр. Ленина, 30
Роготнева Елена Николаевна
кандидат философских наук
доцент, Национальный исследовательский Томский политехнический университет
634050, Россия, Томская область, г. Томск, пр. Ленина, 30
Аннотация
Предметом исследования в данной работе является уровень доступности российского высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья, а также готовность вузов к созданию среды равных возможностей. Сравнительный анализ научных работ российских и зарубежных специалистов позволил сделать вывод о сегодняшнем состоянии и ближайшем будущем инклюзивного профессионального образования. Особое внимание уделено комплексу мер, направленных на устранение барьеров в образовательной среде вуза. По мнению экспертов, несмотря на то, что на законодательном уровне право студентов с ОВЗ на получение профессионального образования защищено, среда продолжает оставаться недоступной. Данные были получены в ходе проведения анкетированного опроса 34 российских экспертов. Методологической основой работы стал сравнительный анализ, эмпирическую базу составили данные собственного социологического исследования. Результаты экспертного опроса подтвердили выдвинутую на начальном этапе исследования гипотезу, что пока инфраструктура российских университетов, и не только университетов, недостаточно подготовлена для безбарьерного передвижения и обучения студентов-инвалидов, это отодвигает на задний план иные трудности их полноценной социализации в обществе. Но по мере развития безбарьерной среды, они будут становиться все очевиднее. Для успешной адаптации студентов-инвалидов в системе высшего образования инклюзия должна начинаться раньше, в школьные годы. Это же необходимо и для условно здоровых студентов. Это позволило бы снизить коммуникативные барьеры с обеих сторон и подойти инвалидам к этапу вузовского образования более подготовленными.
Ключевые слова: инклюзия, интегрированное обучение, специальное образование, высшее образование, студенты с ОВЗ, доступность, экспертный опрос, адаптация, безбарьерная среда, социальная модель инвалидности
Meshcheryakova Nataliya Nikolaevna
MESHERYAKOVA Nataliya Nikolaevna - Candidate of Historical Sciences, Associate Professor, Department of Social Communications, National Research Tomsk Polytechnic University;
634050, Russia, Tomskaya oblast', g. Tomsk, pr. Lenina, 30
natalia.tib@mail.ru
Rogotneva Elena Nikolaevna
PhD in Philosophy
Docent, the department of Social Communications, National Research Tomsk Polytechnic University
634050, Russia, Tomsk, Prospekt Lenina 30
erogotneva@rambler.ru
Abstract.
The subject of this research is the level of affordability of the Russian higher education for students with disabilities, as well as willingness of the universities to create an environment of equal opportunities. The comparative analysis of works of the Russian and international experts allow making a conclusion about the current status and nearest future of the inclusive professional education. Special attention is given to the complex of measures aimed at removing barriers in the educational environment of a university. According to the experts' opinion, despite the fact that at the legislative level the right of such students to receive professional education is protected, the environment remains inaccessible. The results of expert survey, which involved 34 of the Russian experts, confirmed the initially proposed hypothesis that until the infrastructure of Russian universities and other facilities is not sufficiently prepared for the inclusive transportation and education of students with disabilities, it pushes to the background the other difficulties on the path of their complete socialization in the society. But with the development of the inclusive environment, they will become more noticeable. For successful adaptation of the students with disabilities within the system of higher education, the inclusion must start much earlier, during the school years. It is also necessary also for the conditionally healthy students. It can help to reduce the communicative barriers of both parties, as well as get the disabled students more prepared for the stage of university education.
Keywords:
expert survey, accessibility, students with disabilities, higher education, special education, mainstreaming, inclusion, adaptation, barrier-free environment, social model of disability
российский образование ограниченный здоровье
Несмотря на то, что число студентов с ограниченными возможностями здоровья в российских вузах ежегодно увеличивается, их общее количество не превышает половины процента от общей численности студентов. Следует признать, что организация обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) всё еще остается трудной задачей для большинства российских вузов, причем не только в вопросах устранения архитектурных преград, но и в построении учебных планов и программ, выборе способов и методов оценивания, в использовании доступных технологий преподавания и обучения.
В рамках нашего исследования мы изучаем, обобщаем и анализируем российский опыт организации учебного процесса для студентов с ОВЗ в системе высшего образования, а также систематизируем те трудности, с которыми приходится сталкиваться на этом пути. Сравнительный анализ российского и зарубежного опыта организации высшего инклюзивного образования поможет нам лучше понять, как преодолевать встающие на этом пути трудности сейчас, и, используя упреждающий подход, обоснованно предсказать, с какими трудностями мы можем столкнуться в будущем.
Степень изученности темы
В зарубежной научной литературе немного теоретических работ, посвященных организации высшего инклюзивного образования, большая часть исследований направлена на решение практических задач создания доступной среды. Среди них немало работ, в которых обсуждаются барьеры университетской среды и способы их устранения. [1-3, 18-19, 22] Авторы отмечают, что студенты с ОВЗ, поступая в вуз, сталкиваются с большим количеством трудностей и препятствий, чем их здоровые сверстники. Это и организационные, и структурные, и психологические барьеры и барьеры отношения. [4]
Особый акцент в работах зарубежных авторов делается на использовании социальной модели инвалидности, предполагающей реструктуризацию образовательного пространства, в котором для каждого студента открыты возможности учиться и участвовать во внеучебных мероприятиях. [5, 18-19, 21-22] Кроме того, для студентов с ОВЗ получение высшего образования это не только профессиональные знания и социальный опыт общения в студенческой среде, но часто единственная возможность получить работу и обрести финансовую независимость. [1, 2, 4]
В российском и зарубежном образовании сложилось две точки зрения на отношения между студентами с ОВЗ, учебным заведением и государством. Первая группа исследователей считает, что для студентов с ОВЗ лучше иметь в вузе статус обычных студентов, поскольку это способствует их успешной интеграции в среду здоровых сверстников. Российские и зарубежные исследования показали, что компенсаторные механизмы позволяют студентам с ОВЗ осваивать учебную программу наравне со здоровыми сверстниками, хотя физические, интеллектуальные и эмоциональные затраты на поддержание этого равенства гораздо выше, поэтому при работе со студентами-инвалидами от преподавателя требуется больше такта и внимания. [6] Единственное значимое отличие заключается в субъективной оценке благополучия, которая у студентов с ОВЗ заметно ниже, чем у здоровых студентов. [7] Основная трудность - выпадение из учебного процесса в силу неприспособленности вузовского образовательного пространства к потребностям студентов с ОВЗ.
Второй взгляд на взаимоотношения предполагает сочетание двух статусов - студента и инвалида. В этом случае встает задача составить для студентов с ОВЗ коррекционный учебный план, тщательно отобрать методы преподавания, специально рассчитать нагрузку, а также изменить инфраструктуру учебного заведения. В социально-психологическом плане возникают трудности во взаимоотношениях с преподавателями и однокурсниками, и как следствие, социальная депривация. Студенты с ОВЗ признают, что преимущества от статуса студента-инвалида в университете перевешивают все негативные аспекты, связанные с этим статусом [8], в то время как в пост-университетской среде инвалидность становится серьезным препятствием.
Преподаватели, имеющие опыт работы со студентами-инвалидами [9, 21-22], отмечают, что в процессе такой работы возникает целый ряд важных вопросов: во-первых, нужно ли адаптировать учебные требования к возможностям студентов или они должны выдерживать те же учебные нагрузки в установленные планом сроки? Второй вопрос - необходимо ли преподавателю регулировать взаимоотношения студентов-инвалидов с другими здоровыми студентами? Вопрос педагогического вмешательства во внутригрупповые процессы, соответственно, требует понимания психологии этих процессов. Третий вопрос касается организации индивидуальной учебной и воспитательной работы со студентом с ОВЗ, а также их психологического педагогического сопровождения в учебном процессе. Для организации комплексной поддержки необходимо на базе учебного заведения создать службу психологической помощи лицам с ОВЗ или сформировать студенческое волонтерское движение.
Движение за десегрегированное образование за последние два десятилетия обрело множество сторонников не только в среде педагогов и психологов, но и среди представителей правительств различных стран. [10-13] Безусловно, прекращение практики изоляции людей с ограниченными возможностями можно характеризовать как социальный прогресс. Однако, далеко не все исследователи согласны с тем, что инклюзивное образование способно решить проблему сегрегации инвалидов, более того, в неоднородном и разрозненном обществе, где существует понятие «социальное неравенство», а инклюзия не более чем иллюзия. [3, 8] [14, C. 6] [20]
Методология исследования
Данный экспертный опрос является частью большого проекта «Двигательная, социальная, психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в системе профессионального образования», выполняемого научным коллективом Томского политехнического университета при финансовой поддержке Российского научного фонда. Основная цель всего проекта - разработать комплекс мер, которые позволят помочь студентам с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться к условиям обучения в среде профессионального образования (высшего и/или среднего), изменить отношение педагогов и сверстников к таким студентам, создать среду равных образовательных возможностей. Исходная гипотеза исследования заключается в том, что люди с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в дополнительной физической, психологической, педагогической и социальной адаптации к обучению в системе профессионального образования. Трудности в выстраивании отношений с преподавателями и студентами, предрассудки, длительная изоляция в период школьного образования, а также самосегрегация, усиливают страх студентов с ОВЗ оказаться «выброшенным» из образовательной системы из-за низкой успеваемости или по каким-либо иным причинам.
На первом этапе реализации проекта необходимо было собрать информацию об уже существующих мерах институциональной поддержки студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ в системе высшего и средне-специального образования, а также обобщить положительный и негативный опыт российского инклюзивного профессионального образования. Для этого нами был проведен полуформализованный анкетированный опрос, в котором приняли участие 34 эксперта, все они работают со студентами-инвалидами не менее 2-х лет, 11 человек из них имеют кандидата педагогических наук, 2 доктора педагогических наук, 2 кандидата психологических наук и один кандидат медицинских наук. Они представляют те вузы страны, где не только учатся студенты инвалиды, но и осуществляется научная и учебно-методическая работа по изучению и продвижению опыта инклюзивного образования.
Данное разведывательное исследование было проведено в мае-июне 2016 года. При подведении итогов использовался метод сравнительного анализа.
Результаты исследования
Российские эксперты признают, что для максимально успешной социализации студентов с ОВЗ важно, чтобы инклюзивное образование начиналось в дошкольном возрасте, продолжалось в школе, тогда инклюзия будет успешней. Переход от домашнего обучения к инклюзивному профессиональному образованию сопряжен с многочисленными трудностями, и именно их выявило наше исследование. Вместе с тем, респонденты в своем большинстве (59%) не считают, что профессиональное образование следует осуществлять только инклюзивно, они являются сторонниками идеи выбора специального или инклюзивного образования в зависимости от конкретного случая. Этот выбор каждый раз определяется спецификой и тяжестью инвалидности.
За последние годы очень много сделано в российском обществе в плане правового обеспечения возможностей и равенства в получении профессионального образования студентами с ОВЗ, в том числе возможностей получения его инклюзивно. Но в вопросе создания, в том числе в вузах, доступной среды Россия сильно запаздывает. Эксперты считают, что институциональная среда учреждений профессионального образования готова обеспечивать равные возможности студентам с ОВЗ «в низкой степени» (62%), многое делается в последнее время, но еще больше надо сделать.
Есть очевидные трудности со специальным оборудованием в самих университетах: не все учебные корпуса оборудованы лифтами, пандусами, специализированными туалетными комнатами, тактильными знаками для студентов с нарушениями зрения, партами с регулируемыми столешницами и пр. Эти же проблемы повторяются в общежитиях, столовых. Спортивные залы недостаточно оснащены для студентов с ОВЗ; бассейны, там, где они есть, не приспособлены для пользования ими инвалидами. Городская транспортная инфраструктура также не подготовлена к тому, чтобы молодые люди с двигательными ограничениями свободно добирались до университетов. Пока эти первоочередные проблемы не будут решены, они заслоняют те, что идут следом.