Дипломная (вкр): Организация уроков домашнего чтения в старших классах как способ расширения общего страноведческого кругозора учащихся

Организация уроков домашнего чтения в старших классах как способ расширения общего страноведческого кругозора учащихся

Организация уроков домашнего чтения в старших классах как способ расширения общего страноведческого кругозора учащихся

Введение

Обращение к изучению проблемы организации уроков домашнего чтения в старших классах обусловлено характерным для последнего времени повышением внимания педагогов к необходимости более глубокого изучения школьниками мира носителей языка, формирования коммуникативно-компетентной творчески мыслящей толерантной личности, способной к адекватному общению в условиях значительных культурно-обусловленных различий. Без понимания социально-экономических систем, знания социальной и политической культур, изучения исторических и культурных традиций, литературного наследия, которые сформировали образ мышления тех людей, с которыми предстоит взаимодействовать, невозможно изучать язык как средство общения. Уроки домашнего чтения дают педагогу возможность реализовать эти подходы, так как именно такая форма уроков позволяет в современных условиях преподавания иностранного языка отойти от привычного академичного течения уроков, разнообразить их интересной и полезной информацией, охватить в полном масштабе все виды речевой деятельности в процессе работы над текстом.

В современных учебниках для старших классов вместе с учебным материалом содержится некоторая информация о стране изучаемого языка, ее культуре, обычаях, традициях, но она не достаточна для формирования в полном объеме страноведческого кругозора и, в итоге, учащиеся овладевают лишь речевыми штампами, почерпнутыми из учебников. Художественный текст способен расширить сознание учащегося, через текст читатель вступает в диалог культур, развивает воображение, начинает мыслить и осознавать новый мир. Поэтому перед педагогом стоит важнейшая задача правильной организации урока домашнего чтения, продумывание всех его элементов, начиная от отбора художественного текста и заканчивая специальными заданиями к нему, и как следствие - доведение до ума учащихся полной информации и формирование у них общего страноведческого кругозора.

Всеми перечисленными обстоятельствами объясняется выбор темы и объекта исследования.

Настоящая работа представляет собой систематическое описание и изучение вопроса организации уроков домашнего чтения как способа расширения общего страноведческого кругозора старшеклассников.

Актуальность исследования состоит в том, что в современном образовательном процессе еще не до конца признана значимость уроков домашнего чтения как главного способа расширения общего страноведческого кругозора учащихся. Хотя сегодня уже общепризнанно, что овладение иноязычной речью как средством международного общения невозможно без знания социокультурных особенностей страны изучаемого языка. Коммуникативно-деятельностный и страноведческий подходы к обучению иностранному языку взаимно обусловлены и неразрывно связаны. Действующие УМК по английскому языку не в полной мере способствуют удовлетворению интереса учащихся к стране изучаемого языка, ее людям, традициям, литературе и, следовательно, не поддерживают в нужной мере мотивацию к изучению иностранного языка, которая во многом базируется на этом интересе.

Только уроки домашнего чтения способствуют усилению коммуникативно-познавательной мотивации учащихся и главным образом направлены на освоение учащимися сведений страноведческого характера, а также на приобретение навыков и умений интерпретировать те или иные явления, принадлежащие другой культуре, в системе, актуальной именно для соответствующей культуры. Актуальность исследования состоит в систематизации подходов к проблеме организации уроков домашнего чтения как способа расширения общего страноведческого кругозора учащихся старших классов.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые в достаточно полном объеме делается попытка раскрыть методику организации уроков домашнего чтения в старших классах, а также раскрывается роль художественного текста в формировании общего страноведческого кругозора учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы при чтении общих и специальных курсов по лингвокультурологии, межкультурной коммуникации, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по педагогике и методике преподавания иностранных языков, при написании курсовых работ, при подготовке к семинарским занятиям по вышеуказанным дисциплинам.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения иностранному языку в школе на старшей возрастной ступени.

Предметом исследования является домашнее чтение как самостоятельный процесс чтения школьником иноязычной литературы и как способ расширения общего страноведческого кругозора старшеклассников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уроки домашнего чтения будут влиять на расширение общего страноведческого кругозора старшеклассников.

Цель работы - выявление эффективных форм и методов организации уроков домашнего чтения, как одного из аспектов при обучении английскому языку, с учётом возрастных особенностей учащихся старших классов.

В соответствии с целью исследования в работе ставятся следующие задачи:

1. обобщение опыта изучения методики преподавания уроков домашнего чтения;

2.      разработка и проведение экспериментального обучения учащихся старших классов урокам домашнего чтения;

.        разработка уроков домашнего чтения с целью расширения страноведческого расширения кругозора учащихся-старшеклассников;

.        обобщение и анализ результатов проведенного эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования в области методики преподавания иностранного языка и культур послужили такие источники авторов как Н. А. Селиванова «Домашнее чтение - важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе» (2004), Е.Н. Соловова «Методика обучения домашнему чтению» (2006), О.Д. Кузьменко «Учебное чтение, его содержание и формы» (2011), А.И. Панов «Уроки проверки домашнего чтения» (2008), М.А. Нуждина «К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста» (2006), М.Ф. Стронин «Умение читать вслух на иностранном языке» (2010).

Исследование проводилось на основе применения следующих методов:

1.      Сравнительный метод.

2.      Наблюдение.

.        Беседа.

.        Метод тестирования.

.        Педагогический эксперимент.

.        Метод математико-статистического анализа данных.

Структура работы определяется целью и задачами исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении мотивируется выбор темы исследования, обосновывается актуальность работы, определяются объект и предмет, указываются цель, задачи, источники и материалы исследования, методологическая основа, методы исследования, указывается объем и структура работы.

Глава I посвящена рассмотрению основных теоретических предпосылок исследования организации уроков домашнего чтения отечественными и зарубежными исследователями. В конце главы приведены выводы.

Глава II посвящена экспериментальному исследованию двух специально отобранных групп с целью получения результатов и выявления влияния уроков домашнего чтения на формирование общего страноведческого кругозора учащихся старших классов. В конце главы приведен анализ результатов и сделаны соответствующие выводы.

В заключении обобщаются результаты исследования, представляются основные выводы по работе, а также выдвигаются перспективы дальнейших исследований в данном вопросе.

Список цитируемой литературы составляет библиографию и отражает основные работы, посвященные общим и специальным вопросам изучаемой темы.

обучение иностранный язык чтение

1. Роль художественного текста как средства формирования общего страноведческого кругозора старшеклассников на уроках домашнего чтения

.1 Англоязычный художественный текст как составляющая диалога культур и как условие формирования страноведческого кругозора старшеклассников

Чтение художественных текстов обогащает человека духовно и позволяет ему глубже понять окружающий мир. Художественные тексты на иностранном языке, являясь средством обучения языку, одновременно расширяют страноведческий кругозор учащихся, давая им представление о культуре другого народа. Изучение культуры другого народа посредством языка - один из наиболее значимых аспектов диалога культур в современном мире. Необходимость ведения диалога культур на уроках иностранного языка, подчеркивается в ряде работ таких методистов и языковедов, как B.C. Библер, М.А. Ариян, Н.Д. Гальскова, Л.И. Аронина, Е.М.Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.М. Лотман, Н.Д. Якушева.

В последнее время в практических исследованиях все чаще обращаются к тексту как методической единице, и такое внимание не удивительно, так как текст - основной носитель информации, первичная единица общения. Текст является репрезентантом коммуникативных, лингвистических и социокультурных факторов, именно в тексте находит свое выражение национальная специфика речевого поведения.

Использование художественного текста на уроках иностранного языка является правомерным в силу присущих ему характеристик, среди которых в учебном процессе наиболее важны следующие:

отражение реальной функции языка в речи его носителей и в естественном социальном контексте;

тематическое и жанровое разнообразие;

способность вызвать интерес учащихся;

способность стимулировать коммуникативный процесс на уроке;

оптимальное средство знакомства учащихся с иноязычной культурой [6, 136].

Все эти характеристики наиболее ярко воплощены в художественном тексте и представляются особенно важными на старшем этапе обучения иностранному языку в школах нового типа. В этой учебной ситуации упрощение языковой формы, влекущее за собой искажение содержания, представляется необоснованным и недопустимым, так как уровень языковой подготовленности учащихся требует постановки перед ними задач повышенной сложности. Умение работать с художественными текстами должно быть одной из конечных целей обучения.

М.А. Ариян отмечает, что читая, учащиеся приобщаются к новому для них миру, начинают ориентироваться в нем, учатся определять общечеловеческие ценности и, наконец, получать удовлетворение от самого процесса чтения. По мнению исследователя «удовлетворение познавательного интереса вызывает и развивает положительные интеллектуальные чувства» [2, с.20].

Чтение художественных текстов на старшем этапе средней школы будет способствовать удовлетворению познавательных интересов старшеклассников, поскольку в результате они познакомятся с совершенно новой для большинства из них литературой, с классическими и лучшими современными художественными текстами. Это важно еще и потому, что литература, как пишет о ней Д.С. Лихачев, дает «колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Художественный текст делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание - понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, странам, раскрывает перед ним сердца людей. Одним словом, делает людей мудрыми» [19, с.96].

Таким образом, художественные тексты из золотого фонда литературы страны изучаемого языка являются противовесом окружающей старшеклассников масс-культуре и средством формирования и расширения их страноведческого кругозора.

Кругозор - объем познаний, интересов, представлений кого-либо. Страноведческий кругозор старшеклассника - объем его познаний, интересов и представлений о литературе, позволяющий ему выстроить систему понятий об окружающей его действительности и характеризующий уровень его интеллектуального, психологического и культурного развития. Страноведческий кругозор старшеклассника формируется в связи с его представлениями о стране изучаемого языка через язык и художественную литературу [1, 221].

Известно, что современные старшеклассники не всегда осознают важность чтения, читают мало, часто лишь популярную и учебную литературу, а из художественной родной и мировой литературы не всегда выбирают действительно лучшие образцы. Часто это лишь развлекательное чтение, ориентирующее подростков на облегченное восприятие читаемого. Это заставляет учителя, в том числе иностранного языка, по-новому взглянуть на проблему формирования страноведческого кругозора, глубже осознать воспитательную возможность искусства слова. Решая эту проблему, учитель иностранного языка, во-первых, должен приобщать старшеклассника к подлинным ценностям мировой литературы на основе формирования потребности в личностном общении с ней; во-вторых, должен содействовать полноценному восприятию читаемого, культивируя творческое чтение, развивая личность ученика; в-третьих, значительно углублять его коммуникативную компетенцию.

Таким образом, формирование страноведческого кругозора старшеклассников средствами литературы страны изучаемого языка - это целенаправленное воздействие на содержание и характер чтения с помощью различных форм и методов работы над художественными текстами на уроке иностранного языка или литературы, способствующее их всестороннему развитию и более глубокому проникновению в язык и культуру страны изучаемого языка.

Кроме того, на современном этапе перед методистами и учителями стоит задача научить старшеклассников вести диалог культур, возможный лишь при условии знакомства с этими культурами. Развивая страноведческий кругозор старшеклассников, художественные тексты литературы страны изучаемого языка будут способствовать решению этой задачи, так как значительно пополнят фоновые знания старшеклассников, знания ими безэквивалентной лексики и языковой фразеологии, отражающих национальную культуру и национальный характер. Диалог культур также рождается в процессе сопоставления художественных текстов с известными учащимся художественными текстами русской литературы и в процессе сравнения социокультурного опыта народа, говорящего на изучаемом языке, с собственным социокультурным опытом. В результате конфронтации ученика с чужой культурой его личность будет развиваться, а культурный потенциал возрастать, что представляется особенно важным, поскольку именно уровень культурного и личностного развития нынешних старшеклассников предопределит степень успешности взаимопонимания и сотрудничества между разными странами в новом столетии.

Представим схематически модель изучения художественного текста как текста культуры на уроке домашнего чтения, где У - ученик, П - педагог; У1, П1 - ученик, педагог в ситуации после осуществления диалога (рисунок 1).

Как видно, в процессе восприятия ученик (У) становится субъектом единого творчески-рецептивного процесса. Он не просто воспринимает текст как готовую данность, а «отвечает на художественную мысль писателя аналогичными движениями своей художественной мысли» и сам как бы становится сотворцом текста. Учащийся включается в коммуникативный диалог с автором [1, с.114].

После того как коммуникация закончилась, она переносится во внутренний план, где ведется диалог между «Я» и «Ты» в сознании учащегося. Это самый важный диалог. Он проходит без вмешательства педагога и носит сугубо интимный характер. Наличие его - свидетельство глубокого воздействия текста на личность реципиента, способности его самостоятельно творить свой Образ. Таким образом, конечная фаза изучения художественного текста - это и приобретение реципиентом новых художественных ценностей, и его жизнь в культуре, создание своего Лица, он теперь сам начинает выступать транслятором этих ценностей.

Рисунок 1. Художественный текст как составляющая диалога культур и средство развития страноведческого кругозора старшеклассников