3) Преодоление педагогической запущенности, воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, трудовых, этических, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляции созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, уровней самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития;
4) Терапия средой за счет создания в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания.
5) Психокоррекционная помощь самим педагогам в снятии эмоционального стресса, связанного со спецификой их профессиональной деятельности, внедрение психокоррекционных принципов и приёмов в работу педагога.
6) Составление рекомендаций для воспитателей по индивидуализации общепедагогического подхода к детям и подросткам с девиантным поведением. Таким образом, психокоррекция детей выступает в своих психотерапевтическом, психопрофилактическом и общевоспитательном аспектах. Решение всего спектра психокоррекционных задач может быть обеспечено совместными усилиями педагогов, воспитателей, психологов и врачей (прежде всего педиатров, детско-подростковых психиатров и психотерапевтов).
Заключение
Проблема личности, её развитие в специально организованных условиях является одной из наиболее сложных и важных проблем педагогической теории и практики. Она имеет различные аспекты и исследуется различными науками. Современная психолого-педагогическая литература предлагает рассмотреть личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность это продукт общественной жизни.
Проблемой формирования личности ребёнка с нарушениями в развитии занимались такие ученые, как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Локк, П.И. Пидкасистый, А.Н.Леонтьев.
Понятие «личность» имеет довольно большую историю и неоднозначную интерпретацию у различных исследователей в разные исторические эпохи.
Личность - это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.
На основе анализа теоретических аспектов было установлено, что элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности» или «качествами личности». Условно их можно уложить в некоторое число подструктур.
Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура.
Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека
Уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки.
Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки.
В настоящее время происходит изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно.
Структурные компоненты личности ребенка с олигофренией те же, что и у нормальных детей. Однако существенная разница состоит в том, что в своем развитии эти компоненты, не достигают того уровня, который имеет место в норме.
Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием. В результате проведенного анализа психологической литературы, были определены основные направления по формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей и подростков с нарушениями интеллекта, является психокоррекция.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов А.Г. «Психология личности»: Учебник. - М.: Издательство МГУ 1990. - 367с.
2. Бодалёв А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ. 1988. - 187с.
3. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте». - М., 1968. - с.291.
4. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - с.376.
5. Воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителей и воспитателей. Под ред. В.Ф. Мачихиной. - М.: Просвещение, 1980.
6. Выготский Л.С. Диагностика развития детства. - М.: Просвещение, 1977-234 с.
7. Выготский Л.С.К психологии и педагогике детской дефектности // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-с.19.
8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. ысш. Пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издат. центр «Академия» 1999. - 280с.
9. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. - Спб: Реслекс, 1999. - 224 с.
10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студентов сред., и высш. Пед. учебн. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304с.
11. 3абрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая кн. родителей. - М.: Педагогика, 1990.
12. 3абрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения - М.: Просвещение, 1988.
13. 3ейгарник Б.В. Психология личности Норма и патология.- М.: Просвещение, 1986.
14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994. - 201с.
15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /
Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под
ред. Б.П. Пузанова. - 2-ое изд., - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -144с.
16. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов.
- СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Учебное пособие. 3-е изд. - М.:
Изд-во УРАО, 1997. - 176с.
18. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Педагогика
1990.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - И.: Политиздат,
1975. - 354с.
20. Лебединская В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во
Московского университета, 1985. - 186 с.
21. Лубовский В.И. Проблемы диагностики аномального развития. - М.: Педагогика, 1989. -401 с.
22. Лямцев П.П. Формирование человека как личности/ М-во высш. и сред.
спец. образования РСФСР. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 119с.
23. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь. - З-е изд., перераб. и дол. - Ярославль: Академия разви-
тия: Академия, 199. - 143с.
24. Обучение в коррекционных классах: пособие для учителей / Под ред Г.Ф.
Кумариной. - М.: Педагогика, 1991. - 184 с.
25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофре-
нопедагогика): Учеб. пособие для дефектолог. фак. высш. и сред, пед.
учеб. заведений/ Пузанов Б.П. и др. - М.: Академия,2000. - 269с.
26. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого.
28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Изд. Центр «Академия» 1995. - 496 с.
29. Подласый П.И. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов. В
2кн. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС 1999.