Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы использования форм и приемов обучения иностранному языку
1.1 Понятие "форма обучения" и его сущность
1.2 Приемы обучения иностранному языку
1.3 Нестандартные формы и приемы работы в обучении иностранному языку
Глава II. Особенности использования нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку
2.1 Ролевая игра
2.2 Метод проектов
Глава III. Результаты опытно-практической работы по применению нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку
3.1 Анализ опытно-практической работы
3.2 Опыт реализации деятельности по применению нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Проблема применения нестандартных форм и приемов на уроке иностранного языка в образовательном процессе исследуется сравнительно недавно. Не смотря на это, в педагогике и методике ей уделяется значительное внимание. В настоящее время ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нестандартные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Однако выдвижение и развитие за последние годы новых нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку приводит к постепенной перестройке всей методической системы. Нестандартные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Нестандартные формы и приемы на уроках иностранного языка позволяют решать многие коммуникативные задачи, одной из которых является обучение иноязычному общению, обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности учащихся на уроке под руководством преподавателя.
Проблема изучения нетрадиционных форм и приемов в обучении иностранному языку рассмотрена в работах следующих методистов и психологов: И.П. Подласова, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шияноваи др. Они рассматривают нестандартные формы и приемы обучения, как процесс воспитания, обучения и развития школьника. Данный подход позволяет разнообразить жизнь школьника, повысить мотивацию к изучению предмета, развить интеллектуальную и эмоциональную сферу деятельности.
Анализ научной литературы по исследуемой проблеме и изучение педагогической практики позволили выявить противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми к результатам обученности школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью форм и приемов обучения. В связи с данным противоречием возникает проблема: поиск эффективных путей применения нестандартных форм и приемов на уроках иностранного языка.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: "Использование нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку".
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования: нестандартные формы и приемы организации процесса обучения иностранному языку.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать на практике эффективные нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку.
Гипотеза: процесс обучения иностранному языку с использованием нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку будет успешным если:
· раскрыты понятия "форма обучения" и "прием обучения";
· выявлены и теоретически обоснованы нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку;
· разработаны пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
· раскрыть понятия "форма обучения" и "прием обучения";
· выявить и теоретически обосновать нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку;
· разработать пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку.
Методы исследования: теоретический анализ учебно-методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ, синтез, анкетирование, наблюдение.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку, а также разработке путей их внедрения в учебный процесс.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
· апробированы эффективные нестандартные формы и приемы;
· материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе средней школы.
Практическая база исследования: МОУ "СОШ №8 г.
Бузулука"
В настоящее время существует необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования, это явление обусловлено социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога [21].
Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов [2].
Форма педагогическая - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а, следовательно, как его носитель. Эффективность образовательного процесса повышает использование различных форм обучения на занятиях по иностранному языку.
Термин "форма организации обучения" обозначает конкретный вид этого занятия. Наиболее полно формы организации учебной деятельности обучающихся представлены в работах М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, М.Н. Скаткина, И.М. Чередова и др. Авторы едины в том, что именно в организационных формах осуществляется взаимодействие преподавания изучения. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию. Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения. На занятиях по языку имеют место непосредственные и опосредствованные организационные формы обучения, отражающие характер общения между ее участниками. Непосредственное обучение реализуется в виде групповой либо индивидуальной формы. Опосредствованное обучение происходит без личного контакта преподавателя и его учащегося, главным образом через письменную речь или средства, ее заменяющие. Здесь имеет место самостоятельная индивидуальная работа учащегося с учебником, техническими средствами. Дистантное обучение является одной из форм опосредствованного обучения, реализующего индивидуальную форму занятий по языку [4].
Организационные формы регламентируют (определяют) соотношение между индивидуальным и коллективным в обучении, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и характер руководства ею со стороны преподавателя [19]. Форма обучения может быть различной и зависит от плотности общения в процессе обучения. Таким образом, ученик одновременно является и субъектом учебно-познавательной деятельности, и субъектом общения, вступившим то в опосредованное (дистанционное) общение, например через книгу, то в общении непосредственное - с учителем или другими учениками. В соответствии с этим общеизвестны индивидуальная, парная, групповая и фронтальная формы учебной работы [7].
Групповая форма учебной работы
Групповая форма работы позволяет обеспечить тренировку под контролем ответственного группы за выполнением упражнения и создать условия для общения. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой [30]. Групповая форма работы может быть использована при реализации метода проектов. К групповым формам также относят парную работу, которую следует использовать для обучения диалогической речи. В парах можно выполнять вопросно-ответные упражнения, тренироваться в построении диалогических единств по образцу, составлять диалоги по заданной ситуации и т.п. Согласно точки зрения П.И. Пидкасистого, правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности и может успешно протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке педагога, его оперативной помощи [31]. Руководители групп и сам их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства недостатки друг друга. Зачастую ученики в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые школьники с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных заданиях. Поэтому только в сочетании с другими формами обучения - фронтальной и индивидуальной - групповая форма организации работы школьников на занятиях по иностранному языку дает ожидаемые положительные результаты [11].
Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя, его оперативной помощи. Без тщательной направляющей деятельности учителя группы не могут эффективно работать. Содержание этой деятельности сводится, прежде всего, к обучению учащихся умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, не нарушая общей тишины на уроке, к созданию системы заданий для отдельных групп учащихся, обучение их умениям распределять эти задания между членами группы, чтобы был учтен темп работы и возможности каждого. Как справедливо пишет Т.А. Ильина, все это, естественно, требует от учителя уделять необходимое и достаточное внимание каждой группе, а следовательно, и определенных затрат труда, но в конечном результате это помогает ему решить такие важные задачи воспитания, как воспитание у учащихся самостоятельности, активности, умения сотрудничать с другими при выполнении общего дела, формирования социальных качеств личности [1].
Фронтальная форма организации учебной деятельности
При фронтальном обучении преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью учащиеся всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество обучающихся и определяет единый для всех темп работы. Фронтальная форма обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Основным недостатком фронтальной формы является то, что она рассчитана на среднего ученика и не учитывает индивидуальных особенностей обучающихся. Поэтому для максимальной эффективности учебного процесса необходимо использовать наряду с данной формой обучения и другие формы. Фронтальная форма рекомендуется при обучении аудированию, приемам работы над чтением, составлению аннотации, выполнению какого-либо вида письменной работы и т.д.
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее [42]. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Фронтальная форма учебной работы, как отмечают ученые-педагоги - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления, пишет Ю.Б. Зотов, наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако, и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно, например, работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения [36].
Индивидуальная форма организации учебной деятельности.
Индивидуальная форма обучения предполагает, что каждый обучающийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, иностранной литературой, газетными статьями, разнообразными источниками (грамматические справочники, словари и т.д.), написание рефератов, аннотаций и др. Индивидуальную форму работы на занятиях по иностранному языку целесообразно организовывать с помощью раздаточного материала различного характера, составленного преподавателем с учетом возможностей каждого обучающегося. Такие дифференцированные индивидуальные задания освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Тем самым создаются условия для осуществления индивидуального подхода при обучении школьников иностранному языку. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским опытом и т.д. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. В этом достоинства индивидуальной формы организации учебной работы учащихся, в этом ее сильные стороны. Следует констатировать тот факт, что индивидуальная форма работы содержит серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоятельности обучающихся, организованности, настойчивости в достижении цели, рассматриваемая форма работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с такими формами коллективной работы как фронтальная и групповая [26].
Парная форма учебной работы.
Чаще всего осуществляется в режиме " ученик-ученик". Парная форма позволяет совершенствовать навыки коммуникативного взаимодействия, взаимоконтроля и взаимопроверки, происходит обмен знаниями, навыками и умениями. Но при организации парной работы у учителя возникают трудности контроля за вкладом каждого из членов пары, уровнем их инициативности в общении [21].