В структуру ролевой игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспринимаемая в игре.
Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:
. Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.
. Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.
. Этап проведения - процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.
. Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.
Игровая форма обучения способствует использованию различных способов мотивации.
. Мотивы общения:
а) учащиеся, совместно решая задачи, участвуют в ролевой игре учатся общаться, учитывать мнение товарищей;
б) в ролевой игре при решении коллективных задач, используются различные возможности учащихся; учащиеся в практической деятельности на собственной опыте осознают полезность своих действий и действий своих товарищей по игре; они могут оценить на сколько быстро соображают их партнеры, критически их оценивают; ученики становятся осмотрительными, а порой и рискованными;
в) совместные эмоциональные переживания во время ролевой игры способствуют укреплению межличностных отношений.
. Моральные мотивы:
в ролевой игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности и к играющим с ним другим ученикам.
. Познавательные мотивы:
а) ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон развития познавательного интереса; неудача воспринимается не как личное поражение, а элементарное поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность;
б) в игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность; мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.
Учащиеся, являясь участниками ролевой игры, испытывают потребность в приобретении знаний, в определенной теоретической подготовке, поскольку в игре эти знания находят непосредственное применение и тем самым выявляется их ценность. К тому же сказывается влияние игрового коллектива: нельзя подводить своих товарищей. С помощью ролевой игры осуществляется учебно-познавательная деятельность учащихся.
Итак, обобщая сказанное выше, мы можем сделать вывод том, что:
) Ролевая игра-ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на развитие умения говорения. Являясь специфической организационной формой обучения общению, ролевые игры легко вписываются в урок.
) Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. Для учащихся ролевая игра - это игровая деятельность, увлекательное занятие. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, обеспечивая личностную, познавательную активность школьников, т.е. ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения на иностранном языке.
) В ролевой игре партнеры вступают во взаимодействие, порой обсуждая те или иные проблемы и высказывая собственную точку зрения. Это может напоминать дискуссию, но ролевая игра коренным образом отличается от нее. Если в дискуссии проблема и пути ее решения просто обсуждаются, то в игре они не только обсуждаются, но и испытываются в "деле", воплощаясь в действиях и поступках игроков на основе создания имитационной модели.
Так же хочется отметить, что ролевые игры строятся на
принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности,
максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы
творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры
формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща
определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь
участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается
логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы,
речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Поэтому использование
ролевой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного
процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах
обучения [35].
Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику, наконец, предоставлена возможно использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.
Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению ИЯ путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению ИЯ. Современные подходы к изучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора.
Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме пройдет его презентация.
Основные принципы проектной работы.
. Вариативность.
Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты чем и типов упражнений.
. Решение проблем.
Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем ИЯ для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, обучатся.
. Когнитивный подход к грамматике.
Не все ученики легко усваивают правила или структуры. Учащимся нужно самим поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача - научиться пользоваться ИЯ, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.
. Учение с увлечением.
Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.
. Личностный фактор.
Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.
. Адаптация заданий.
Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый - Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме "Семья" может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями семьи; нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках; написать рассказ о жизни родителей, бабушек и дедушек; сравнить свое детство с детством родителей; рассказать, как в семье распределены обязанности по дому. Это только несколько примеров возможных тем и видов работы. Выбор зависит от факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы которые доступны обучаемым, временные рамки. Проекты, конечно же, создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников материалов и т.д.
Вот несколько советов и пожеланий в организации учебного процесса:
а) тщательно подготовьтесь к выполнению задания. Убедитесь в том, что каждый понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить еще до начала работы над проектом.
б) не спешите. Подробно объясните, что и как следует делать.
в) терпимо относитесь к шуму. Учащимся потребуется иногда встать, чтобы взять ножницы или заглянуть в справочник. Такой вид шума - это естественная составляющая продуктивной работы, но пресекайте любой другой шум, не связанный с выполнением задания.
г) внимательно наблюдайте за тем, что делают ребята. Если они не поняли свое задание, не отменяйте его. Остановитесь и выясните, в чем проблемы. Разберитесь в каждой из них.
. Мониторинг. Необходимо знать, что делает ученик за пределами класса. Но, с другой стороны, проект - это возможность школьнику выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы не было слишком строгого контроля.
. Личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски, и т.д.
. Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом.
Этапы проектной работы
Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что приобычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса. Полномасштабный проект включает три стадии.
Iэтап - планирование в классе.
Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта; составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.).
Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио - и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача па этом этапе - сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы. Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.
III этап - возвращение в класс.
На этом этапе ученики оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей. картинки, фломастеры и т.д.
IV этап презентация проекта.
Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работают над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.
Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все и виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации [3].этап - контроль.
Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.
Существуют два принципа оценки проектной работы.
. Очевидно, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, четкость презентации.
. Не следует исправлять оценки в конечном варианте проекта (или по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обычная обыкновенная классная работа.
Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка [17].