Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы тестовых заданий и его видов
.1 Психолого-педагогические основы контроля
.2 Тестирование как вид контроля
.3 Тесты на уроках математики
Глава 2. Психолого-педагогический анализ работы учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
.1 Анализ опыта учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
.2 Особенности применения тестовых заданий на уроках математики в начальной школе
Заключение
Библиография
Введение
Современный этап развития общества предъявляет новые, высокие требования к качеству образования, вследствие чего возникают вопросы о совершенствовании системы образования. Для решения проблемы повышения эффективности контроля качества образования проводятся исследования учебных достижений и успехов учащихся, разрабатываются и проводятся пробы различных систем педагогического мониторинга, построенные в основном на тестовом контроле знаний и умений учащихся. Одной из важнейших задач образования является разработка объективного, надежного, эффективного способа оценки качества образования, соответствующий постоянно меняющимся концепциям обучения и контроля, образовательным потребностям личности. Это обусловлено требованиями, которые определены отдельными положениями Закона РК «Об образовании», которые указывают на необходимость контроля за усвоением обучающимися учебных программ. [4]
Глава 8, статья 54, пункт 2 Закона РК «Об образовании» гласит: «Государственное регулирование в области образования осуществляется путем правового обеспечения, управления качеством образования, стандартизации, проведения контроля». [5] Система образования активно осваивает тестовые технологии, прочно укрепившиеся в международной практике образования. На данный момент стандартизированные, хорошо отлаженные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам вводятся в систему образования и используются на всех её уровнях.
В соответствии с Государственной программой развития образования РК на 2011-2020 годы Национальное тестирование уже в 2015 году будет проводиться после окончания не только основной и профильной, но и начальной школы. [3] Из этого следует, что обучающиеся должны быть готовы к тестированию. Для этого необходима система тестовых заданий, позволяющая выявить уровень подготовки учащихся по предмету, по необходимости корректировать содержание образования, усовершенствовать методы обучения и отследить динамику учебного прогресса.
Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта школ выявил, что повышен интерес к достижениям классической и современной тестовой теории, к методам разработки высококачественных педагогических тестов, к оценке их надежности и валидности. Эта проблема в ее современном и историческом аспектах исследуется известными казахстанскими учеными: Е.А. Батешовым, Г. К. Мустафиной, Ш. Ж. Тажиевой, а также российскими учеными: В.П. Беспалько, В. Г. Кузнецовым, А. Н. Майоровым, А. И. Огорелковым, П.И. Пидкасистым, С. С. Степановым, И. А. Цатуровой, и др.
Актуальность темы данной курсовой работы состоит в том, что возрастает потребность общества и государства в качественном образовании. Увеличивается необходимость применения системы контроля и оценки результативности обучения. Значительно улучшить процесс образования помогают тесты, потому что имеют ряд преимуществ перед другими методами контроля знаний. При этом важно не только систематически осуществлять контроль с помощью тестов, но и правильно его организовать. Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что проблема организации и проведения тестирования на уроках математики в начальных классах является актуальной.
Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников.
Предмет: использование тестов в обучении математике в начальной школе.
Цель исследования: Изучить особенности организации, применения и эффективности использования тестов в обучении математике в начальной школе.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выявить особенности организации и проведения тестирования в педагогическом процессе начальной школы.
Определить эффективность опытно-экспериментальной работы по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников.
Методы исследования:
общетеоретические - анализ, синтез, сравнение;
эмпирические - наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности учащихся.
Методологической основой курсовой работы является теория познания и теория о социальной активности личности, государственные документы Республики Казахстан в области образования.
Гипотеза исследования: использование на уроках математики тестов как средства диагностики и управления деятельностью учащихся, позволяет повысить у учащихся уровень овладения материалом и действиями.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении раскрывается актуальность темы, определены объект и предмет изучения, сформулированы цель и задачи курсовой работы, подобраны методы исследования.
В 1 главе дана сущность и классификации методов, раскрыты основные вопросы методов контроля, а именно тестов и их видов, истории тестирования, цель, задачи, классификации, требования и критерии составления. Во 2 главе дан психолого-педагогический анализ опыта учителей по составлению и применению тестовых заданий на уроках математики с целью проверки знаний школьников.
В заключении сформулирован вывод и даны рекомендации организации тестирования на уроках математики в начальной школе.
Библиография состоит из 19 источников.
Глава 1. Теоретико-методические основы тестовых заданий и их видов
.1 Психолого-педагогические основы контроля
Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).
Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, может быть, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. [10; 292]
Виктор Гюго <#"justify">Глава 2. Психолого-педагогический анализ работы учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
.1 Анализ опыта учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
Метод контроля тестирование широко используют учителя в современных школах.
Например, учитель начальных классов Э. А. Нурашева из школы-гимназии №105 г. Алматы, в 4 классе при проведении урока контроля и оценки знаний использует тест обученности в двух вариантах. Каждый вариант состоит из 20 вопросов закрытого типа с множественным выбором, где испытуемому необходимо выбрать один правильный ответ из приведенного списка. Данный тест позволяет провести итоговый контроль по разделу. Проведение теста способствует выявлению конкретных знаний по разным темам: знаний разрядов чисел, порядок чисел, единиц измерения длины, времени, массы, скорости; деление с остатком; решение уравнений; квадрат и куб числа; решение задач; компоненты при делении и т.д. Тест соответствует требованиям и критериям при составлении и проведении тестов на уроках математики.
Учащиеся при работе с заданиями знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, поэтому тест соответствует критерию валидности.
После прочтения задания учащиеся четко понимают, какие действия необходимо выполнить, значит тест соответствует критерию определенности.
Формулировка заданий и ответы на них четкие и краткие. Задания имеют единственно правильный ответ - эталон. Это говорит о соответствии теста критерию простоты. Так же в теста можно определить равнотрудность, так как он состоит из двух вариантов, результаты по вопросам во всех вариантах одного и того же задания стабильны.
При составлении данного теста учитель придерживалась основных правил: включила только правильные ответы и исключила применение ответов, неправильность которых на момент тестирования не могла быть обоснована школьниками; конструировала неправильные ответы на основе типичных ошибок так, чтобы они были правдоподобными; разместила неправильные ответы среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке; вопросы не повторяют формулировку учебника; ответы на одни вопросы не являются подсказками для ответов на другие вопросы; вопросы не содержат «ловушек», составлены четко, ясно, соответствуют возрастным особенностям детей и уровню их знаний. [7]
А учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9» города Сафоново Смоленской области Ирина Николаевна Коровина на уроке математики во втором классе использует тест «Подготовка к усвоению табличных случаев умножения», целью которого является проверка смысла умножения, терминологии, табличных случаев умножения с числом 9. Тест выполнен в форме презентации. Задания заимствованы из пособия: Н. Б. Истомина, О. П. Горина Математика. Тестовые задания. 2 класс. Смоленск, изд. «Ассоциация XXI век» 2013 г.
Тест состоит из одного варианта, в котором 10 вопросов закрытого типа с множественным выбором, где ученику нужно выбрать один правильный ответ из трёх предложенных. Данный тест является текущим. Проведение теста способствует проверке смысла умножения, табличных случаев умножения с числом 9. Тест соответствует требованиям и критериям при составлении и проведении тестов на уроках математики. В ходе проведения теста происходит выделение не формальных, а существенных признаков при работе с заданиями, что свидетельствует о соответствии требованию валидности. Учащиеся четко понимаю после прочтения, какие действия необходимо выполнить, значит тест соответствует требованию определенности. Задание имеет единственный правильный ответ. Задания и ответы сформулированы кратко, четко, поэтому тест соответствует критерию простоты. Равнотрудность в данном тесте отсутствует, так как тест предоставляется в одном варианте.
При составлении данного теста учитель придерживалась основных правил: включение только правильных ответов и исключение применения ответов, неправильность которых дети не могут обосновать; составление неправильных ответов на основе правдоподобных; размещение неправильных ответов среди всех предлагаемых вариантов в случайном порядке; вопросы не повторяют формулировку учебника; ответы на одни вопросы не являются подсказками для ответа на другие вопросы; вопросы без «ловушек», составлены четко, ясно, соответствуют возрастным особенностям и уровню их знаний. А применение для тестирования слайдовой презентации с наглядной интерпретацией вопросов и ответов способствует наглядно-образному восприятию задания, что в свою очередь помогает учащимся быстрее понять задание и выбрать правильный ответ. [17]
Таким же способом (т.е. с помощью презентации) проводила тест по математике вот втором классе учитель начальных классов МБОУ «Екатеринославская СОШ» Оренбургской области, Тюльганского района Червонова Т.М. Тест проведен во втором классе. Тема: «Решение задач». Тест так же состоит из одного варианта, в котором содержится 6 вопросов закрытого типа с множественным выбором, где ученику также нужно выбрать единственный правильный ответ из трёх предложенных вариантов. Данный тест является текущим. В тесте используются задачи на нахождение суммы, на увеличение/уменьшение на несколько единиц. Данный тест соответствует критериям и требованиям при составлении и проведении тестов на уроках математики. При работе с заданиями теста выделяют существенные признаки - тест соответствует критерию валидности. После того как учащиеся прочитают задание, они четко понимают, какие действия необходимо выполнить. Значит тест соответствует критерию определенности. Так же соответствует критерию простоты, так как задания сформулированы четко и ответы на них краткие, точные. Задания имеют один верный ответ. Равнотрудность у данного теста определить невозможно, так как он состоит из одного варианта.
Учитель придерживалась основных правил при составлении данного теста: включила только единственно правильные ответы и исключила применение ответов, неправильность которых на момент проведения теста не может быть обоснована учащимися; неправильные ответы составляла на основе типичных ошибок так, чтобы они были правдоподобными; среди всех предлагаемых ответов разместила неправильные ответы в случайном порядке; вопросы не повторяют формулировку учебника, т.к. это задачи; ответы на одни вопросы явно не являются подсказками для ответов на другие; вопросы не содержат «ловушек». Задачи составлены четко, ясно, основываясь на опорных знаниях учащихся о видах задач и способах их решения. Презентация позволяет каждому учащемуся представить сюжет задачи, что помогает при решении данных задач. На последнем слайде дана таблица с ответами. Дети при данной работе могут сами оценить уровень усвоения данной темы.
Данный тест можно применять при устном счете, при проверке навыков решать задачи. [18]
Не менее интересным способом проведения теста на уроке математики является тест, проведенный учителем начальных классов МБОУ «Янгличская СОШ» Канашского района Петровой Надеждой Егоровной в 3 классе. Урок проведен с использованием технологии развивающего обучения. Тема урока: Умножение и деление с числом 7. Цель данного теста: закрепить знания таблицы умножения и деления с числами 2-6. Данный тест является текущим, проведен на этапе актуализации знаний. Учитель предлагает выполнить тест в парах на бумаге для каждой пары. Тест состоит из 1 варианта, в котором содержится 7 вопросов закрытого типа с множественным выбором, где ученику требуется выбрать единственный правильный ответ из четырёх предложенных вариантов. Данный тест соответствует всем критериям и требованиям (за исключением вопроса № 3: в нем неполное задание, отсутствуют числа, частное которых следует найти) при составлении и проведении тестов на уроках математики. При составлении заданий выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний, что говорит о соответствии критерию валидности. Так как после прочтения заданий учащиеся четко понимают, какие действия необходимо выполнить, тест соответствует критерию определенности. Формулировка заданий и ответы на них четкие и краткие, задания имеют один правильный ответ - соответствие критерию простоты. Равнотрудность данного теста определить невозможно, так как он состоит из одного варианта.
Учитель придерживалась основных правил при составлении данного теста: включила только правильные ответы и не допустила применение ответов, неправильность которых учащиеся не могут обосновать на данный момент; составляла неправильные ответы на основе типичных ошибок таким образом, чтобы они были правдоподобными; в случайном порядке разместила все неправильные ответы; вопросы не повторяют формулировку, данную в учебнике; ответы на одни вопросы не являются подсказкой для других; вопросы не содержат «ловушек». Вопросы составлены четко, ясно, с опорой на знания учащихся. Исключение составляет вопрос № 3, в котором дано неполное задание, в связи с чем учащиеся не могут правильно ответить на данное задание. После завершения теста проводится коллективная проверка. [19]