Интересен годовой тест по математике во втором классе, составленный учителем начальных классов из Алматинской области, Илийского района, посёлка Отеген батыр, ЧЛГ «Ай-Нур» Туленовой З. О.
Цель данного теста: годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости за год. При подготовке материала для данного теста учитель придерживалась основных правил: включила только правильные ответы и избегала ответов, неправильность которых на момент тестирования не могла быть обоснована учениками; сконструировала неправильные ответы на основе типичных ошибок так, чтобы они были правдоподобными; в случайном порядке размещала неправильные ответы среди всех предполагаемых; вопросы не повторяют формулировку учебника; ответы на одни вопросы не являются подсказками для ответов на другие; вопросы не содержат «ловушек».
Вид данного теста: тест смешанного типа, так как в нем присутствуют как задания закрытого типа, в которых каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных, так и задания открытого типа, в которых на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: вставить цифру, знак, установить соответствия и т.д.
В тесте учащемуся предоставляются задания, которые нужно выполнять по-разному. Есть задания с множественным выбором, где учащемуся нужно выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка; с альтернативным выбором, где нужно ответить «да» или «нет»; есть задания на установление соответствия, где испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков; задания на дополнение, где необходимо сформулировать ответы с учетом предусмотренный в задании ограничений. Рассмотрим соответствие теста требованиям: при составлении заданий выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Учащиеся знают и выделяют существенные признаки, значит тест соответствует критерию валидности (адекватности целям проверки). После прочтения задания учащиеся понимают, какие действия необходимо выполнить, из этого следует, что тест соответствует критерию определенности. Не все задания имеют единственно правильный ответ, поэтому тест не соответствует критерию простоты. Равнотрудность, как и в предыдущих тестах, определить невозможно, потому что тест состоит из одного варианта.
Данный тест соответствует возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития учащихся. Составлен с разнообразными видами заданий, охватывает большой объем тем программы 2 класса. [11]
2.2 Особенности применения тестовых заданий на уроках математики в начальной школе
После прохождения нескольких видов практик («Пробные уроки в школе», «Преддипломная практика»), был изучен и накоплен методический материал по теме курсовой работы. Ниже приведены примеры применения тестов на уроках математики в процессе прохождения педагогической практики.
Тест по математике во втором классе, который позволяет осуществить итоговый контроль по итогам 1 четверти. Тема теста: Сложение и вычитание без перехода через десяток. Целью является проверка знаний по теме «Сложение и вычитание без перехода через десяток». Тест состоит из двух вариантов, в которых по 14 вопросов закрытого типа с множественным выбором, где ученику нужно выбрать один правильный ответ из четырёх предложенных. Тест соответствует требованиям и критериям при составлении и проведении тестов на уроках математики. Выделение не формальных, а существенных признаков при работе с заданиями; учащиеся при работе с заданиями знают и выделяют существенные признаки, отсюда следует, что тест отвечает критерию валидности. Учащиеся четко понимаю после прочтения, какие действия необходимо выполнить и выполняют их без особых затруднений. Это говорит об определенности теста. Показатель простоты теста: задание имеет единственный правильный ответ. Задания и ответы сформулированы кратко, четко. Еще один показатель простоты данного теста: высокая скорость выполнения заданий. В двух вариантах по вопросам одного и того же задания присутствует стабильность результатов, поэтому тест соответствует критерию равнотрудности.
При составлении данного теста учитель придерживалась основных правил: включение только правильных ответов и исключение применения ответов, неправильность которых дети не могут обосновать; составление неправильных ответов на основе правдоподобных; размещение неправильных ответов среди всех предлагаемых вариантов в случайном порядке; вопросы не повторяют формулировку учебника; ответы на одни вопросы не являются подсказками для ответа на другие вопросы; вопросы без «ловушек», составлены четко, ясно, соответствуют возрастным особенностям и уровню их знаний. В тест включены задания по нахождению соседей числа, нахождению пропущенного числа, уменьшаемого, значения выражения, сравнения, по решению задач, уравнений, нахождению верного равенства. Таким образом, данные тестовые задания выступают для ученика не только как контрольная работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания теста развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать мысли, устанавливать причинно-следственные связи и т. д. (приложение 6)
В 3 классе используется тест по математике, который позволяет осуществить итоговый контроль по итогам 1 полугодия. Тема теста: Числа в пределах 100, табличное умножение и деление. Целью данного теста является проверка знаний по разделу «Числа в пределах 100, табличное умножение и деление». Тест состоит из одного варианта, в котором 12 вопросов. При подготовке материалов теста учитель не отступает от основных правил: вопросы не повторяют формулировку, данную в учебнике; ответы на одни вопросы не являются подсказками для ответов на другие; вопросы не содержат «ловушек», изложены точно, лаконично; неправильные ответы сконструированы на основе типичных ошибок, чтобы они были правдоподобными, что помогает учащимся более быстро ориентироваться в правильных ответах, исключая неправильные; неправильные ответы учитель размещает среди всех в случайном порядке, чтобы исключить логическую догадку в размещении правильных ответов под одним вариантом; включает только правильные ответы и избегает тех ответов, неправильность которых не могла быть обоснована учащимися на момент выполнения теста.
Вид теста: тест смешанного типа, так как в нем присутствуют вопросы закрытого типа - каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных и вопросы открытого типа, где на каждый вопросы испытуемый должен предложить свой ответ: закончить определение, заменить умножение суммой одинаковых слагаемых; решить задачу; записать выражения и найти их значения, вставить пропущенные числа и т.д.
В тесте учащемуся предоставляются задания, которые нужно выполнять по-разному. Есть задания с множественным выбором, где учащемуся нужно выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка. Также присутствуют задания, предполагающие дополнение, то есть испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений. Есть задание для свободного изложения, где учащиеся должны самостоятельно сформулировать ответ.
Тест отвечает не всем требованиям к тестам. При составлении заданий выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Тест отвечает критерию валидности, так как учащиеся при работе с ним знают и выделяют существенные признаки, а не формальные. После прочитанного задания учащиеся четко понимают, какие действия необходимо выполнить и какие полученные знания они будут применять для решения данного задания. Тест отвечает критерию определенности, потому что после прочитанного задания учащиеся действуют и отвечают правильно. Формулировка заданий и ответы на низ краткие и четкие. Показатель простоты - высокая скорость выполнения заданий. Многие задания с множественным вариантом ответа имеют единственный правильный ответ. Но есть и вопросы, предполагающие выбор нескольких правильных ответов. Поэтому тест не полностью соответствует критерию простоты. Тест не соответствует критерию равнотрудности, так как тест составлен в одном варианте и не предполагает стабильности результатов одного и того же задания во всех вариантах.
При составлении тестов учитель использует вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Вопросы и задания данного теста служат не только для контрольной проверки знаний и умений, но и способствуют развитию мыслительных операций детей. (приложение 7)
При проведении открытого урока математики в 3 классе на тему «Закрепление изученного материала», целью которого является закрепление знаний учащихся по пройденному материалу учитель использует мини-тест из 5 вопросов в двух вариантах. Тест используется на этапе закрепления и является текущим.
Учитель придерживалась основных правил при составлении данного теста: включила только правильные ответы и не допустила применение ответов, неправильность которых учащиеся не могут обосновать на данный момент; составляла неправильные ответы на основе типичных ошибок таким образом, чтобы они были правдоподобными; в случайном порядке разместила все неправильные ответы; вопросы не повторяют формулировку, данную в учебнике; ответы на одни вопросы не являются подсказкой для других; вопросы не содержат «ловушек». Вопросы составлены четко, ясно, с опорой на знания учащихся.
Вид теста: тест закрытого типа: каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один правильный.
Данный тест соответствует требованиям и критериям при составлении и проведении тестов на уроках математики. Учащиеся при работе с заданиями знают и выделяют существенные и несущественные признаки, а не формальные. Исходя из этого, можно определить, что тест соответствует критерию валидности. После прочтения задания учащиеся четко понимают, какие действия необходимо выполнить и действуют быстро, отвечают в большинстве случаев правильно. Поэтому тест соответствует критерию определенности. Формулировка заданий и ответы на них четкие и краткие. Задания имеют единственно правильный ответ - эталон. Налицо соответствие критерию определенности. Тест соответствует критерию равнотрудности, потому что состоит из двух вариантов и результаты по вопросам во всех вариантах одного и того же задания стабильны, то есть равнотрудны.
Основная часть задания ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. Также в конце теста есть логическая задача, позволяющая детям переключиться от стандартных заданий и подумать логически, применить полученные знания в новой или измененной ситуации. (приложение 8)
Вывод: таким образом, тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала, при текущей, четвертной, годовой проверке и оценке знаний и при выпускных и переводных экзаменах. Тесты с успехом можно применять наряду с другими формами контроля, обеспечивая проверку по ряду качественных характеристик знаний и умений учащихся.
Заключение
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов учащихся. Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний стремительно возрастает, что создаёт предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом.
Анализ психолого-педагогической литературы и анализ работы учителей по применению тестовых заданий на уроках математики позволяют сделать следующие выводы:
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
развивает память, логическое мышление;
умение делать правильный выбор;
снижает уровень тревожности;
помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
в тестировании присутствует элемент случайности. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе;
большая вероятность выбора ответов наугад;
невозможно проследить логику ученика.
Следовательно, тесты - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
Из данной курсовой работы можно сформулировать следующий вывод: использование тестирования на уроках математики помогает выявить проблемы в знаниях младших школьников, а, следовательно, понять происхождение ошибок, допускаемых ими в практической работе. Это позволяет учителю иметь сведения о знаниях и умениях каждого учащегося класса, позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы, строить и варьировать с учетом этого процесс обучения.
Исходя из вывода можно сформулировать следующие рекомендации для учителей начальных классов по применению тестов как средства контроля за качеством знаний:
Содержание теста должно сохраняться и передаваться в любом из типов тестовых задач: закрытых (с выбором одного правильного варианта ответа, с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствие, на установление правильной последовательности) или открытых (дополнения, свободные развернутые ответы).
Разработка тестов должна проходить несколько этапов: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ.
Процесс тестирования должен включать непосредственное тестирование и интерпретацию результатов.
При составлении тестов необходимо соблюдать ряд правил, которые помогут создать надежный инструмент оценки: тщательный анализ учебных программ, соблюдение тематической сбалансированности, учет уровня сложности тестов, используемых на уроке.
Тесты в качестве контроля по математике должны способствовать формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.
Библиография
тестовый контроль математика урок
1.Абу Насыр аль-Фараби. Добродетельный город: философские трактаты. - Алматы: RS: Международный клуб Абая, 2014. - 504 с.
.Батешов Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования: Учебное пособие. - Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. - 242 с.
.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. - 59 с.
.Закон РК «Об образовании» // Казахстанская правда. - 2007, 15 августа. - 151 с.
.Закон РК «Об Образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 19.03.2010 г. - 151 с.
.Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М., 1984. - 495 с.
.Нурашева. Э. А. Тест по математике 4 класс. / Республиканский научно-методический журнал «Начальная школа Казахстана» №2, 2014 г.), с. 51.
.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 640с.
.Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.
.Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов, 1999. - кн. 1. - 576 с.
.Туленова З. О. Годовые тесты по предметам. /Республиканский научно-методический журнал «Преподавание в начальных классах» по всем предметам. №6. 2010 год. Стр. 40.
.Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М., 1987.-590 с.
.Формирование тестовой культуры: практическая методика обучения учащихся работе с тестами. 1-4 классы / Авт.-сост. М.О. Гулюгина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 154 с.
.Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Юристъ, 1997. - 513 с.
15.<http://www.bala-kk.kz//ru/gosudarstvennaja-programma-razvitija-obrazovanija-respubliki-kazakhstan-na-2011-2020-gody/>
.http://testobr.narod.ru/2.html/
.<http://easyen.ru/load/m/2_klass/urok_39_120_test_podgotovka_k_usvoeniju_tablichnykh_sluchaev_umnozhenija/376-1-0-28149>
.<http://easyen.ru/load/m/2_klass/test_reshenie_zadach/376-1-0-27400>
.<http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/03/30/konspekt-uroka-po-matematike-v-3-klasse>