Статья: Особенности развития креативности у учащихся сельских и городских школ

Особенности развития креативности у учащихся сельских и городских школ

Сидорова Туйаара Никифоровна

ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» Якутск, Россия Доцент

Аннотация

В статье рассматривается сравнительный анализ компонентов креативности учащихся начального и среднего звена в сельских и городских школах. Актуальность изучения обусловлена спецификой преобладания сельского населения в Республике Саха (Якутия) и необходимостью интеграции в современные социально-экономические условия, где требуется высокий уровень креативности. Именно образовательная среда в сельской местности институционализирует проявления креативности среди молодежи и способствует дальнейшей социализации в современном мире. Проверялась гипотеза, что сельская или городская образовательная среда и учет возрастных особенностей отражаются на развитии креативности школьников. В рамках исследования был использован сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности Е. Торренса. Значимость различий между изучаемыми группами учащихся определялась с помощью ф -- критерия Фишера (угловое преобразование).

В исследовании приняли участие 64 школьника в возрасте от 9 до 12 лет, 3 и 5 классов города Якутска и сельских школ Республики Саха (Якутия). Полученные данные позволяют сделать вывод о большей значимости возраста ребенка в развитии креативности, чем городская или сельская социальная среда. Среди учащиеся 5-х классов доля лиц с уровнем компонентов креативности выше среднего существенно выше, чем среди учеников 3-х классов. Но среди учеников 3-х классов доля лиц с нормальным уровнем Оригинальности выше, чем среди пятиклассников. Значимых различий между развитием креативности городских и сельских школьников не выявлено. Однако обнаружены возрастные особенности креативности в своем качественном проявлении. Рисунки третьеклассников с уровнем Оригинальности выше среднего отличаются многосоставностью элементов и сюжетностью, тогда как для подростков более характерен новый угол зрения и создание неочевидных образов.

Ключевые слова: креативность; беглость; оригинальность; гибкость; городские и сельские школьники; младший школьный возраст; подростковый возраст.

Abstract

Sidorova Tuyaara Nikiforovna

M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk, Russia

Features of creativity development in school students of rural and urban areas

The article deals with a comparative analysis of the components of creativity of primary and secondary school children in rural and urban schools. The specific consists of the rural population in the Republic of Sakha (Yakutia) and the integration of children into modern socioeconomic conditions, where a high level of creativity is required. The hypothesis tested that the rural or urban educational environment and taking into account age characteristics are reflected in the development of schoolchildren's creativity. In this paper E. Torrens creativity test was used. The statistical differences between the studied groups of students was determined using ф -- Fisher's criteria. The study involved 64 Yakutian children aged 9 to 12 years, grades 3 and 5 of urban and rural schools. The data obtained allow us to conclude that the age of the child is more important in the development of creativity than the urban or rural social environment. Among 5th grade students, the proportion of individuals with a level of creativity components above the average is significantly higher than among 3rd grade students. But among 3rd grade students the proportion of individuals with a normal level of Originality is higher than among 5th graders. There no statistical differences between the development of creativity in urban and rural schoolchildren. However, age-related features of creativity in their qualitative manifestation were found.

Keywords: creativity; fluency; originality; flexibility; urban and rural school students; primary school age; adolescence

Введение

Традиционно в Республике Саха (Якутия) преобладает сельское население, вместе с тем, молодежь стремится уехать в города для получения образования или трудоустройства. В связи с этим остро встает вопрос сохранения и развития сельской местности, проблема занятости населения, создание новых рабочих мест [1].

Проблемы сельских школ Республики Саха (Якутия) напрямую связаны с географическими особенностями. Республика является самым крупным субъектом Российской" Федерации с низкой плотностью населения, территориальной удаленностью населенных пунктов. 73,3 % школ находятся в сельской местности. Около 30 % школ являются малочисленными и малокомплектными. Основным ограничением для обеспечения равного доступа к образованию можно назвать сложную транспортную систему внутри республики. Расстояние между школами в 120 случаях (18 %) составляет от 50 до 550 км. Расстояние от столицы республики до центров северных улусов -- до 4300 км. В 173 школы можно доехать только по автозимнику, что означает вынужденную изоляцию населенного пункта в межсезонье [2].

Тенденции последних лет, ориентированные на несырьевой сектор и креативную экономику, где основной капитализируемой ценностью являются новые идеи и инновации, помогут удержать и привлечь молодежь в село, поскольку современные варианты трудоустройства не требуют жесткой привязки к месту жительства. Это значительно расширяет возможности молодежи реализовать свой потенциал в сельской местности, в том числе и в традиционных сферах хозяйственной деятельности. Вместе с тем, креативная экономика предъявляет высокие требования к творческим способностям и ставит перед образованием новые задачи. Исходя из этого важность развития креативности и творческого потенциала детей в школьном возрасте не вызывает сомнения.

При всем многообразии подходов к пониманию креативности исследователи сходятся во мнении о способности личности к созданию новых идей, нетривиальных решений сложных задач. В зарубежных традициях можно выделить два подхода: креативность как нестандартное мышление (Г. Айзенк, Д. Векслер, Г. Гилфорд, Л. Термен, и др.) и в личностный контекст креативности (Ф. Баррон, Д. Эрк, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) [3].

В отечественных исследованиях двуплановость данного понятия рассматривает М. Холодная, разделяя на дивергентное мышление в узком смысле и творческие интеллектуальные способности в широком смысле [4]. Различным аспектам проявления креативности в деятельности, в том числе интеллектуальной посвящены работы Д.Б. Богоявленской ¹ [5], как особой структуры деятельности И.П. Калошиной Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Д.Б. Богоявленская. -- М.: Академия, 2002. -- 320 с. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. -- 559 с. [6], А.М. Матюшкин [5] рассматривал креативность как творческий процесс. Поведенческие аспекты получения результатов нестандартным способом рассматриваются И.А. Барышевой и Ю.А. Жигаловым [6]. Креативность как универсальная творческая способность изучалась в работах В.Н. Дружинина, С. Медник, Я.А. Пономарева [7; 8].

Формирование креативности в онтогенезе связано с сензитивными периодами развития ребенка: в 3-5 лет, как первичная креативность, и в 13-20 лет, как специализированная креативность в контексте изменения мышления [9; 10]. В процессе социализации и получения знаний уровень креативности снижается и меняется ее содержательная структура, что отражено в работах О.М. Разумниковой и М.В. Прибытковой, а также Л.М. Петровой [11; 12]. Исследования М.В. Фор, посвященные более поздним возрастным периодам, отмечают снижение уровня креативности от одной возрастной группы к другой [13]. Это позволяет предположить, что значительную роль в развитии и поддержании креативности играют условия ее реализации. То, что Л.С. Выготский [14] называл социальной ситуацией развития, В.В. Давыдов [15] обозначил как ведущий вид деятельности, Л.И. Божович, как «сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу» [16, с. 152].

Сельский социум, в котором развивается личность ребенка имеет ряд специфических особенностей. Ограничивающими факторами выступают, прежде всего, малочисленность населения, небольшой круг общения, сосредоточенность на локальных событиях, ограниченная хозяйственная деятельность, размытость границ частной жизни и т. д. Вместе с тем, сельская жизнь имеет ряд преимуществ, например, индивидуальный подход в обучении, более доверительное общение с учителями и сверстниками, высокая эмоциональная вовлеченность и значимость семьи, усиление роли школы. При решении сложных задач имеют значения не только когнитивные, но и социальные навыки [17]. В силу малокомплектности сельских школ учителя имеют больше возможностей для вовлечения школьников в совместные проекты, а учащиеся получают положительный опыт взаимодействия со взрослым. Образовательная среда в сельской местности, фактически, институционализирует проявления креативности среди молодежи и способствует дальнейшей социализации в современном мире. Школа становится социальным центром, объединяющим прогрессивные слои сельского населения, заинтересованного в развитии родного села. В городском социуме возможностей для развития креативности детей и подростков значительно больше, однако, социальные связи носят более формальный характер, что способствует индивидуализации личности, меньшей значимости школьной среды. Помимо школы потребность в общении и творческой реализации осуществляется за счет развитой системы дополнительного образования, наличия культурных, досуговых центров и т. д.

Таким образом, можно предположить, что особенности сельской или городской образовательной среды и учет возрастных особенностей отражаются на развитии креативности школьников.

Методы

Для изучения особенностей креативности городских и сельских школьников был использован тест креативности Е. Торренса сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста «Закончи рисунок». Это второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.

Тест используется для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Креативность оценивается по основным компонентам: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Беглость -- как способность продуцировать большое количество идей. Гибкость -- способность учащихся применять разнообразные стратегии при решении поставленных задач. Оригинальность -- способность продуцировать необычные, нестандартные идеи, относительно банальных и общепринятых. Разработанность -- способность детально разрабатывать возникшие идеи, дополнять и дорабатывать, тем самым улучшая имеющееся решение [3; 18].

Эмпирической базой исследования стали городские школы МОБУ «Тулагинская СОШ имени П.И. Кочнева» ГО г. Якутск, СОШ № 35 и СОШ № 10 города Якутска. Исследование в сельской школе проводилось на базе МБОО «Жохсогонская СОШ имени А.Е. Кулаковского» Таттинского района, с. Боробул и СОШ № 1 с. Сунтар, Сунтарского района. Для выявления достоверности различий между процентными долями двух выборок применялся статистический ф-критерий -- угловое преобразование Фишера.

Наиболее ярко креативность проявляется в дошкольном возрасте, а ближе к подростковому возрасту снижается за счет стремления социализироваться. Именно в данный период возрастает роль социальной и образовательной среды. Следовательно, от того, насколько благоприятные условия создаются в школе и насколько поддерживающим является сельский или городской социум зависит развитие креативности ребенка в латентные периоды между младшим и средним звеном.

В исследовании приняли участие 64 человека: 24 ученика третьих классов начальной школы, из которых 12 детей из городской и 12 из сельской школы. И 40 учащихся пятых классов среднего звена, из которых 20 городских и 20 сельских школьников.

Результаты и обсуждение

Исходя из теоретического обзора следует, что возможности проявления креативности в различные возрастные периоды меняется. По результатам нашего исследования при сравнении уровня креативности младших школьников и подростков значимых различий не было выявлено по всем компонентам креативности. Тем не менее, доля младших школьников с уровнем нормы по Оригинальности значимо выше, чем среди подростков (ф*эмп. = 2,614) (табл. 1).

Таблица 1 Компоненты креативности учащихся различных возрастных групп

Составлено авторами

Стремление подростков быть принятыми значимым окружением сдерживает проявление оригинальности. Тогда как младшим школьникам все еще важна роль взрослого, от взаимодействия с которым зависит успешность выполнения задачи и уверенность в своих силах. Рисунки третьеклассников с уровнем Оригинальности выше среднего отличаются многосоставностью элементов и сюжетностью, а для подростков пятых классов более характерен новый угол зрения и неочевидные образы.

К подростковому возрасту содержательно меняется проявление креативности. Наряду с развитием мышления происходит развитие креативности личностного и поведенческого свойства [3]. Возможно, этим объясняется отсутствие высокого уровня Оригинальности среди учащихся младших классов и наличие его у 37,5 % подростков средней школы. В подростковом возрасте креативность выходит на другой уровень и характеризуется не только поиском оригинального решения задачи, но и дальнейших попыток расширить репертуар способов.

Высокая, по сравнению с Беглостью, Гибкость у учащихся третьих классов может характеризовать недостаточный самоконтроль, слабо развитую произвольность, неспособность сосредоточиться на одной мысли для ее дальнейшего развития. Это соответствует возрастным особенностям младших школьников, которые характеризуются переходом от конкретнообразного к словесно-логическому мышлению, отличаются позитивным самовосприятием и непосредственностью. Все это свидетельствует об огромном потенциале развития креативности у младших школьников при создании соответствующих условий образовательной среды.