Курсовая работа
по специальности «Педагогика и психология»
Особенности развития памяти у детей
младшего школьного возраста
Вологда
Оглавление
Введение
1. Характеристика памяти как психического процесса
1.1 Процессы памяти
1.1.1 Запоминание
1.1.2 Сохранение
1.1.3 Узнавание и воспроизведения
1.1.4 Забывание
1.2 Виды памяти и их особенности
1.2.1 Виды памяти по времени сохранения информации
1.2.2 Виды памяти по преобладающему в процессах органу чувств
1.2.3 Виды памяти по использованию мнемонических процессов
1.3 Законы памяти
1.3.1 Закон забывания (закон Эббингауза)
1.3.2 Закон Зейрганик
1.3.3 Реминисценция
2. Особенности младшего школьного возраста. Развитие познавательной сферы
2.1 Познавательные процессы и сознание младшего школьника
2.1.1 Внимание
2.1.2 Восприятие младшего школьника
2.1.3 Мышление младшего школьного возраста
2.1.4 Речь младшего школьного возраста
3. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Введение
Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.
Благодаря своей памяти, особенно ее постоянному совершенствованию, человек в свое время выделился из животного царства и достиг тех вершин психологического развития, на которых он находится в настоящее время.
Актуальность изучения памяти обусловлена широкими возможностями практического применения полученных знаний. Все процессы обучения, развивающие технологии, обучающие программы, направленные на коррекцию познавательных способностей были бы малодейственными без закономерностей запоминания и забывания материала.
Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением. Диагностика развития памяти ребенка входит в определение степени его готовности к школьному обучению.
Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память.
Младший школьный возраст - это возраст, в котором складываться личность ребенка. Именно поэтому так важно изучить особенности памяти у детей младшего школьного возраста, поэтому исследование особенностей памяти детей младшего школьного возраста актуально в настоящее время.
Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. Бэн, К. Гроос и многие другие.
Пионером в исследовании памяти человека считается немецкий психолог- экспериментатор Герман Эббингауз (1850 - 1909 гг.), ставивший эксперименты на себе (основной методикой было заучивание бессмысленных списков слов и слогов). Основной труд - монография «О памяти». Книга «О памяти» представляет собой первую, оригинальную по концепции и весьма плодотворную по результатам попытку применения экспериментальных методов исследования к изучению душевных явлений в собственном смысле. Автор ставит задачу выяснить условия механической памяти. С этой целью он производил опыты заучивания и воспроизведения материала, не заключавшего в себе никакой логической связи [14].
Английский психолог Фредерик Бартлетт (1886 - 1969(79)), с 1922 года профессор Кембриджского Университета при исследовании памяти и изучении влияния прошлого опыта на усвоении нового материала отказался от использования бессмысленных слов, заменив их осмысленными словами - раздражителями[18].
Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс.
Отечественными психологами на основе методологии диалектического материализма было разработано представление о памяти как о "действии" в собственном смысле слова", имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств.
Наряду с запоминанием произвольным изучались также процессы непроизвольного запоминания. Так, П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали зависимость успешности процессов запоминания от их места в структуре деятельности. В ходе онтогенетического развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития.
Анализ нарушений памяти и восприятия в клинике локальных поражений мозга (А.Р. Лурия, Х.Л. Тойбер, Р. Сперри) позволил установить факт преимущественной связи процессов в левом полушарии головного мозга со словесно-логическими способами запоминания, а в правом полушарии - с наглядно-образными [8].
Цель данной курсовой работы: выявить особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста.
Задачи курсовой работы:
. Теоретическое изучение памяти как психического процесса
. теоретическое изучение особенностей развития детей младшего школьного возраста
. Теоретическое изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста
Объект изучения: память.
Предмет изучения: особенности памяти детей младшего школьного возраста.
Память имеется у всех живых существ, однако наиболее высокого уровня развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает человек, не располагает никакое другое существо в мире. У животных есть только два вида памяти: генетическая и механическая.
Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых, биологических и поведенческих свойств.
Вторая выступает в форме способности к научению, т.е. к приобретению жизненного опыта, который иначе как в самом организме нигде не может сохранятся, и исчезает вместе с уходом соответствующего животного из жизни.
Сравнительные антропологические данные показывают, что последние несколько сотен тысяч лет строение организма человека, в том числе его мозга, практически изменилось. В то же самое время в памяти людей только за последние 50-60 тысяч лет произошли радикальные, ни с чем несравнимые изменения. Он проявились в том, что на порядки увеличились такие показатели, как объем памяти людей, скорость запоминания или припоминания информации, время ее хранения и доступа к необходимым сведениям, хранящимся практически в любой точке земного шара [6].
У человека есть, кроме того, множество таких видов памяти, которых нет у животных. Это произвольная, опосредованная, логическая и другие виды памяти.
Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения являются основными процессами памяти.
Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности,
предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность
длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно
использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности[16].
Родоначальником научной психологии памяти считают немецкого ученого Г. Эббингауза, который экспериментально исследовал процессы памяти. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Первоначальная форма запоминания - так называемое непреднамеренное или непроизвольное запоминание, т.е. запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает различна.
Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, прочитанных без всякой учебной цели, и т.п., хотя не все они запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер, определяется отношением к окружающему.
От непроизвольного запоминания надо отличать произвольное
(преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что человек ставит перед
собой определенную цель - запомнить то, что намечено, и использует специальные
приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой деятельность,
направленную на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называемая
анемической деятельностью. В такой деятельности перед человеком ставится задача
избирательно запомнить предлагаемый ему материал. Во всех этих случаях человек
должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от
всех побочных впечатлений и при воспроизведении ограничиться именно им. Поэтому
мнемическая деятельность носит избирательный характер.
То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое - в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.
Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит
под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. Реконструкция
проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене их
другими деталями, в изменении последовательности материала, в его обобщении.
Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось у человека ранее или на основе личных впечатлений (представление памяти) или на основе словесных описаний (представление воображения).
Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него. Воспроизведение образа объекта труднее, чем узнавание. Так, ученику легче узнать текст книги при повторном его чтении (при повторном восприятии), чем воспроизвести, припомнить содержание текста при закрытой книге. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений.
Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания,
это - активный волевой процесс. Припоминание у человека происходит по законам
ассоциации, сокращенно, в то время как машина вынуждена перебирать всю
информацию до тех пор, пока не “наткнется” на нужный факт.
Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации (оживлению) временных нервных связей. Чаще всего это угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.
Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующей за заучиванием. Это явление называют ретроактивным (назад действующим) торможением. Оно выражено заметнее, если деятельность следует без перерыва, если последующая деятельность сходна с предыдущей и если последующая деятельность труднее деятельности заучивания.
Для борьбы с забыванием надо знать закономерности его протекания [19].
Существует несколько оснований для классификации видов памяти.
Кратковременная - Кратковременная память вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации (до 30 сек.), которая теряется в силу действия временного фактора или из-за поступления новой информации, и небольшим количеством воспроизводимых элементов. Информация попадает в кратковременную память из сенсорной или долговременной памяти при условии, что индивид обращает на нее свое внимание и использует стратегию повторения. За счет укрупнения единиц информации, попадающих в кратковременную память, суммарное количество элементов в кратковременной памяти может быть увеличено. Хранение информации в кратковременной памяти осуществляется в модальноспецифической форме[13].