Важной аспектом образования, организуемого в событийном формате, является "образовательный результат". М.М. Миркес и Н.В. Муха, научное сообщество которых занимается анализом современных дидактических проблем, к образовательному результату, достигаемому в событийной организации работы относят "личностный и деятельностный прирост, новообразования в области опыта субъектности, рефлексивных умений и рефлексивного опыта, опыта самоопределения и управления ресурсами" [15. С. 104].
Проанализировав некоторые аспекты событийности и ее базовые понятия, перечисленные выше, мы подошли к основному понятию "событийный формат образовательной организации". Проблема обеспечения событийности в образовательной и педагогической деятельности напрямую связана с созданием культурных условий для раскрепощения человека в образовании. В каких ситуациях возникает событийность? Ответ на этот вопрос мы находим в работе Н.Б. Крыловой, утверждающей, что это происходит "в ситуациях, когда то, что происходит с детьми в школе, развертывается на основе собственного "хода вещей", а не по специальному плану, заказу и умыслу со стороны; когда школьная жизнь не "давит" ребенка, а обеспечивает ему ту жизнедеятельность, к какой он стремится и которую ищет" [16. С. 147].
Таким образом, на основе результатов проведенного нами аналитического исследования, мы приходим к пониманию сущности событийной организации, которая состоит в реализации ярких событий в жизни школьного коллектива и отдельной личности, где на основе осуществляемых практических действий оказывается воздействие на человека, изменяются его представления, ценности и смыслы.
К классическим событийным форматам относятся деловые игры, погружения, деятельностные и компе- тентностные олимпиады, тренинги, образовательный туризм, открытые образовательные программы и проекты [15. С. 105].
В рамках данной статьи мы рассмотрим особенности технологии "открытый образовательный проект" как ресурса для создания событийного пространства в урочное и внеурочное время. Данная технология предполагает использование проблемного анализа путем создания реальных жизненных ситуаций, ориентирование в которых требует от старшеклассников метапредметных умений, таких как умение планировать свою деятельность, эффективно действовать в группе, умение информационного поиска и умение использовать данные из сети Интернет для решения задач.
Сущность технологии заключается в том, что на определенный период учительский коллектив и старшеклассники погружаются в определенную жизненную ситуацию. Работая в целевых группах, учащиеся вместе с учителем разрабатывают идею, определяют пути воплощения идеи в жизнь, изучают условия и особенности развития ситуации, разрабатывают план реализации идеи, предусматривают риски, реализовывают идею, учитывают эффекты от реализации и определяют возможное дальнейшее развитие идеи. Позиция учителя - это позиция тьютора, поясняющего каждую деталь и координирующего все действия.
Технология "открытый образовательный проект" включает в себя следующие этапы: 1) мотивационный (сопровождение мотивационной готовности учителей и старшеклассников к реализации проекта); 2) проектировочный (погружение ответственных участников проекта в новую деятельность в целевой группе, разработка плана реализации проекта в ОО, определение консалтингового потенциала учителей (тьюторов) для решения проектных задач); 3) реализации проекта (реализации в ОО новой деятельности, фиксация начального этапа сформированности образовательных результатов); 4) рефлексивный (оценка результативности реализации проекта: решение проблем, сформулированных на первом этапе, анализ образовательных результатов деятельности старшеклассников, анализ полученных дополнительных эффектов в рамках проекта, принятие решения о дальнейшей деятельности по реализации проекта).
Рассмотренные особенности технологии позволяют нам использовать ее как ресурс организации учебного процесса в событийном формате.
Пример открытого образовательного проекта из практики автора. Открытый образовательный проект "Виртуальный завод" был разработан с целью формирования престижного образа профессии инженера, который трудится на промышленном производстве. Тема является актуальной в контексте "Обзора инновационной политики ОЭСР: Российская Федерация", 2011 г., подготовленного Организацией экономического сотрудничества и развития и Министерством образования и науки РФ. В данном документе подчеркивается актуальность возрождения профессии инженера.
В начале эксперимента нами была проведена диагностика метапредметных умений старшеклассников, задействованных в нашем проекте. Состав целевой группы - 25 человек. Диагностика коммуникативных умений была проведена по методике В.В. Синявского и В.А. Федорошина. Исходя из полученных данных, отметили, что очень высокий уровень показали 2 учащихся, что составило 8% от общего числа испытуемых. Высокий уровень - 4 учащихся, 16% от общего числа. Средний уровень - 5 учащихся, 20% от общего числа. Ниже среднего и низкий уровни - по 7 учащихся, т.е. 28% от общего числа. Диагностика умений информационного поиска была проведена по методике Н.В. Пехотиной. Высокий, средний и низкий уровень показали 4, 8 и 13 учащихся соответственно, что составляет 16, 32 и 53%. ИКТ-умения продиагностированы по методике С.Т. Бочаровой. Методика имеет следующие ступени: очень уверенно, уверенно, довольно уверенно, неуверенно, необходимо научиться. Очень уверенно - 1 учащийся, 4% от общего числа испытуемых. Уверенно - 2 учащихся, 8% от общего числа. Довольно уверенно - 4 учащихся, 16%. Неуверенно - 8 учащихся, 32%. Необходимо научиться - 9 учащихся, 36%.
Диагностика показала, что все три группы умений в основном находятся на уровне развития ниже среднего или низком. В большей степени сформированы умения третьей группы (ИКТ-умения).
В контексте содержания проекта старшеклассники ознакомились с функциями инженера со знанием иностранного языка в машиностроительной отрасли промышленного производства. Изучили историю и документацию машиностроительного завода в своем городе, систематизировали ее, спланировали работу конструкторского отдела завода и качественно выполнили перевод технической документации с русского языка на английский. Учащиеся анализировали справочную литературу, тендерные документы (тексты тендерных предложений, контрактов и дополнений к контрактам), знакомились с техническими предложениями и техническими спецификациями, чертежами и инструкциями. В контексте организации процесса особо хотим отметить его модульный характер.
В результате реализации проекта "Виртуальный завод" были сформированы метапредметные умения старшеклассников в следующих объемах:
1) в отношении коммуникативно-организаторских умений: увеличилось количество старшеклассников со средним уровнем - с 5 учащихся до 9, что составляет прирост 16%.
2) в отношении умений информационного поиска: увеличилось количество старшеклассников со средним уровнем - с 8 учащихся до 15, прирост - 28%.
3) в отношении ИКТ-умений: увеличилось количество старшеклассников с уровнем "довольно уверенно" - с 4 учащихся до 10, прирост - 24%.
В результате исследования можно сделать вывод, что технология "открытый образовательный проект" способствовала результативности формирования умений информационного поиска старшеклассников. Направления дальнейшего исследования в данной области предполагают в большей степени сформировать коммуникативно-организаторские умения и ИКТ-умения обучающихся.
В заключение следует обратить внимание на особый конструктивный характер деятельности субъектов образования в реализации событийного формата. Задача учащегося заключается в самостоятельном конструировании собственного образования. Он выбирает предложенные и интересующие его модули, дисциплины, мастерские, проекты, события. В этом методе учитель выступает в качестве главного педагогического инструктора, умеющего понимать, уметь говорить на разных языках, вести переговоры, признавать право каждого учащегося на личное образование, выстраивать логистику образовательного процесса, интерпретировать его результаты и др.
Литература
1. Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире. иИЪ: https://worldskills.ru/media-czentr/dokladyi-i-issledovaniya.html
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) // КонсультантПлюс: справочная правовая система. иКЬ: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174
3. Метапредметный подход в обучении школьников: методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / авт.-сост. С.В. Галян. Сургут: РИО СурГПУ, 2014. 64 с.
4. Ковалева Т.М., Якубовская Т.В. Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой // Человек. ЯИ. 2017. № 12. С. 85-94.
5. Путилин В.Д., Ковалевская Е.В., Путилина Н.В. Конпроблемное образование - вызов XXI века // Образование личности. 2016. № 4. С.27-33.
6. Ковалевич В.Т., Шайдурова О.В., Гудкова О.В. Активные методы в системе профориентации учащихся // Формирование человеческого капитала ресурсами системы образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, 21-22 апреля 2016 / под общ. ред. В.Т. Ковалевич. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. 172 с.
7. Бахтин М.М. К философии поступка. иИЪ: http://www.pereplet.ru/misl/bahtin.html
8. Хайдеггер М. Бытие и время // Ad Marginem. 1997. 156 с.
9. Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Саратов: Эстамп, 2010. С. 6-14.
10. Слободчиков В.И. Со-бытийная педагогика С.А. Калабалина // Профилактика зависимостей. 2015. № 1. С. 19.
11. Мануйлов Ю.С. Язык "Со-" // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Саратов: Эстамп, 2010. С. 56-62.
12. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Саратов: Эстамп, 2010. С. 23-35.
13. Валеев Р.Г Познавательная самостоятельность учащихся как предпосылка и результат образовательных событий // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Саратов: Эстамп, 2010. С. 69-75.
14. Троицкий Ю.Л. Событие как образовательная стратегия // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Саратов: Эстамп, 2010. С. 87-94.
15. Миркес М.М., Муха Н.В. Образовательное событие как тьюторская практика // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Саратов: Эстамп, 2010. С. 101-109.
16. Крылова Н.Б. Условия проявления событийности образования // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Саратов: Эстамп, 2010. С. 147-155.
Статья представлена научной редакцией "Педагогика" 4 мая 2018 г.
REFERENCES
1. Loshkareva, E. et al. (2017) Navyki budushchego. Chto nuzhno znat' i umet' v novom slozhnom mire [Skills of the future. How to thrive in the new complex world]. [Online] Available from: https://worldskills.ru/media-czentr/dokladyi-i-issledovaniya.html.
2. Konsul'tantPlyus. (2012) Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya (10--U kl.) [Federal state educational standard of secondary (complete) general education (10-11 grades)]. [Online] Available from: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174.
3. Galyan, S.V. (ed.) (2014) Metapredmetnyy podkhod v obuchenii shkol'nikov: metodicheskie rekomendatsii dlya pedagogov obshcheobra-zovatel 'nykh shkol [Meta-discipline approach in the education of schoolchildren: methodological recommendations for teachers of general education schools]. Surgut: Surgut State Pedagogical University.
4. Kovaleva, T.M. & Yakubovskaya, T.V. (2017) Tutorial activity as anthropopractice: between individual educational trajectories and individual educational programs. Chelovek.RU. 12. pp. 85-94. (In Russian).
5. Putilin, V.D., Kovalevskaya, E.V. & Putilina, N.V. (2016) Conproblem'based education ' challenge of the XXI century. Obrazovanie lichnosti -- Personality Formation. 4. pp. 27-33. (In Russian).
6. Kovalevich, V.T., Shaydurova, O.V. & Gudkova, O.V. (2016) [Active methods in the system of vocational guidance of students]. Formirovanie chelovecheskogo kapitala resursami sistemy obrazovaniya [Formation of human capital by the resources of the education system]. Proceedings of the III all-Russian conference. Siberian Federal University, Krasnoyarsk. 21-22 April 2016. Krasnoyarsk: Siberian Federal University.
7. Bakhtin, M.M. (1997) K filosofiipostupka [To the philosophy of an action]. [Online] Available from: http://www.pereplet.ru/misl/bahtin.html.
8. Heidegger, M. (1997) Bytie i vremya [Being and Time]. Translated from German by V. Bibikhin. Moscow: Ad Marginem.
9. Slobodchikov, V.I. (2010) So-bytiynaya obrazovatel'naya obshchnost' - istochnik razvitiya i sub"ekt obrazovaniya [Co-existent educational com
munity as the source of development and the subject of education]. In: Krylova, N.B. & Zhilina, M. Yu. (eds) Sobytiynost' v obrazovatel'noy i pedagogicheskoy deyatel'nosti [Eventfulness in educational and pedagogical activities]. Saratov: Estamp.
10. Slobodchikov, V.I. (2015) So-bytiynaya pedagogika S.A. Kalabalina [Co-existent pedagogy of S.A. Kalabalin]. Profilaktika zavisimostey. 1.
11. Manuylov, Yu.S. (2010) Yazyk "So-" [The language "Co-"]. In: Krylova, N.B. & Zhilina, M. Yu. (eds) Sobytiynost' v obrazovatel'noy ipedagogicheskoy deyatel'nosti [Eventfulness in educational and pedagogical activities]. Saratov: Estamp.
12. Shustova, I. Yu. (2010) Detsko-vzroslaya obshchnost' i ee so-bytiynye kharakteristiki [Children-adult community and its co-existent characteristics]. In: Krylova, N.B. & Zhilina, M. Yu. (eds) Sobytiynost' v obrazovatel'noy ipedagogicheskoy deyatel'nosti [Eventfulness in educational and pedagogical activities]. Saratov: Estamp.
13. Valeev, R.G. (2010) Poznavatel'naya samostoyatel'nost' uchashchikhsya kak predposylka i rezul'tat obrazovatel'nykh sobytiy [Cognitive independence of students as a prerequisite and result of educational events]. In: Krylova, N.B. & Zhilina, M. Yu. (eds) Sobytiynost' v obrazovatel'noy ipedagogicheskoy deyatel'nosti [Eventfulness in educational and pedagogical activities]. Saratov: Estamp.
14. Troitskiy, Yu.L. (2010) Sobytie kak obrazovatel'naya strategiya [Event as an educational strategy]. In: Krylova, N.B. & Zhilina, M. Yu. (eds) Sobytiynost' v obrazovatel'noy ipedagogicheskoy deyatel'nosti [Eventfulness in educational and pedagogical activities]. Saratov: Estamp.
15. Mirkes, M.M. & Mukha, N.V. (2010) Obrazovatel'noe sobytie kak t'yutorskaya praktika [Educational event as tutorial practice]. In: Krylova, N.B. & Zhilina, M. Yu. (eds) Sobytiynost' v obrazovatel'noy ipedagogicheskoy deyatel'nosti [Eventfulness in educational and pedagogical activities]. Saratov: Estamp.