Курсовая работа (т): Память в период молодости

2.3 Обработка результатов методом математической статистики

Для обработки первичных данных был применен метод математической обработки коэффициента ранговой корреляции Ч.Э. Спирмена с целью доказательства связи между ситуативной тревожностью и кратковременной памятью в период молодости. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами. Практический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена включает следующие этапы:

В эмпирической части исследования во второй главе мы провели два психолого-педагогических теста, целью которых являлось определение уровня тревожности и определение кратковременной памяти. В исследованиях в качестве испытуемого принимал участие один и тот же молодой человек в возрасте 24 лет. Результаты исследований показали, что индивид показал низкий уровень кратковременной памяти (5,25), а по ситуативной тревожности - 43, что согласно оценкам тревожности говорит об умеренной степени; по личностной тревожности - 51, что указывает на высокую степень тревожности. На основании этого мы смогли сделать следующие выводы:

Таким образом, выдвинутая гипотеза о наличии связи между ситуативной тревожностью и кратковременной памятью в период молодости, а именно чем выше уровень ситуативной тревожности, тем ниже показатели объема кратковременной памяти полностью доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Молодость - это для большинства молодых людей студенческая пора, когда им приходится выдерживать довольно большие нагрузки - физические, умственные, нравственные, волевые. Далеко не все они на первых порах умеют рассчитывать свои собственные силы, рационально организовывать свою работу. Сказывается влияние всей перестройки жизни, быта, деятельности студентов. Поэтому очень важны, особенно на младших курсах, организация систематического контроля за их учебной деятельностью, проведение индивидуальных консультаций, работа кураторов и т.д. Регулируемая интеллектуальная нагрузка (а не безмерная перегрузка), осуществляемая на высоком, но доступном для студента уровне, является важнейшим условием повышения самоорганизации и активности учащейся молодежи.

Одной из основных задач психологической науки с самого начала было измерить доступный человеку объем памяти, быстроту, с которой он может запомнить материал, и время, в течение которого он может удерживать материал.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются критериям: по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую, по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную, по продолжительности закрепления и сохранения материалов - на кратковременную, долговременную и оперативную.

Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В результате исследований ученые пришли к выводу, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.

Иначе рассматривает эмоциональное самочувствие Роджерс К. Один из источников тревожности Роджерс видит в том, что есть явления, которые лежат ниже уровня сознания, и если эти явления носят угрожающий характер для личности, то они могут быть восприняты подсознательно еще до того, как они осознаны.

Отечественные психологи рассматривали проблему тревожности как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство черту личности или темперамента. Кроме того, исследования отечественных психологов показывают, что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые «ждут освобождения» и всю жизнь довлеют над человеком.

В последнее время тревожность изучается также как процесс, в частности, в работах Ч. Спилбергера, Ф.Е. Василюка, Ф.Б. Березина, В.М. Астапова. Как показали Кэттелл и И. Шейер, высокий уровень тревожности снижает успешность кратковременной памяти.

По ходу выполнения работы было проведено два психолого - педагогических теста, целью которых являлось определения уровня тревожности и определение кратковременной памяти. В исследованиях в качестве испытуемого принимал участие один и тот же молодой человек в возрасте 24 лет. Результаты исследований показали, что индивид показал низкий уровень кратковременной памяти, а по ситуативной тревожности - 43, что согласно оценкам тревожности говорит об умеренной степени; по личностной тревожности - 51, что указывает на высокую степень тревожности.

Для изменения данных показателей необходимо:

Систематическая тренировка памяти по специальным программам мнемотехники;

Формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Айзенк М. Психология. Комплексный подход / М. Айзенк. - Минск, 2002.

.        Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека : системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов // Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. - Москва; Воронеж, 1996.

.        Изюмова С.А. Исследование проблем индивидуальных особенностей памяти. На стыке наук: память в системе индивидуальности человека // Фундаментальные проблемы общей психологии / под ред. Н.И. Чуприковой, И.В. Равич-Щербо. - Москва, 2004. - Т. 1. - Кн. 1.

.        Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С. А. Изюмова. - Москва, 1995.

.        6)Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва: ТЦ «Сфера», 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 - Шкала ситуативной тревожности и личной тревожности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2 - Определение показателей ситуативной и личностной тревожности