Оглавление
Глава I. Теоретико- методологические основы исследования
.1 Исторические данные личности С.Т Шацкого
.2 Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого
Глава II. Практическая часть
.1 Анализ педагогических исследований С.Т. Шацкого
.2 Практическое воплощение идей С.Т. Шацкого
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Радикальная перестройка общественно-политических и социально-экономических систем нашего общества наряду с позитивными процессами принесла и много негативного. Это заставляет искать эффективные пути выхода из кризисной ситуации. Одним из них и традиционным является реформирование образования.
Актуальным при этом является использование историко-педагогического опыта.
В работе преподавателей зачастую появляется потребность креативного переосмысления преподавательских мыслей и технологий, какие были разработаны в прошлом. В особенности увеличивается значимость преподавательских режимов, какие стерпели проверку временем. К количеству базовых методологических позиций принадлежит мировозренческое состояние о историко-педагогическом детерминизме мыслей и основ реформирования просветительных режимов: их изменение должно совершаться никак не посредством абсолютное распад и отвержение древнего, а в базе отречения отречения; моделирование грядущего создания допустимо в- базе историко-абстрактного рассмотрения минувшего. Нужно рассмотреть изначальные факторы реформаторских действий, формирование революционных концепций минувшего. Необходимо запустить в проблематичное область перестройки никак не только лишь безотлагательные задачи, однако и дальные, сопряженные с ситуацией создания
Следует прибавить ещё одно условие - индивидуальное: в формировании создания немаловажную значимость представляют бардовские концепции и концепции. Определенные общество председательствовали реформаторские тенденции и средние учебные заведения: Философ, Витторино правда Фельтре, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.
Инновационные процессы в образовании возникали в различные исторические периоды и определяли его развитие. Наиболее широкого масштаба они достигли в конце XI Х-начале ХХвв. Некоторые из этих концепций реализовывались в виде авторских школ: Вальдорфская школа Р.Штайнера, Яснополянская - Л.Толстого, «Бодрая жизнь» С.Шацкого и др.
Все вышеизложенное и определило тему исследования: «Характеристика педагогической деятельности С.Т. Шацкого» Проблема исследования состоит в выявлении теоретических основ новаторской концепции и изучении её эволюции в контексте развития отечественной педагогики конца XIX - первой трети XX вв.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является творческое наследие С.Т.Шацкого в русле развития отечественной педагогики конца Х1Х-первой трети ХХвв.
Предметом исследования - становление и развитие педагогической концепции С.Т.Шацкого.
Задачи исследования: раскрыть методологические основы исследования; определить историко-педагогические предпосылки новаторского подхода С.Т.Шацкого в решении воспитательных и образовательных проблем; выявить и изучить в развитии основные компоненты педагогической концепции; осуществить системный анализ эволюции педагогической концепции новатора; определить возможности применения новаторской концепции С.Т.Шацкого в реформировании современных педагогических систем. Рассмотрение основополагающих элементов концепции в развитии, в соотнесённости с общим ходом отечественной педагогики конца XIX - первой трети XX вв. позволит увидеть историко - педагогическую траекторию эволюции концепции С.Т.Шацкого в русле стратегической линии гуманистического направления российской педагогики.
.1 Исторические данные личности С.Т Шацкого
Станислав Теофилович Шацкий принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. Нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности, утверждал Шацкий. Поэтому на всей деятельности Шацкого лежит печать глубокого единства его идей и их практического воплощения. Как и позднее А.С.Макаренко, Шацкий, больше, чем кто-либо из педагогов 20-х годов, связанный с жизнью школы, боролся с голым теоретизированием, с прожектерскими идеями педагогов, которые в тихом уюте научных кабинетов создавали теории, призванные потрясти мир, а на деле дискредитировавшие педагогику.
Шацкий, человек высокой культуры, владевший несколькими иностранными языками, был чужд национальной и классовой ограниченности. Он всегда был в курсе отечественной и зарубежной педагогики, часто бывал заграницей и охотно использовал лучшие ее образцы в практике работы Первой опытной станции.
Философские и психологические идеи С.Т. Шацкого
Общенаучное отношение к педагогике, в соответствии с убеждениям Шацкого, наступает там, где развитие основывается в базе изведанных прецедентов влияния сферы, в каком месте истоки остроконфликтных обстановок, появившихся в школе, находят никак не только лишь в существования младенческих обществ, однако и в находящейся вокруг общественной сфере.
Все действующие в создание детей условия Шацкий разбил в естественные -основные и общественные - второстепенные. К естественным условиям некто причислял освещение, теплота, кислорода, влажную еду, основу постную и скотиую сферу и иные. К общественно-финансовым - пушки, приборы, вещества, госбюджет и компанию хозяйства и иные. К общественно-домашним условиям - жилье, еду, одежу, разговор, результат, нравы, характерные предложения, социальный устройство».
Сам Шацкий писал, то что его концепция условий никак не претендует ни на полноту, ни на точность. Она существовала нужна ему равно как работница догадка с целью рассмотрения преподавательских явлений.
Таково общее представление Шацкого о факторах воздействия социальной среды на личность ребенка, которые педагогу необходимо учитывать в своей работе. Во взглядах и деятельности Шацкого особо ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы воздействия среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию детей.
Шацкий отмечает: «Руководители школы, не удовлетворяясь той постановкой школьного дела, при которой дети, главным образом, пассивно воспринимают школьную науку, работая почти исключительно памятью, не удовлетворяясь таким обучением, не свойственным натуре ребенка, стремились дать ученикам, кроме умственной, физическую и художественную работу». Он подмечает также, что ребенок приобретает познания прочнее и глубже, если он сам изображает, как может, те явления или делает те предметы, о которых ему говорят, таким образом, у него систематически упражняются и зрение, и слух, и мускулы, приобретается некоторый навык к работе и развиваются творческие способности.
Авторитет старших только тогда действителен, полезен и высок, когда в нем нет принудительного элемента. Дети должны чувствовать доверие к себе со стороны взрослых, а для взрослых нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям.
1.2 Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого
Российскую педагогику XX столетия нельзя показать без работы Станислава Теофиловича Шацкого (1878-1934). Он согласно праву считается один с наиболее общепризнанных функционеров общенародного создания, наиболее этого - наиболее обожаемых. Согласно немалому счету возможно отметить, то что С. Т. Шацкий - такое ответственность отечественного учительства, страж и преемник его наилучших обычаев. Свойственно, то что в ДВАДЦАТЫЙ-е года, если Слава Теофилович согласно советы Крупской заступил в партию, данный прецедент был ему «спущен» российской преподавательской эмиграцией. Они сочли, то что Шацкий был должен податься в данный этап, для того чтобы защитить отечественную среднее учебное заведение с абсолютного уничтожения.
Впервые мысли Шацкого приобрели собственную реализацию в «Сетлементе» - цивилизованном местечки, сделанном им совместно с командой единомышленников в Столице в 1906 г.. Уже после этого равно как его работа существовала оборвана, Шацкий с приятелями основал в 1908 г. новейшее сообщество «Ребяческий работа и развлечение», а в 1911 г. в рамках сообщества раскрылась ребяческая летняя поселение «Бдительная жизнедеятельность». Тут С. Т. Шацкий совместно с собственными работниками в искусной труде ведал мысли взаимосвязи рабочий, эстетической и интеллектуальной работы, отношения педагогов и учеников, динамики формирования младенческого общества.
Как установлено, непосредственно Шацкий очень отрицательно усмотрел Октябрьскую переворот. Но, удостоверившись, то что большевики подошли на долгое время, Стас Теофилович в 1919 г. установил рекомендация Наркомпроса о совместной работе. Некто основал легендарную Главную искушенную станцию согласно всенародному формированию, какой управлял вплотную вплоть до её закрытия в 1932 г.. Такое неповторимое организация брало полный регион в Калужской губернии. В его структура вступали все без исключения виды общевоспитательных учреждений: кормушка и младенческие сады, 14 первоначальных средних учебных заведений, 2 обычные, среднее учебное заведение-поселение «Бдительная жизнедеятельность», бабы-читалка. Функционировала состав, обеспечивающая учено-преподавательские изучения. Трудились техникум, летние направления с целью преподавателей.
Деятельность станции получила большой резонанс как в отечественной, так и в мировой педагогике. Известна высокая оценка, которую дал Д. Дьюи, посетивший Шацкого в конце 20-х годов: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с этой колонией».
Однако в 1932 году во исполнение партийных постановлений о школе опытная станция была расформирована. Шацкого, по его выражению, «с кровью оторвали от любимого дела».
Станислав Теофилович был назначен ректором Московской консерватории. Но Шацкому было неуютно там: не имея законченного высшего музыкального образования, он не был искушен в вопросах теории музыки, между тем в его подчинении находились выдающиеся музыканты. Неудовлетворенность работой, систематическая травля в печати, потеря смысла жизни привели к катастрофе. 30 октября 1934 года во время подготовки консерватории к революционному празднику Шацкий скоропостижно скончался.
Основная достоинство Шацкого заключается в том, то что он в первый раз в России цельно проанализировал воздействие обстоятельств сферы в социализацию детей. Ему кроме того относится превосходство в исследованию подобных задач, равно как независимость подростков, первенство в младенческом обществе и, разумеется, основное - деятельность средние учебные заведения равно как ансамбля органов, реализующих последовательность и единство в воспитании.
В 1906 Шацкий осуществил сообщество «Сетлемент», основной мишенью какого сделалось увеличение цивилизованного степени жителей. Однако в 1908 г. Оно существовало заперто полицейский из-за пропаганду социализма из числа ребят. B последующем г. Шацкий и его соратники формируют сообщество «Ребяческий работа и развлечение». B 1911 г. Сообщество выявило ребяческую летнюю трудящийся поселение «Свежая жизнедеятельность». В данной колонии любое сезон проживали 60-80 мальчишек и девченок, занимавшихся в клубах сообщества «Ребяческий работа и развлечение». Базой существования в колонии был материальный работа: подготовка еды, самообслуга, благолепие, деятельность в огороде, в саду, в область, в скотном дворе. Беспрепятственное период отводилось забавам, чтению, разговорам, постановкам спектаклей-импровизаций, делам музыкой, пением. Рассматривая практика колонии, Шацкий произвел заключение, то что материальный работа проявляет концентрирующее воздействие в жизнедеятельность младенческого группы. Современный вид 1-ый внешкольных органов был обоснован великодушными темами их основоположников, a кроме того новейшими преподавательскими мнениями в задачи обучения ребят.мае 1919 г. Шацкий организует на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно-показательные учреждения Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили Первую опытную станцию по народному образованию. Она вела работу c детьми, организовывала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством Шацкого были разработаны методы педагогического исследования -- социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.
Глава II. Практическая часть
шацкий педагогическая концепция
Прежде чем перейти непосредственно к анализу педагогических исследований С.Т. Шацкого, следует отметить, что будучи человеком высокой культуры, владевшим несколькими иностранными языками, он был чужд национальной и классовой ограниченности, посему всегда находился в курсе достижений отечественной и зарубежной педагогики, часто бывал заграницей и охотно использовал лучшие ее образцы в своей практике. При этом Станислав Теофилович принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга («Нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности»). Но весьма загруженный и перегруженный практической работой, он мало уделял интереса обрабатыванию экспериментального использованного материала, регистрации приобретенных итогов, следовательно уже после него осталось никак не таким образом немало преподавательских творений: «Свежая жизнедеятельность», «Года исканий», несколько заметок.
Итак, приведем ключевые постулаты, в каких базируется «практическая» концепция С.Т. Шацкого:
Условия влияния общественной сферы в человек детей - считает, то что общенаучный отношение к педагогике наступает далее, в каком месте развитие основывается в базе изведанных прецедентов влияния сферы, в каком месте истоки остроконфликтных обстановок, появившихся в школе, находят никак не только лишь в существования младенческих обществ, однако и в находящейся вокруг общественной сфере. Все без исключения действующие в создание детей условия С.Т. Шацкий разбил в: естественные (основные) и общественные (второстепенные). К естественным условиям некто причислял освещение, теплота, кислорода, влажную еду, основу постную и скотиую сферу и другие2. К общественно-финансовым - пушки, приборы, вещества, госбюджет и компанию хозяйства и иные. К общественно-домашним условиям - жилье, еду, одежу, разговор, результат, нравы, характерные предложения, социальный строй3. Несомненно, то что тут некто, вероятно, исключительный с преподавателей ДВАДЦАТЫЙ-х лет произвел попытку показать наиболее либо наименее абсолютную ленту хода общественного развития персоны, установив из-за базу убеждения Н.К. Крупской и А.Л. Луначарского. Исследователи4 немало сочиняли о этом, то что его систематизация условий содержит несколько значительных недочетов («…можно единица локализовать условия влияния только лишь 3-мя группами? А к каковым необходимо причислить цивилизованно-домашние условия, необходимости сообщества? Изнутри компаний условий кроме того отсутствует точной систематизации. Выделение и установка в несколько подобных условий, равно как, к примеру, еда и грунт, маловероятно единица способен являться целесообразно»). Хотя, и непосредственно С.Т. Шацкий прописал, то что его концепция условий никак не притязает буква в неограниченность, буква в достоверность, а только нужна ему равно как работница догадка с целью рассмотрения преподавательских явлений.