Термин «воспитание» С.Т. Шацкий употреблял в широком и узком смысле. Воспитание, которое ребенок получал в стенах школы, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т. д. - большим педагогическим процессом. Справедливо утверждал, что, занимаясь обучением и воспитанием детей только в стенах школы, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо немедленно отброшены учащимися, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, на словах соглашающихся с установками педагогов, а поступающих вопреки им. Поэтому задача школы - изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка для того, чтобы, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными воздействиями среды. В этой работе школа выступала центром, координирующим и направляющим педагогические воздействия советских общественных организаций и населения района. С точки зрения связи школы с окружающей средой С.Т. Шацкий выделял три возможных типа школы:
Школа, изолированная от окружающей среды (организует учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считая, что социальная среда обычно учит детей только плохому, а задача школы - выправить эти воздействия и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики).
Школа, интересующаяся воздействиями среды, но не сотрудничающая с ней (характерен определенный интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к обучению; широко пользуется лабораторными методами, активизирует мышление ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается).
Школа, выступающая организатором, контролером и регулятором воздействий среды на ребенка, именно над ее практическим воплощением С.Т. Шацкий работал в Первой опытной станции по народному образованию (организовывает учебно-воспитательный процесс, учитывая жизненный опыт ребенка, его возрастные особенности; дети получают глубокие и прочные знания, которые широко используются в общественно-полезной деятельности; взяв на себя функции центра воспитательной работы с детьми, школа «связывается» с теми сферами среды, где проходил процесс формирования ребенка (семья, улица, деревня и т. д.), внимательно изучает средства воздействия среды на ребенка, их эффективность и, реконструируя их, добивается усиления положительных влияний среды и нейтрализации отрицательных; выступает в окружающей среде как проводник государственной идеологии, активный фактор переустройства жизни на соответствующих началах).
2.2 Практическое воплощение идей С.Т. Шацкого
Первая опытная станция по народному образованию есть практическое воплощение идей С.Т. Шацкого - учреждение определенного типа, созданное для изучения процесса взаимодействия школы и социальной среды, а также разработки других актуальных вопросов школы. Она больше, чем кто-либо еще, по словам заместителя Наркома просвещения С.М. Эпштейна, претворяла в жизнь «синтез внутришкольной работы с неорганизованным педагогическим процессом».
Продуктивно функционирующая школа, согласно С.Т. Шацкому, углубленно связана, в первую очередь в целом, с семьей. С целью того, чтобы перевоплотить семью в сторонника школы, необходимо хорошо исследовать её устои и нравы и применять их в ходе воспитательской работы. В 3-ем томе преподавательских сочинений С.Т. Шацкого повергнута модель освидетельствования семьи, что позже многократно улучшалась. Модель направляет изыскателя в собирание данных о физическом благополучии, обстоятельствах проживания, одеже, кормлении и т. д. Таким образом как школы станции уделяли немало интереса увеличению рассудки и культуры семьи, в таком случае существенное роль в схеме отводилось грамотности, увлечениям, религиозности. Лично тщательному рассмотрению подверглись взаимоотношения в семье: отношения папы с мамой, а кроме того среди иными членами семьи, подход отца с матерью и других членов семьи к действиям, увлечениям детей и т. д. Собранные познания с целью семьи и педагогики предназначались фундаментом компании общей деятельность с школой над проблемами обучения ребят. Обладая непредвзятую ленту утверждения ребят в семье, педагога возводили собственную преподавательскую работа никак не наугад, а преднамеренно и вследствие данному домогались основательных удач в труде. Материнские собрания и школьные комитеты сражались значимость проводников воздействия средние учебные заведения в жители. Они улаживали большой область задач, сопряженных с домашней и преподавательской работой средних учебных заведений, и присутствие потребности поддерживали школе вещественно, с денег, скопленных опекунами. К труде в школьных комитетах привлекались большие сферы населению: участники жителей, подобранные в сходках, агенты социальных учреждений, отец с матерью. Реклама современных преподавательских мыслей, продвижение познаний и законов вращения с ребятами с содействием актива шли значительно стремительнее и успешнее. Основной искусной станцией регулярно велись съезды школьных комитетов, в каком месте агенты населению обговаривали существенные проблемы существования средние учебные заведения и села.
Однако, кроме работы с семьей, необходимо было тесное сотрудничество с общественными организациями, поэтому, педагоги, прежде всего, стремились укрепить школьные пионерские и комсомольские организации. Содержание и цели работы пионеров и школьников совпадали: для тех и других главной задачей была учеба и участие в строительстве новой жизни - различие же заключалось в степени организованности, дисциплины, ответственности.
«В 1924 году на заседании Наркомпроса, где обсуждался отчет Первой опытной станции о работе, сравнительно небольшое число пионеров в школах станции насторожило некоторых членов Наркомпроса. В частности, В.Н. Шульгин заявил, что ему непонятно, в каких взаимоотношениях находится педагогическая система С.Т. Шацкого с системой детского коммунистического движения и ВЛКСМ. Выступление же Н.К. Крупской показывает полное совпадение ее взглядов на этот вопрос с позицией С.Т. Шацкого». Ориентация не на количество, а на качество работы, идейная убежденность, высокая дисциплинированность были типичными для работы пионерской и комсомольской организации Первой опытной станции. Отличные отзывы о состоянии этого аспекта работы указывали на верный курс сотрудничества с детскими организациями, взятый коллективом педагогов станции, высокое качество и результативность проделанной работы.
Все общественные организации деревни - сельсоветы, жилищные товарищества, профсоюзы и т. д. - также планировали воспитательную работу с детьми. Задача школы заключалась в объединении усилий этих организаций. Наиболее тесно школы Первой опытной станции были связаны с сельсоветами. Как представители Советской власти в деревне, сельсоветы проводили большую хозяйственную, организационную работу с населением и были, естественно, особо заинтересованы в совместной деятельности. Школы же видели в сельсовете союзника в деле совместного воспитания детей и повышения культуры населения. Совместная работа школ Первой опытной станции с общественными организациями достигла высоких результатов, так как она строилась на хорошем знании жизни, удовлетворяла запросам как общественных учреждений, так и организации воспитательного процесса. Работа станции в этом направлении может служить образцом связи школы с жизнью и заслуживает самого внимательного изучения.
Подводя итог, хотелось бы отметить следующее:
Все без исключения воспитательские концепции имеется продукт и формирование времени. Подъем преподавательского творчества, взаимоуважение к персоны детей, представление этого, то что ребята гладко отображают позитивные и негативные края находящейся вокруг реальности, - в полном определяют абстрактную нацеленность общевоспитательных режимов ДВАДЦАТЫЙ-х годов5. Помимо этого, деревушка этого периода с её узеньким горизонтом, весом суеверий, традиций, имеющих место с давных пор, задерживала формирование детей, по этой причине среднее учебное заведение устанавливала пред собою задача посодействовать чаду освоить передовыми познаниями, увеличить горизонт, т. е. предоставить ему в таком случае, то что некто никак не имел возможность приобрести в семье и в селе; в то же время развертывая большую службу согласно внесению в жизнедеятельность старшего жителей цивилизованных заинтересованностей, агротехнических познаний и т.д. Несомненно, то что преподавательские мысли С.Т. Шацкого, какие отыскали олицетворение в текстуре и работы Основной искусной станции, приобрели обширное продвижение непосредственно вследствие того, то что они воздавали нуждам формирования сообщества.
Однако, по сей день ценность опыта С.Т. Шацкого признана во многих странах, его идеи активно используются на практике (особенно характерно для ряда стран СНГ: например, Беларуси), что говорит о хорошем творческом потенциале созданной воспитательной системы. Ученый доказал высокую эффективность синтеза научных и учебно-воспитательных структур, которые отмечают, с одной стороны, ориентацию исследователей на решение прикладных педагогических задач, а с другой стороны, ставят перед практиками проблемы, которые невозможно решить без теоретически обоснованных решений. Научно-производственное объединение, впервые в истории педагогики созданное С.Т. Шацким, и доказавшее свою жизнеспособность на современном этапе, должно было стать, по мнению известных советских педагогов (В.А. Караковского, М.Н. Скаткина, А.Н. Тубельского), распространенным типом педагогического учреждения. В свою очередь, перестройка 90-х годов прошлого века привела к развалу идеологической составляющей, и как следствие продолжительному «разброду» и «шатанию», в т.ч. сфере педагогики. Сейчас на первое место входит личностно-ориентированный подход в обучении, но ведь взаимодействие школы с окружающей средой никто не отменял. Несомненно, реализация воспитательной системы типа Первой опытной станции в современных условиях также позволила бы решить одни из самых сложных проблем 21 века: установить эффективную связь педагогической науки и педагогической практики, семьи и школы, внедрения новой, патриотически ориентированной и значимой, идеологии, которой российскому обществу, на мой взгляд, сейчас очень не хватает, и разработке которой хотелось бы, чтобы уделили особое внимание. Справедливости ради следует отметить, в проектах новых федеральных государственных стандартов образования предпринимаются к этому некоторые попытки6.
Заключение
На рубеже XIX и XX вв. отчетливо прослеживается тенденция встречного движения педагогической теории и практики: если наличие мощного теоретического направления было очевидным (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, ГТФ.Лесгафт, ГТФ.Каптерев и др.), то появление педагогов-практиков, которые были не очень сильны в теории, но которые знали, что так, как их учили и воспитывали, так учить нельзя (С.Т.Шацкий, К.Н.Вентцель и др.), было оценено не сразу.
Деятельность этих педагогов следует рассматривать "в русле движения «Новые школы». В этот период стало очевидным отставание-школы в Западной Европе и России от темпов и потребностей быстро развивающегося капиталистического общества. Однако, если в Западной Европе «новые школы» возникали по инициативе буржуазии и правительства, как элитные, готовящие будущих руководителей государства, то в России воспитательно-образовательные учреждения, создаваемые С.Т.Шацким и его коллегами, предназначались для детей простого народа. И это ставит имя Станислава Теофиловича в ряд пионеров-новаторов мирового уровня.
Идея равно как высочайшая модель знания обусловливается беспристрастной реальностью, т.е. обусловливается имеющимся нравом взаимозависимости предмета с находящимся вокруг обществом. Детерминизм принимает общую логическую взаимосвязанность среди действами, т.к. каждое проявление сопряжено с иными, обладающими роль в прошедшем и реальном, обуславливается выделиться (указ общей взаимосвязи явлений и действий в обществе, правило детерминизма равно как его представление).
Принцип как руководящая идея, основное правило, имеет объективную природу: он отражает сущностные характеристики объекта, его зависимость и взаимодействия с другими объектами и явлениями. Идея рождает принцип, реализуется через него (или систему принципов). Однако, имея с идеей общую природу, принцип самостоятелен и автономен, поэтому он может «рождаться» раньше или позже идеи и им нельзя пренебрегать. Оптимальным является единство возникновения идеи и наличие ее коренного принципа. И в этом плане историко-педагогическая ситуация на рубеже веков в России была для С.Т.Шацкого благоприятна.
Идеи и принципы взаимосвязаны и взаимообусловлевают друг друга. Превалирующим в концепции педагога-новатора было идейное начало, однако был и обратный ход, когда принципы «подводят» к идее. Однако прорыв в новое возможен на основе системы идей и принципов, что и составляет идейно-теоретическое основание концепции. Диалектика взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлияния связки «идея-принцип», в конечном счете, приоритет отдает идее. Масштабность и перспективность идеи определяется тем, насколько широко и глубоко она опирается и влияет на принципы.
Рассмотрение концепции С.Т.Шацкого в соотнесении с основными положениями теории инновационности позволяет охарактеризовать ее как новаторскую по своей сущности, т.е. она имеет механизмы.самосохранения и самовоспроизводства в условиях демократизации и гуманизации общества и системы образования, что и определяет феномен его педагогики. В инновационных системах принципиально изменяется весь педагогический процесс, создается качественно иная педагогическая ситуация, что кардинально изменяет весь процесс передачи и освоения социально-полезного опыта.
Основной мыслью в концепции С.Т.Шацкого представляет концепция нации, что осуществляет в ней универсальную и целую функцию. Точно наблюдается регулярность: нежели наиболее откровенно и неизменно предназначается учитель народу, нежели наиболее некто базируется в его эпопею, цивилизацию, педагогику, этим наиболее прогрессивен и внушителен учитель, этим наиболее державно и сострадательно его достояние, этим наиболее многообещающи его мысли. Общность педагогики С.Т.Шацкого - ещё 1 главной условие удачи и значения его учено-фактической работы. Концепция нации
Идея народности реализуется в основном через принцип открытости. Их взаимодействие диалектично и означает: в социальном плане - всеобщее образование для всех детей, участие народа в строительстве школы и педагогическом процессе; в педагогическом -опора на вековой опыт народа в воспитании молодежи; в философском -развитие педагогики через отрицание строго-консервативного элемента традиций и обычаев, опору на вечные ценности педагогического гения народа. В своем единстве идея народности и принцип открытости составляют основной социокультурный и социально педагогический критерий демократичности и гуманизма образовательного процесса, общества в целом.! Идея народности естественно привела С.Т.Шацкого к идее «трудовой школы», которая имела принципиальные отличия от подобных зарубежных и отечественных концепций. Идея трудовой школы, связанная с идеей народности и принципом открытости, реализуется через принцип связи школы с жизнью, который также диалектически взаимосвязан с-"вышеназванными компонентами, усиливая и обогащая их, набирая собственную мощь от этих связей.
Станислав Теофилович Шацкий - великий педагог мирового уровня, создавший концепцию, отвечающую главному закону мира - закону Гармонии. (Гармония как связь и соразмерность, как созвучие и согласованность, соответствующая законам согласованности частей в расчлененном целом. -См.: Краткая философская энциклопедия.М.,1994,с.87).
Список литературы
1.Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого. М., 2012.
.Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. М., 2011.
.Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. - М., 2013.
.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.1. / Сост. Морозова Г.Ф. - М., 2009.
.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.2. / Сост. Кубарева А.П., Бершадская Д.С. - М., 2011.
.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.3. / Сост. Соловков И.А. М., 2010.
.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.4. / Сост. Бершадская Д.С. - М., 2010.
.История педагогики (интернет-ресурс: #"justify">.Свободная энциклопедия «Википедия» (#"justify">.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования, утв. Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089 (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/)