Подобный документ может быть добавлен также в ответ на негативный комментарий комиссии. Например, если по курсу «Французский язык» студент получает комментарий «Проблемы», в качестве опровержения он может прикрепить заявление на запись на дополнительные курсы по изучению французского языка. Позднее преподаватель может добавлять новые комментарии. педагогический образование канада студент качество
Как было упомянуто выше, большое внимание в Квебеке уделяется ранней профессионализации будущих педагогов. Студенты проходят практику в школах каждый год начиная с первого курса обучения, что позволяет максимально диверсифицировать опыт практической работы и подготовить студентов к будущей профессиональной деятельности.
Для того чтобы быть допущенным к прохождению третьей и четвёртой педагогической практики, студент должен иметь как минимум средний уровень владения компетенциями. Если, например, по 12-й компетенции «Быть ответственным и действовать в соответствии с нормами этики» у студента стоит примечание «Затруднения», его вообще не допускают до прохождения педагогической практики [15, с. 47].
На наш взгляд, подобное пристальное внимание к формированию и оценке компетенций оказывает положительное влияние на развитие личностных качеств студентов. Студенты гораздо серьёзнее относятся не только к своей академической успеваемости, но и к соблюдению норм поведения, межличностного общения, профессиональной этики.
В целом, анализируя перечень формируемых компетенций и регламент программы обучения, можно сделать вывод, что особое внимание здесь уделяется таким качествам, как пунктуальность, честность, уважительное отношение к чужому мнению, к интеллектуальной собственности, к преподавателям и другим студентам. Это положительно влияет на формирование профессиональной идентичности будущих педагогов, осознанию и принятию этических норм выбранной профессии. Кроме того, чётко сформулированные профессиональные компетенции будущих учителей и максимально ясные и прозрачные критерии их оценки выполняют важную образовательную функцию, так как в практической деятельности студенты - будущие учителя - будут ежедневно сталкиваться с необходимостью оценивать достижения обучающихся, и именно это умение - максимально объективно оценить ученика, как показывает практика, остаётся одним из самых сложных в работе молодого учителя. Поэтому формирование у будущих педагогов знаний и навыков в области оценивания, соответствующих современным подходам к оценке, является одной из основных задач педагогического образования.
Заключение
Итак, к основным тенденциям развития педагогического образования в Канаде можно отнести следующие: существенная диверсификация портфеля образовательных программ как в плане продолжительности и формы обучения (от однолетних на базе высшего до 6-летних программ двойного диплома, включая очные, заочные, вечерние), так и в выборе специализаций (от традиционных программ подготовки учителей начальных классов и средней школы до узкоспециализированных программ обучения); профессионализация образования (укрепление связей между университетом и школой, увеличение продолжительности педагогической практики до 950 часов в некоторых университетах); совершенствование форм и средств контроля результатов обучения, в особенности методов оценивания профессиональных компетенций; цифровизация образования, внедрение новых форм обучения и развитие исследовательской активности будущих педагогов. Говоря о возможности применения опыта Канады в России, отметим, что повышение качества педагогического образования является одной из важнейших приоритетных и стратегических целей многих отечественных вузов, а разработка новых форм оценивания компетенций студентов относится к числу насущных проблем педагогов [19]. В частности, в Казанском федеральном университете недавно был реализован эксперимент по внедрению системы оценки профессиональных компетенций студентов - будущих педагогов [20], что позволило определить проблемные зоны и усовершенствовать существующие программы. Учитывая, что российская система образования перешла на компетентностный подход, но при этом единой методологии оценивания компетенций студентов пока не имеет, изучение передового зарубежного опыта в этой сфере представляет для отечественных исследователей теоретический и практический интерес.
Литература
1. Перевощикова Е.Н. Инновационный подход к разработке магистерской программы по педагогическому образованию // Высшее образование в России. 2017. № 6 (213). С. 44-50.
2. Болотов В.А., Рубцов В.В., Фрумин И.Д., Марголис А.А., Каспржак А.Г., Сафронова М.А., Калашников С.П. Информационно-аналитические материалы по итогам первого этапа проекта “Модернизация педагогического образования” // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 5. С. 13-28. DOI: 10.17759/pse.15200503
3. Саранцев Г.И. О гармонизации профессионального образования педагога // Высшее образование в России. 2015. № 11. С. 150-154.
4. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 41-57.
5. Гребенев И.В., Чупрунов Е.В. Проблемы педагогического образования с позиции исследовательского университета // Высшее образование в России. 2015. № 5. С. 5-11.
6. Боднар С.С. Общая характеристика основных тенденций развития профессионального педагогического образования в современной Канаде // Молодой учёный. 2010. № 5. Т. 2. С. 151-153.
7. Матушевская Г.В. Оценка эффективности подготовки студентов-стажёров во Франции как отражение практико-ориентированного подхода к процессу профессионально-педагогической подготовки // Актуальные проблемы педагогики и языкового образования: сб. статей научно-практ. конф. с межд. участием, Казань, 23-24 дек. 2016. Казань. Изд-во: К(П)ФУ, 2016. С. 139-150.
8. Сабирова Д.Р. Профессиональное педагогическое образование в Англии. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2006. 143 с.
9. Тихонова Н.В., Ратнер Ф.Л. Управление качеством высшего образования: опыт Канады // Стандарты и мониторинг в образовании. 2018. № 4. Т. 6. С. 28-33. DOI: 10.12737/ artide_5b713f646e0d39.98507998
10. Pelletier G. Le Canada dans le PISA 2015: une aventure renouvelйe au sein d'йpreuves internationale // Revue internationale d'йducation de Sиvres. 2017. No. 74. Р. 16-18. DOI: https://doi. org/l0.4000/ries.5765
11. Thomas L. What is Canadian about teacher education in Canada? Multiple perspectives on Canadian teacher education in the twenty-first century. Canadian Association for Teacher Educators, 2013. 445 p.
12. Perlaza A.M., Tardif M. Pan-Canadian Perspectives on Teacher Education: The State of the Art in Comparative Research // Alberta Journal of Educational Research. 2016. Vol. 62. No. 2. Р. 199-219.
13. Tardif M. La formation а l'enseignement au Quйbec: bilan des 25 derniиres annйes et perspectives pour l'avenir // Formation et profession. 2018. Vol. 26. No. 2. Р. 110-121. DOI: 10.18162/ fp.2018.a148
14. Crocker R., Dibbon D. Teacher education in Canada. Society for the Advancement of Excellence in Education, 2008.140 p.
15. Gambhir M., Broad K., Evans M. Characterizing initial teacher education in Canada: Themes and issues. Ontario Institute for Studies in Education, 2008. 30 p.
16. Nickel J, O'Connor K, Falkenberg T, Link M. Initial teacher education in Western Canada // Handbook of Canadian research in teacher education. Canadian Association for Teacher Education (CATE), 2015. Р. 39-59.
17. Martinet M.A., Raymond D, Gauthier C. La formation а l'enseignement. Les orientations. Les compйtences professionnelles. Gouvernement du Quйbec Ministиre de l'Йducation, 2001. 254 p.
18. Poth C.-A. What assessment knowledge and skills do initial teacher education programs address? A Western Canadian perspective // Alberta Journal of Educational Research. 2013. Vol. 58. No. 4. Р. 634-656.
19. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М. Оценивание компетенций: проблемы и решения // Высшее образование в России. 2016. № 1 (197). С. 43-52.
20. Голованова И.И., Телегина Н.В., Донецкая О.И. Подготовка к профессиональной деятельности будущего педагога на основе разработанной системы оценки сформированности компетенций // Образование и саморазвитие. 2019. Т. 14. № 1. C. 57-67. DOI: 10.26907/esd14.1.07
Abstract
Teacher Education in Canada: Current State and Development Trends
Nataliya V. Tikhonova - Senior Lecturer, Kazan (Volga region) Federal University, Institute of International Relations, Kazan, Russia
During the last few years, higher education has been the subject of constant transformation, innovations and reforms. In response to the new demands of the society, universities increase academic mobility, attract international students, introduce information technologies and new approaches to learning: personalized learning, problem-based learning, flipped classroom, distance learning, blended learning and so on. The role of a teacher in introducing new educational technologies and preparing the future generation is of great importance, so the main priority all over the world is to improve the quality of teacher education.
The purpose of this paper is to analyze the current state of initial teacher training in Canada, a country where a larger proportion of students performed at the highest levels of proficiency according to the most recent PISA study, which indicates the quality of teacher training. The paper discusses the main features of Canadian teacher education programs: the teacher education models, the program structure and duration, the program content as well as different methods for assessing student learning outcomes with particular attention paid to modern approaches to assessing the student professional competencies at Quebec teacher faculties. Based on a literature review, the results of comparative studies of Canadian researches as well as universities regulations and official websites information, we analyze the main trends in the teacher education in Canada.
Keywords: higher education in Canada, teacher education, teacher training models, quality assurance, evaluation, assessment, learning outcomes, assessing student outcomes
References
1. Perevoshchikova, E.N. (2017). An Innovative Approach to the Development of Master Programme in Teacher Education. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 6 (213), pp. 44-50. (In Russ., abstract in Eng.)
2. Bolotov, V.A., Rubtsov, V.V., Froumin, ID., Margolis, A.A., Kasprzhak, A.G., Safronova, M.A., Kalashnikov, S.P. (2015). Information Analysis Product on the First Phase Results of the Project Modernization of Pedagogical Education. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 20, no.5, pp. 13-28. DOI: 10.17759/pse.15200503 (In Russ., abstract in Eng.)
3. Sarantzev, G.I. (2015). About the Harmonization of Professional Education of a Teacher. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 11, pp. 150-154. (In Russ., abstract in Eng.)
4. Margolis, A.A. (2014). Problems and Prospects of the Development of Pedagogical Education in the Russian Federation. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 19, no.3, pp. 41-57. (In Russ., abstract in Eng.)
5. Grebenev, I.V., Chuprunov, E.V. (2015). Problems of Teacher Education from the Perspective of a Research University. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 5, pp. 5-11. (In Russ., abstract in Eng.)
6. Bodnar, S.S. (2010). General Characteristics of the Main Development Trends of Professional Teacher Education in Modern Canada. Molodoy uchenyi [Young Scientist]. Vol. 2, no. 5, pp. 151-153. (In Russ.)
7. Matushevskaya, G.V. (2016). [Assessing the Effectiveness of Training Student in France as a Reflection of a Practice-Oriented Approach to the Process of Professional and Pedagogical Training]. In: Aktualniye problemy pedagogiki i yazykovogo obrazovaniya: Nauchno-prakticheska- ya konferentsiya s mezhdunarodnym uchastiem, Kazan', 23-24 dek. 2016 [Topical Issues of Pedagogy and Language Education: Sci. and Pract. Conf. with Inter. Participation, Kazan, Dec. 23-24 2016]. Kazan: Kazan Federal Univ. Publ., pp. 139-150. (In Russ., abstract in Eng.)
8. Sabirova, D.R. (2006). Professionalnoye pedagogicheskoye obrazovaniye v Anglii [Professional Teacher Education in England]. Kazan: Kazan Univ. Publ., 143 p. (In Russ.)
9. Ratner, F.L., Tikhonova, N.V. (2018). Quality Management in Higher Education: The Experience of Canada. Standarty i monitoring v obrazovanii = Standards and Monitoring in Education. No. 4, pp. 28-33. DOI: 10.12737/article_5b713f646e0d39.98507998 (In Russ., abstract in Eng.)
10. Pelletier, G. (2017). Le Canada dans le PISA 2015 : une aventure renouvelйe au sein d'йpreuves internationale. Revue internationale d'йducation de Sиvres. No. 74, pp. 16-18. DOI: https://doi. org/10.4000/ries.5765
11. Thomas, L. (2013). What is Canadian about Teacher Education in Canada? Multiple Perspectives on Canadian Teacher Education in the Twenty-First Century. Canadian Association for Teacher Educators, 445 p.
12. Perlaza, A.M., Tardif, M. (2016). Pan-Canadian Perspectives on Teacher Education: The State of the Art in Comparative Research. Alberta Journal of Educational Research. Vol. 62, no. 2, pp. 199-219.
13. Tardif, M. (2018). La formation а l'enseignement au Quйbec: bilan des 25 derniиres annйes et perspectives pour l'avenir. Formation et profession. Vol. 26, no. 2, pp. 110-121. DOI: 10.18162/ fp.2018.a148
14. Crocker, R., Dibbon, D. (2008). Teacher Education in Canada. Society for the Advancement of Excellence in Education, 140 p.
15. Gambhir, M., Broad, K., Evans, M. (2008). Characterizing Initial Teacher Education in Canada: Themes and Issues. Ontario Institute for Studies in Education, 30 p.
16. Nickel, J., O'Connor, K., Falkenberg, T., Link, M. (2015). Initial Teacher Education in Western Canada. In: Handbook of Canadian Research in Teacher Education. Canadian Association for Teacher Education (CATE), pp. 39-59.
17. Martinet, M.A., Raymond, D., Gauthier, C. (2001). La formation а l'enseignement. Les orientations. Les compйtences professionnelles. Gouvernement du Quйbec Ministиre de l'Education, 254 p.
18. Poth, C.-A. (2013). What Assessment Knowledge and Skills Do Initial Teacher Education Programs Address? A Western Canadian Perspective. Alberta Journal of Educational Research. Vol. 58, no. 4, pp. 634-656.
19. Ibragimov, G.I., Ibragimova, E.M. (2016). Competence Assessment: Challenges and Solutions. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 1 (197), pp. 43-52. (In Russ., abstract in Eng.)
20. Golovanova, I.I., Telegina, N.V., Donetskaya, O.I. (2019). Preparation for Future Teacher Professional Activity Using a System for Assessing the Formation of Competences. Obrazovanie i Samorazvitie = Education and Self-Development. Vol. 14, no. 1, pp. 57-67. DOI: 10.26907/ esd14.1.07 (In Russ., abstract in Eng.)