Дипломная (вкр): Педагогическое просвещение родителей первоклассников

КУ - «гармоничные» отношения (компетентные удовлетворенные). Данный тип родителей хорошо владеет педагогическими приемами и методами воспитания, при помощи которых выстраивает хорошие взаимоотношения с ребенком.

КН - «теоретики» (компетентные неудовлетворенные) - данный тип родителей владеет знаниями о воспитании детей, но на практике свои знания применить не способны.

НУ - «практики» (некомпетентные удовлетворенные) - такие родители придерживаются мнения, что их воспитывали без каких-либо специальных знаний и у них с воспитанием все получится.

НН - «беспомощные» (некомпетентные неудовлетворенные) - эти родители растеряны и не знают, что делать с ребенком.

Таблица 1. Типология родителей по уровню педагогической компетентности

По результатам диагностики мы выяснили, что в экспериментальной группе доля родителей с гармоничным типом составляет всего 10%, 20% родителей относятся к практикам, 20% родителей беспомощны в процессе воспитания своих детей и к наиболее многочисленной группе относятся родители к типу «теоретики», родители этого типа проявили больше всего заинтересованность в проведении цикла занятий по педагогическому просвещению. Поэтому при разработке занятий мы будем делать основной акцент на практико-ориентированные упражнения.

. Далее, для выявления особенностей отношения родителей к своим детям, нами был использован тест-опросник родительского отношения («ОРО») А.Я. Варги и В.В. Сталина. Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, который ориентируется на выявление отношения родителя к ребенку, которое понимается в виде системы разнообразных чувств, эмоций, поведенческих стереотипов, особенностей понимания и восприятия характера, личности ребенка, его поступков.

В опроснике 61 утверждение. По количеству утверждений результаты делятся по параметрам:

степень эмоционального принятия;

требовательность;

дистанция во взаимодействии с ребенком;

степень предоставляемой ребенку самостоятельности;

отношение к способностям ребенка.

Родителям дали бланки с утверждениями, с которыми родители согласны или нет, должны поставить + или -. Ответом для оценки является ключи к вопросам, которые позволяют выявлять уровень родительских отношений.

«Симбиоз» - данные семьи находятся на слишком малой на дистанции в общении с ребенком. Эти родители воспринимают себя и ребенка, как единое целое, стремятся удовлетворять любую потребность своего дитя, убрать все трудности на его пути. Они не могут жить без тревоги за ребенка, ребенок для них мал и беззащитен, личная тревожность им мешает спокойно жить.

«Авторитарный стиль воспитания». В таких семьях соблюдается жесткая дисциплина и завышенные требования к послушанию. Такие родители навязывают просто свою волю, они не могут понять точку зрения своего ребенка. Они постоянно выслеживают ребенка, недовольны его индивидуальными способностями, мыслям и чувствами.

«Инфантилизация». Родители в таких семьях не хотят видеть своего ребенка взрослым. Они недооценивают реальный возраст и приписывают детям несостоятельность. Интересы ребенка не учитываются и не ставятся всерьез. Родителям кажется, что он не приспособлен к жизни.

«Принятие-отвержение». В таких семьях родители склонны видеть ребенка плохим, неприспособленным к жизни и неудачливым. Эти родители часто злятся и обижаются на ребёнка. Они не доверяют ребенку, относятся к нему неуважительно.

«Кооперация». Эти родители проявляют искренний интерес к делам ребенка, стараются помощь ему, высоко оценивают способности ребенка, гордятся им.

Результаты методики отражают следующую картину родительского отношения к детям (Таблица 2).

Таблица 2. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина. Экспериментальная группа (первичная эксперимент)

. - 31.5%

. - 18%

. - 13.5%

. -18%

. - 18%

Представим данные на диаграмме (рис.1).

Рис. 1. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А. Я.Варги и В. В. Столина (в %). Экспериментальнаяы группа (первичная диагностика)

Результаты диагностики показывают, что в экспериментальной группе, в семьях преобладает тип отношения «принятие-отвержение» (31.5%), что свидетельствует о неэффективности методов воспитания, которые применяют родители в отношении своих детей. Родительское отношение к детям можно разделить на оптимальное (эффективные) и нарушенное (неэффективное). Наиболее эффективной формой родительских отношений является «кооперация», при котором родители проявляют искренний интерес к делам ребенка, стараются помощь ему, высоко оценивают способности ребенка, гордятся им.

Отношения по типу «симбиоз» и «инфантилизация» мы отнесли к нейтральной форме отношений. Родители воспринимают ребёнка младше его реального возраста, стремятся удовлетворить даже те потребности, в которых ребенок уже не нуждается, ограждают от трудностей и любых неприятностей, ограничивают его самостоятельность.

В качестве отрицательной формы родительского отношения, мы рассматриваем «отвержение» и «авторитарную гиперсоциализацию». В таких семьях родители склонны видеть ребенка плохим, неприспособленным к жизни и неудачливым. Эти родители часто злятся и обижаются на ребёнка. Они не доверяют ребенку, относятся к нему неуважительно. В семьях соблюдается жесткая дисциплина и завышенные требования к послушанию. Такие родители навязывают свою волю, они не могут понять точку зрения своего ребенка. Они постоянно выслеживают ребенка, недовольны его индивидуальными способностями, мыслям и чувствами.

Проанализировав данные, мы составили общую картину отношения родителей к своим детям: - оптимальные отношения по отношению к ребёнку выявлено у в 4 семьях (18 %); - нейтральное отношение наблюдается у 7 семей (31.5 %); - родительское отношение, с выраженным отрицательным характером, проявляется у 11 семей (49.5 %).

Итак, мы наблюдает, что большинство родителей в экспериментальной группе применяют неэффективные формы отношения к ребёнку.

Таблица 3. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А. Я. Варги и В. В. Столина. Контрольная группа (первичная диагностика)

. - 26%

. - 34.7%

. - 17.8%

. -12.9%

. - 8.6%

Представим данные в диаграмме (рис.2).

Рис. 2. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина (в %). Контрольная группа (первичная диагностика+)

Проанализировав данные в контрольной группе, мы составили общую картину отношения родителей к своим детям: - оптимальные отношения по отношению к ребёнку выявлено у в 8 семей (34.7 %); - нейтральное отношение наблюдается у 6 семей (26.4%); - родительское отношение, с выраженным отрицательным характером, проявляется у 9 семей (38.9 %).

Итак, мы наблюдает, что, как и в экспериментальной группе, большинство родителей в контрольной группе применяют неэффективные формы отношения к ребёнку.

Таким образом, результаты диагностического исследования позволяют сделать вывод о необходимости разработки цикла занятий по просвещению родителей первоклассников.

         2.2 Цикл занятий психолого - педагогической деятельности по развитию педагогического просвещения родителей первоклассников

По результатам первичного диагностического исследования родителей, нами был разработан цикл занятий по педагогическому просвещению родителей первоклассников.

Целевая группа - родители первоклассников.

Форма реализации - групповая.

Продолжительность занятий - 1 раз в месяц (6 занятий по 60 минут).

Цель: создать педагогические условия, способствующие повышению у родителей педагогической просвещенности.

Задачи:

установить взаимопонимание с родителями, согласованное взаимодействие семьи и школы;

сформировать активную педагогическую позицию у родителей, включить в активное участие в учебном процессе, прежде всего во внеурочную и досуговую деятельность;

ознакомить родителей с наиболее частыми ошибками, которые совершают родители в воспитании детей.

Формы организации учебных занятий:

теоретическая подготовка (беседы, семинары, лекции);

практическая деятельность (упражнения, деловые игры).

В основе наших занятий мы использовали важнейшие принципы повышения педагогической просвещенности родителей:

Принцип последовательности и систематичности. Занятия представляют собой целенаправленную систематическую систему по психолого- педагогическому просвещению родителей, руководство по педагогическому самообразованию родителей.

Принцип единства семейного и школьного воспитания. С учётом данного принципа строится содержание занятий, даются практические рекомендации, распределяются задания.

Занятие № 1. Роль семьи в воспитании ребенка

Задачи:

установить взаимопонимание с родителями;

повысить педагогическую компетентность родителей.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия и знакомства с родителями. После знакомства была проведена вводная лекция, на тему - «Семья, как малая социальная группа». В ходе диспута поднимались следующие вопросы:

основное назначение семьи;

задачи и функции семьи;

основа семейного воспитания;

ошибки семейного воспитания, их причины и пути устранения;

взаимодействие семьи со школой.

После лекции был организован диспут, в котором участвовали все родители, диспут был составлен, как логическое продолжение прочитанной лекции, мы его назвали "Хорошая семья, какая это семья?"

Содержание диспута:

какую роль и место занимает ребенок в семье;

нравственный облик родителей;

участие родителей, бабушек, дедушек в воспитании;

По результатам диспута возникла потребность проведения мини-лекции на тему - «Нормы семейного воспитания». В ходе лекции родители были ознакомлены:

-         какое влияние оказывает семья на ребенка;

-        с типами семейного воспитания.

По окончании лекции нами был подведен итог занятия.

Занятие №2. Психологическая готовность ребенка к школе

Задачи:

познакомить родителей, что включает в себя психологическая готовность детей к школе;

ознакомить с проявлениями, по которым можно судить о том, что ребенок нуждаются в родительской помощи при подготовке в школу.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия, все родители еще раз представились. После приветствия была проведена беседа, на выявления у родителей знаний о критериях готовности ребенка к обучению в школе. По результатам беседы, ведущий зачитал лекцию на тему «Психологическая подготовка детей к школе». Для закрепления материала нами была организована деловая игра.

Деловая игра

Ход игры: родители делятся на четыре одинаковые команды. При помощи жребия, каждая команда выбирает ситуацию, которая отражает один компонент школьной готовности, предлагаются варианты действий по мере его развития. На подготовку задания дается 8 - 10 минут, после чего по очереди выступает каждая команда. Родители должны изобразить 4 ситуации:

ситуация 1. Мама рассказывает о своем сыне : “Левочка у нас тихий мальчик, сидит себе с игрушками, что-то нашептывает. Прямо “золото”, а не ребенок, не под стать некоторым”.

ситуация 2. Мама Кати уверена, что девочка имеет достаточно объемный запас знаний, навыков и умений, необходимых для успешного школьного обучения. Но беседуя с дочкой, она поняла, что она у дочки совершенно отсутствует желание идти в школу.

ситуация 3. Дедушка отзывается о Саше, как о развитом мальчике. При поступлении в первый класс он знал наизусть много стихотворений, мог читать и считать. В школу Саша пошел с большой радостью, но с самых первых дней учебы, учитель начал жаловаться на то, что Саша регулярно нарушает школьную дисциплину: вертится на уроках, отказывается слушать объяснения педагога.

ситуация 4. Анина мама рассказывает: “С двухлетнего возраста Анечка росла среди детей, но, не смотря на это, осталась очень робкой и трусливой девочкой. На занятиях в детском саду никогда не отвечала, если воспитатель сам не спрашивал. От детей своей группы старалась держаться подальше, не играла ни с кем. Думаю, что в классе ей будет очень трудно. Жалко девочку!”.