Дипломная (вкр): Педагогическое просвещение родителей первоклассников

По окончании деловой игры, мы подвели итог упражнения. Выяснили, какие трудности возникали у родителей в процессе занятия и чем эти трудности были связаны, по мнению родителей. После чего, родители обменялись мнениями по вопросам готовности ребенка к школьному обучению.

По окончанию занятия родителям были розданы памятки, «Что должен уметь первоклассник».

Занятие №3. Выстраиваем комфортные взаимоотношения с ребенком.

Задачи:

составить рекомендации по формированию системы оптимально-комфортных взаимоотношений с ребенком.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия. Далее была организована беседа на тему «Первый раз, в первый класс!». В беседе принимали активное участие все родители, делились друг с другом впечатлениями, связанные с первым днем знаний у детей, обсуждали, какое у ребенка было настроение на 1 сентября, как его поздравляли друзья семьи и родные, какие подарки подарили и т.д.

После оживленной, активной беседы, была организована и проведена игра с родителями «Корзина чувств».

Ход игры: Ведущий держит корзину, на дне этой корзины находится целый набор разнообразных чувств, позитивных и негативных, которые мы все с вами испытываем. После того, как ваш ребенок пошел в первый класс, какие эмоции и чувства вы испытали? Опустите в корзину руку и выберите «чувство», которое вас переполняет больше всего и назовите его.

После проведения игры, мы организовали обсуждение занятия, в ходе которого обсудили проблемы и трудности, которые возникли в семьях с наступлением учебного года. Выяснили, как родители с ними справляются.

По окончанию занятия мы подвели итог нашей встречи, выяснили, какие проблемы больше всего волнуют родителей, попрощались.

Занятие № 4. Решаем проблему школьной дезадаптации

Задачи:

разобраться с понятием дезадаптация;

определить возможные причины появления школьной дезадаптации у детей.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия. При составлении и занятие нами были учтены проблемы, которые были озвучены родителями на прошлой встрече. Была проведена лекция на тему «Факторы дезадаптации». Лекция содержала следующие вопросы:

физиологические и психологические трудности, с которыми сталкивается ребенок при поступлении в первый класс;

развитие взаимоотношений в классном коллективе.

характерные «школьные» проблемы со здоровьем у детей;

психологические проблемы школьной адаптации первоклассника.

Далее последовало обсуждение особенностей школьной адаптации, из чего она складывается и т.д. Нами была выявлена позиция родителей в отношении влияния взаимоотношений на формирование адаптации ребенка к школе. Так как один из главных составляющих успешной адаптации ребенка, это взаимоотношения с классным коллективом, мы посчитали нужным заострить внимание родителей на этой проблеме. В ходе беседы родители были ознакомлены с трудами ученого Симона Соловейчика, который составил правила, направленные на помощь ребенку в взаимодействии с одноклассниками. Мы предложили родителям обсудить с ребенком эти правила:

1.      Не отнимай чужое, но и не отдавай свое.

2.      Тебя попросили, значит дай, если пытаются отнять силой, значит защищайся.

.        Без веской причины не дерись.

.        Если тебя зовут играть, значит иди, если не зовут - спроси разрешение поиграть вместе.

.        Играй всегда честно, своих товарищей не подводи.

.        Никого не дразни, не канючь, ничего не выпрашивай. Два раза ничего ни у кого не проси.

.        Не из-за отметок, будь гордым. Не спорь с учителями из-за отметок, не обижайся и не злись на учителей за отметки. Все задания старайся делать вовремя, думай о положительных результатах и они обязательно будут у тебя.

.        Никогда не наговаривай и не ябедничай ни на кого.

.        Всегда старайся быть аккуратным и прилежным.

.        Чаще предлагай: давай поиграем, давайте дружить, давай вместе погуляем, пойдем домой.

И самое главное помни, что ты не лучше и не хуже чем все, но при этом ты - самый неповторимый для родителей, для самого себя, учителей и друзей!

По окончании беседы нами был подведен итог занятия, в процессе которого группа пришла к выводу, что будет замечательно, если свод этих правил, повесить в комнате или на рабочем столе ребенка, на самом видном месте. В дополнение к этому, педагог-психолог составил рекомендации для родителей - желательно, чтобы вы в конце недели обсудили с ребенком, какие правила у него получилось выполнить, а какие не получилось и что этому помешало. Можно попробовать дополнить список совместно с ребенком своими правилами. Прощание.

Занятие №5. Положительные и отрицательные эмоции.

Задачи:

определить причины, вызывающие негативные или позитивные эмоций у ваших детей.

Ход занятия Уважаемые родители, сегодня мы с Вами будем обсуждать с тему человеческих эмоций. Мне хочется особенно выделить те эмоции, которые оказывают негативное воздействие на развитие неврозов и действуют разрушающе на детское здоровье. Эмоции разрушения, к ним мы отнесем: злость, гнев, агрессию. Эмоции страдания, к ним относятся: страх, обида, боль. Родителями была проведена беседа, в ходе беседы поднимались следующие вопросы:

из своей жизни приведите пример ситуаций, которые вызывали у вас яркие отрицательные и положительные эмоции;

как формировать у детей положительные эмоции? С чего стоит начинать?

Родителям выдается лист бумаги. Ведущий: Уважаемые родители, разделите лист на два столбика, запишите в первый столбик выражения, которые никогда не допускаются в вашей семье при общении с ребенком. В другом столбике перечислите выражения, которые Вы могли бы рекомендовать использовать другим родителям и себе.

Когда все родители закончат заполнять столбики, подводится итог занятия. Делаем вывод, что при общении с детьми нельзя употреблять такие выражения как:

я уже сто раз тебе говорил (а), а ты снова...;

сколько раз тебе это нужно повторять, что бы ты...;

неужели тебе трудно это запомнить, что ли...;

ты становишься невыносимым...;

ты такая (ой) же, как и все...;

отстань ты от меня, мне некогда...;

вот почему Вася (Таня, Ваня и т. д.) такой (ая) хороший, а вот ты - нет...;

В семье, при общении с детьми, следует чаще употреблять выражения, такие как:

ты самый замечательный у меня (красивый, умный и т. д.);

как хорошо, что ты есть у меня;

какая ты умница у меня;

я тебя люблю!;

ты это сделал так хорошо, научи, как это у тебя получилось;

спасибо тебе большое, я очень тебе признательна;

благодаря твоей помощи, я со всем справилась и т.д.

Прощание.

Занятие №6. «Перелистывая страницы...»

Задачи:

закрепить положительные эмоции.

Ход занятия: уважаемые родители и дети, здравствуйте. Я очень рада, что мы сегодня собрались все вместе. Сегодня у нас вами заключительное занятие. Хочу выразить благодарность всем родителям, которые принимали активное участие. Сегодня мы с Вами составим устный журнал, для этого необходимо картон сложить в виде книги, перевить лентой. Каждый лист отражает месяц жизни класса за время проведения цикла занятий. Обзор страниц в устном журнале:

«Наши уроки» (фрагменты);

«Наши переменки» (игры, физкультпаузы и т. д.);

«Наши мероприятия» (самые запоминающиеся мероприятия, проведенные в классе с начала учебного года);

«Папы и мамы, снова в школе» (церемония награждения родителей за активное участие в жизни класса);

вручение медали - детская ладошка, которую разрисовали и расписали для родителей дети.

После составления журнала подводятся итоги работы родителей, за время проведения цикла занятий. Прощание.

Проведенный анализ результатов дал возможность обобщить рекомендации для участников занятий.

Рекомендации родителям:

1.      Всегда безусловно принимайте своего ребенка.

2.      Внимательно и активно слушайте его мнения и переживания.

.        Общайтесь с ребенком как можно чаще, вместе читайте, играйте, пишите записки и письма друг другу и т. д.

.        Не навязывайте свое участие, не вмешивайтесь в те занятия, которые он может выполнить самостоятельно.

.        Помогайте только тогда, когда ребенок это сам попросит.

.        Поддерживайте в начинаниях, отмечайте успехи и достижения.

.        Делитесь с ним своими проблемами, своими чувствами, переживаниями.

.        Учитесь мирно разрешать конфликты.

.        Употребляйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.

.        Целуйте и обнимайте друг друга минимум четыре раза в день.

.        Попробуйте написать своему ребенку письмо, которое он вскроет поле вручения школьного диплома.

         2.3 Анализ результатов исследования

После проведения цикла занятий по педагогическому просвещению родителей первоклассников, для выявления результативности мероприятий, нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе исследования. Представим сопоставительный анализ результатов исследования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Таблица 6. Типология родителей по уровню педагогической компетентности (повторная диагностика)

По результатам повторной диагностики мы наблюдаем положительную динамику в развитии экспериментальной группы, доля родителей с гармоничным типом увеличилась на 30% и составила 40% от общего числа испытуемых. Родителей по типу «теоретики» стало меньше на 30 %, это можно объяснить тем, что данная группа родителей научилась применять на практике свои педагогические знания. 10% родителей демонстрируют беспомощность, в процессе воспитания своих детей, данные семьи нуждаются в индивидуальной работе по повышению уровня педагогической компетенции. Мы наблюдаем, что в контрольной группе, где не проводился цикл занятий, динамика развития группы составляет 10%, что является естественным показателем развития группы.

Таблица 7. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина. Экспериментальная группа (повторная диагностика)

. - Принятие - отвержение (18%)

. - Кооперация (33%)

. - Симбиоз (18%)

. -Авторитарный стиль воспитания (14%)

. - Инфантилизация (18%)

По результатам диагностики (таблица 7.), после проведения цикла занятий мы наблюдаем, что преобладающим типом родительского отношения теперь является - «кооперация» (42%). До проведения цикла занятий, преобладал тип родительского отношения - «приятие-отвержение». Для нагладной динамики изменения типа родительского отношения к детям, в % от общего числа испытуемых, мы составим диаграмму (рис.3).

Рис.3. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина (в%). Экспериментальная группа (повторная диагностика)

Как видно на рис.3 в экспериментальной группе наблюдается общая положительная динамика, результаты значительно улучшились - преобладает тип родительского отношения «кооперация» - 42%, который воплощает социально желаемый образ родительских отношений. Родители стали больше интересоваться делами ребенка, стараются оказывать ему поддержку и помощь; больше оказывают ребенку доверия, при возникновении спорных вопросов, стараются учитывать его точку зрения. «Симбиоз» - 18%, «инфантилизация» - 18%. Отрицательные формы родительского отношения, такие как «принятие-отвержение» (13%) и «авторитарная гиперсоциализация» (9%), продолжают присутствовать в семьях. Стоит отметить, что родители из этих семей, от посещения занятий отклонялись, объясняя это следствием разных обстоятельств, у них срабатывал механизм сопротивления.

Итак, мы наблюдаем, что большинство родителей в экспериментальной группе стали применять более эффективные формы отношения к ребёнку. Что доказывает результативность наших занятий.

Таблица 8. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А. Я. Варги и В. В. Столина. Контрольная группа (повторная диагностика)