Политический дискурс в обучении иностранным языкам студентов-международников и политологов
Е.А. Попова
Е.А. Попова старший преподаватель кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области политических наук ИМО и СПН Московского государственного лингвистического университета
В статье поднимается проблема пересмотра содержания и приемов политического дискурса в связи с изменением стилистики и тона в дипломатической сфере. Перед преподавателями стоит задача воспитания молодого поколения кросскультурных специалистов, способных отстаивать национальные приоритеты страны в условиях дезинформации, манипулятивных приемов партнеров по иноязычному межкультурному общению. В статье предлагаются задания, направленные на развитие информационно-аналитических способностей обучающихся.
Ключевые слова: политический дискурс; обучение иностранному языку; международные отношения; дипломатия; профессиональная межкультурная коммуникация; равностатусность; перформатив; манипуляция; практические упражнения.
E. A. Popova Senior Lecturer of the Department of Linguistics and Professional Communication in Political Sciences, Institute of International Relations and Social-Political Sciences, Moscow State Linguistic University. POLITICAL DISCOURSE IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES TO STUDENTS MAJORING IN INTERNATIONAL RELATIONS AND POLITICAL SCIENCES
The article considers revision of the content and techniques of political discourse in response to the changes in the style and tone of diplomacy. Teachers are faced with the task of educating a new generation of cross-cultural specialists able to defend the country's national priorities against misinformation, or manipulative techniques used by partners in intercultural communication. The article offers a set of exercises aimed at the development of students' skills of analyzing information.
Key words: political discourse; foreign language teaching; international relations; diplomacy; professional intercultural communication; equal status; performative event; manipulation.
Введение
Кафедра лингвистики и профессиональной коммуникации в области политических наук ИМО и СПН МГЛУ занимается подготовкой бакалавров и магистров в области международных отношений, политологии и зарубежного регионоведения, в частности, отвечает за их готовность к профессиональной межкультурной коммуникации (ПМК).
В ходе аудиторных занятий по иностранному языку (ИЯ) политический дискурс появляется в конце II курса и изучается на протяжении III и IV курсов бакалавриата, а также в течение всего периода обучения в магистратуре, находя отражение в таких темах, как: «Национальные ценности, культурная и языковая политика государства как “мягкая сила”», «СМИ как субъект политики», «Техники установления профессиональных контактов и развития профессионального общения на иностранном языке», «Политические лидеры и политическое лидерство» и др. Все темы программы по дисциплине «Практический курс первого / второго иностранного языка» носят профессионально ориентированный характер и сопряжены с проблематикой политического дискурса. Учебные материалы отбираются преподавателями ИЯ из современной прессы в соответствии с будущей профессиональной деятельностью обучающихся и текущей политической картиной мира.
Особенности современного политического дискурса
Почему обучение политическому дискурсу на аудиторных занятиях по ИЯ представляется важным? Прежде всего, политический дискурс сегодня перформативен. Другими словами, любое политическое высказывание трактуется как свершившееся или предстоящее действие, поступок. При этом для рядового гражданина, не читающего специальных политических документов, не знакомого с оригинальными текстами выступлений, воспринимающего политику преимущественно в препарированном виде посредством СМИ, политика предстает как некое телешоу, как набор чередующихся сюжетов: выборы, военный конфликт, политический скандал. В данном контексте можно даже говорить о ряде преступлений, совершаемых вербальным способом, например: оскорбление, клевета, возбуждение национальной или социальной вражды. Осознание публичной речевой коммуникации как сферы риска приводит к формированию в языковой культуре легального речевого поведения [Осадчий 2012].
Современный общественный деятель старается обезопасить и свести к минимальному риску свои политические высказывания, включая в речь формулы ухода от правовых рисков. Так, например, элементы: мне всё больше кажется; по моему мнению; мне кажется; думается; могу предположить; я предполагаю признаются выражением мнения говорящего, формально указывая на субъективность, гипотетичность сообщаемой информации, что снижает риски правовой ответственности.
Другими примерами могут служить высказывания с элементами: Всем известно, что...; Не раз приходилось слышать о том, что...; Никто не будет спорить, что... Такого рода ссылки невозможно проверить, однако сам факт наличия отсылки к формальному источнику делает критическое высказывание более безопасным с точки зрения правовой ответственности за сказанное.
Используется также прием затемнения денотата. Речь идет о ситуации, при которой обсуждаемый предмет, лицо или явление не называется прямо, а формулируется говорящим опосредованно, тем не менее при этом в контексте все понимают, что или кто имеется в виду, например: тот самый, этот господин, этот политический проходимец, хорошо известный депутат, любитель галстуков и пр.
Другой особенностью является то, что существует тесная связь между современными коммуникационными технологиями (Интернетом) и политическим языком. В этой связи принято говорить о виртуализации политики. Новые возможности СМИ позволяют гражданам испытывать иллюзорное чувство присутствия и участия в конкретных новостных событиях, что делает политический дискурс действенным средством манипуляции.
Политический дискурс: от изящного к циничному
Политический дискурс склонен к постоянному упрощению. Эта особенность напоминает несколько способов манипуляции, предложенных американским лингвистом, политическим публицистом и философом Ноамом Хомским в статье «Десять способов манипулирования людьми с помощью СМИ» [Chomsky 2002]. Речь идет о таких приемах, как:
обращение к народу как к малым детям:
англ. go to the public as a little childs;
фр. s'adresser au public comme a des enfants en bas-age;
упор на эмоции в гораздо большей степени, чем на размышления:
англ. use the emotional side more than the reflection;
фр. faire appel a l'emotionnel plutot qu'a la reflexion;
удержание людей в невежестве, культивирование посредственности:
англ. keep the public in ignorance and mediocrity;
фр. maintenir le public dans l'ignorance et la betise;
побуждение граждан восторгаться посредственностью: англ. encourage the public to be complacent with mediocrity; фр. encourager le public a se complaire dans la mediocrite.
В интервью с Сергеем Лавровым, министром иностранных дел, было употреблено выражение «оруэллианские таланты»: «Мы к этому привыкли. “Оруэллианские таланты” живы по сей день» (Эхо Москвы, 29 марта 2014 г.). Номинация «оруэллианские таланты» взята из романа-антиутопии Дж. Оруэлла, в которой используется «новояз» (newspeak) вымышленный язык тоталитарного общества, главным принципом которого является упрощение до полярной категории «белое и черное» и искажение смысла, например, «война это мир» или «друзья враги», «хорошо плохо», «свобода рабство». Дж. Оруэлл отстаивал идею внедрения «новояза» языка, способного полностью устранить инакомыслие в сознании общественности за счет использования простых предложений, ограничивающих словарный запас человека [Остапова 2018].
Современной формой подобного использования политического языка отчасти является «дубовый» язык (англ. wooden language, нем. Betonsprache, фр. langue de bois). Это особый вид коммуникации, используемый политиками для того, чтобы скрыть некомпетентность или нежелание заниматься конкретной проблемой путем употребления абстрактных, банальных и помпезных выражений, направленных скорее на игру на чувствах публики, а не на конкретные действия [Вьюркова 2014]. С другой стороны, «дубовый» язык используется в дипломатических и эвфемических целях для смягчения и нейтрализации негативных сторон затрагиваемой проблематики. Это коммуникативная ловушка, используемая политиками и управленцами для введения аудитории в заблуждение, сокрытия правды, ухода от прямого ответа и ответственности, оттягивания времени для решения вопроса.
В программе Ирины Шихман «А поговорить?» 2 ноября 2018 года ведущая взяла интервью у Марии Захаровой, речь шла о современном политическом языке (языке первых лиц РФ, языке МИДа). Было отмечено, что дипломатические формулировки стали сегодня несколько грубыми и неделикатными. Это отражается преимущественно в устной профессиональной коммуникации (интервью, дебатах, комментариях, политических телепередачах), а также в комментариях на официальных страницах социальных сетей.
«Мне кажется, “русские хакеры” если что-то и взломали в Америке, то это две вещи: мозг Обаме и, конечно, сам доклад о “русских хакерах”», прокомментировала представитель российского МИД Мария Захарова на своей странице в «Facebook» относительно надуманных обвинений нашей страны о вмешательстве в выборы в США в 2016 году (ru-ru. facebook.com/maria.zakharova.167).
«Мне кажется, что Порошенко ошибся дверью не в 2018 году, а года четыре назад, судя по тому, что сейчас происходит на Украине», заявила М. Захарова относительно курьезной ситуации на Генассамблее ООН, когда бывший украинский президент случайно вошел в комнату встреч российской делегации (Программа «60 минут» на телеканале «Россия 1», 27 сентября 2018 г.)
Можно предположить, что это вынужденная зеркальная реакция в форме резких и точечных комментариев на грубые выпады со стороны американский партнеров, вероятно, американская сторона уже не воспринимает интеллигентную и традиционную дипломатическую лексику. В сложившихся условиях представителям российской и американской дипломатии следовало бы вернуться на позиции сотрудничества, существовавшие несколько лет назад, но представляется ли это возможным в связи с происходящими геополитическими изменениями?
Политический дискурс: от теории к практике
Заголовок на предтекстовом этапе. Обычно в педагогической практике акцент делается на понимание, анализ и воспроизведение текста. Процесс понимания текста может идти не только с позиции автора, но и с позиции читателя, его знаний, взглядов и оценок. Для совершенствования аналитико-прогностических умений на предтекстовом этапе обучающимся уместно предложить проанализировать название (заголовок) статьи и аргументированно предположить ее содержание, проблематику и причину актуальности.
Вероятностное прогнозирование содержания текста по заголовку один из эффективных приемов обучения пониманию текста и развития критического мышления. Название текста могут подсказать фоновые знания обучающегося. Объем предтекстовой информации у студентов неодинаков, кроме того, у них может возникать разный ассоциативный контекст. На послетекстовом этапе можно обсудить, совпало ли предположение студентов о содержании текста перед его прочтением. Ярким примером подобного упражнения является заголовок «Matryoshka или смерть»: О чем могла бы идти речь в этой статье? Ответ: О возможности России утратить свои народные промыслы.
Реферирование новостных статей дает возможность студенту развить не только лингвистические компетенции, но и способствует его личностному росту. Учащийся также должен уметь проводить исследовательскую и аналитическую работу; формулировать свои мысли грамотно, без лишних комментариев и послесловий; умело расставлять смысловые акценты как в устной, так и письменной речи. Студенту необходимо научиться оформлять реферированный текст, используя соответствующие речевые обороты и конструкции, овладеть навыками самопрезентации и публичного выступления [Мороз, Кабазова 2013].
Проблемные вопросы. Обучающимся стоит предлагать не прямые вопросы, требующие однозначного положительного или отрицательного ответа, а находить формулировки с альтернативными вариантами. Также стоит формулировать и темы для эссе: «Монополярный мир: миф или реальность?», «Brexit: выйти нельзя остаться», «США и Россия новая “перезагрузка отношений” или холодная война?», «Европейский путь для России: pro & contra» и др. Очевидно, что вне зависимости от характера предлагаемого тезиса требуется достаточно четкий ответ и системная аргументация.
Практически каждая лексическая тема программы дисциплины «Практический курс первого / второго ИЯ» может рассматриваться с разных сторон:
связь политики и морали:
Какие моральные качества должен иметь политический лидер? Всегда ли цель оправдывает средства?
взаимосвязь политики и религии:
Запрет на ношение хиджабов на рабочем месте инструмент «мягкой силы» или вопрос безопасности?)
равноправие мужчин и женщин в политике:
Уместно ли дарить женщине-президенту (женщине-канцлеру) цветы, подчеркивает ли это ее гендерную принадлежность? Есть ли какие-то факторы, не позволяющие женщинам пробиваться через «стеклянный потолок»?)
соотношение понятий толерантности и равностатусности в ПМК:
Что такое толерантность и должен ли лидер всегда быть толерантным? Должен ли говорящий на ИЯ подстраиваться под коллегу в ПМК? Как найти баланс между «своими» и «чужими» ценностями?)
Дебаты являются одной из форм организации коллективного обучения (team effort), в котором студенты принимают активное участие во взаимной совместной учебной деятельности и соответственно процесс обучения больше приближается к условиям реального общения и представляет собой коллективную мыслительную деятельность. Это дает преподавателю возможность вести целенаправленную работу по овладению студентами всей системой творческих, умственных действий анализом, синтезом, сравнением, обобщением, а от студентов требует умения обобщать, высказывать свое отношение к фактам, аргументировать свою точку зрения, выражать собственное мнение, согласие или несогласие. Отмечается, что в политическом дискурсе необходимо обучать студентов выражать несогласие без использования слова нет [Харламова, Фролова 2013].