МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ)
Факультет психолого-педагогического и специального образования
Кафедра психолого-педагогического образования
Отчет
Получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности психолога ДОУ
Выполнил(а) Зайцева Ирина Андреевна
Курс 4
Группа 61ППО
Отчет принял
руководитель практики
(без замечаний / с замечаниями)
Овчинникова Юлия Валерьевна
Томск-2019
1. Психодиагностическая работа
психологический педагогический ребенок
В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, посещающие дошкольное образовательное учреждение: среди них 25 мальчиков и 25 девочек в возрасте шести лет. Для проведения были выбраны следующие методики:
1.Методика «Запомни и расставь точки»;
2)Тест Тулуз-Пьерон (корректурная проба);
3)Анкета для педагогов (признаки нарушения внимания у детей старшего дошкольного)
Использование методики «Запомни и расставь точки» позволило сделать вывод, что 17 детей (34%) из 50 совершили ошибки.44% 11 мальчиков из 25 совершают ошибки при выполнении задания ( в каждом указанном случае были совершены ошибки в 4-5 заданий из 8 - ми), в отличие от девочек, (24% )6 девочек из 25 ,которых допускают подобных неточности.
Использование методики «Тест Тулуз-Пьерон» (корректурная проба) для изучения свойств внимания позволило получить следующие результаты:
1. Низкий уровень скорости переработки информации свойственен 44% испытуемых мальчиков и 22% испытуемых девочек. Сам по себе низкий уровень скорости переработки информации не является проблемой обучаемости или внимания, однако затрагивает все этапы обучения, поскольку низкая скорость обработки информации может затруднить подготовку к школьному обучению.
2. Низкий уровень точности выполнения задания наблюдается у 28% и испытуемых девочек. Дети, имеющие низкий уровень точности выполнения задания, зачастую отходят от предложенной им инструкции, имеют низкий контроль собственной деятельности. Работа выполняется ими крайне некачественно. В данном случае можно прогнозировать низкую учебную мотивацию, отсутствие интереса к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками, недостаточную сформированность базовыхпознавательных навыков.
Дети с низкой скоростью переработки информации и низким уровнем точности выполнения заданий нуждаются в дополнительном внимании со стороны педагогов и организации образовательного процесса с учетом полученных данных.
Опираясь на результаты анкет педагогов, можно сказать, что общей уровеньнарушения внимания обследованных детей средний. Высокий уровень Т. Ваня, А. Маша, З. Зоя, И. Рая, К. Майя;слабый уровень С. Егор, Ч. Костя, Ю. Саша, Г. Влада, Ф. Тимур.
Рекомендации: необходимо провести психокоррекционную работу с детьми, а также провести консультацию для родителей «Рекомендации по повышению уровня готовности к обучению в школе».
Также мною были проведены индивидуальная диагностика с ребенком по запросу воспитателя. Протокол диагностики я отразила в отчете.
Психолого-педагогическая характеристика воспитанника № 1
Исследуемый: Б.М.
Возраст: 6 лет.
Пол: женский
Описание результатов диагностики: в результате тестирования по методике диагностики исследования самоотношения «Особенности развития частной самооценки ребенка», целью которой является выявления уровня самооценки и характера её дифференциации были получены показатели, которые позволяют сделать вывод о завышенной самооценки испытуемого (67 баллов), что может свидетельствовать об идеализированном представлении, о своей личности, о своих возможностях. Такой ребенок нередко идет на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для самооценки, своих дел и поступков. Также выявлена низкая степень дифференциации самооценки, что, как правило, свидетельствует об инфантилизме.
В результате проведения исследования с использованием методики «Неоконченные ситуации», целью которой является изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы, получены следующие показатели: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы, что говорит о высоком уровне принятия и осознания нравственной нормы.
Исследование особенностей общения ребенка со сверстниками и определение его статусного места в группе с использованием теста «Маски» позволяет сделать вывод о том, что эмоциональное состояние ребенка в группе положительное. Ребёнок удовлетворён своим местом в группе, о чем говорит количество улыбающихся масок, которое значительно превышает количество грустных. При подсчёте количества выборов «доминирование и подчинение» получены показатели определяющие тенденцию к подчинению, такие дети не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме, с готовностью примут любую помощь взрослого.
Вывод по диагностике: на основании проведенной психодиагностики особенностей социально-личностного развития можно сделать вывод о завышенной самооценки у ребенка дошкольного возраста. Наличие у испытуемого тенденции к подчинению и высоком уровне принятия и осознания нравственной нормы.
Рекомендации для формировании адекватной самооценки
1. Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос. 2. Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение. 3. Не забывайте,что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!" 4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра). 5. Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь
2. Коррекционно-развивающая работа
Тематический план мероприятий
|
№ п/п |
Тема занятия |
Цели занятия |
Оборудование |
|
|
1 |
Мое настроение («Путешествие в страну настроения») |
-развивать представления детей об эмоциональных состояниях (радости, печали, злости, страха) -развивать способность выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, позы, жестов, походки -развивать способность понимать эмоциональное состояние другого. |
Аудиозаписи и колонка (музыка - веселая, грустная, страшная, спокойная) картинки детей, которые показывают эмоции; инвентарь для инсценировки «пещеры», «горы»; пиктограммы эмоций, ткань для озера, письмо-конверт, куклы - гномы, картинки животных с различными эмоциями, зеркало, ватман, цветные мелки-карандаши, воздушные шарики на каждого ребенка. |
|
|
2. |
«Цвета и настроение» |
-создание бодрого, оптимистического настроения; -Развитие умения передавать ощущения в вербальной форме, эмоциональной сферы ребенка; -активизация тактильной чувствительности. |
-цветные стикеры; - цветные карандаши; -листы для рисования; -ватман; -восковые мелки(Люшеровских цветов) |
|
|
3 |
Мои чувства: Радость |
-первичное знакомство с чувством радости; -развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние; -развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека; -развитие чувства единства. |
-пиктограмма «радость»; -фотографии веселых людей; -бумага, карандаши; - медальки-сюрприз. |
|
|
4 |
Мои чувства: Я и мои страхи |
-развивать представления детей об эмоциональных состояниях (страх) - предоставить ребенку возможность для актуализации своего страха |
- свечка в безопасном подсвечнике; - мокрые листы бумаги - краски; -- мелко нарезанная цветная бумага. |
|
|
5 |
Мои страхи |
- способствовать осознанию страха как нормального человеческого чувства - учить детей выражать чувство страха в рисунке - дать детям возможность поработать с предметом своего страха |
- бумага - цветные карандаши |
|
|
6 |
В гостях у Бабы Яги |
-способствовать преодолению стереотипного восприятия агрессивных персонажей сказок - снизить степень страха через придание объектам страха нетипичных для них характеристик. |
- большой лист бумаги или ватман - цветные карандаши - кукла Бабы Яги, одевающаяся на руку - набор для игры в больницу (халат врача, стетоскоп, градусник, шприц) |
|
|
7 |
Мои чувства: гнев |
-развивать представления об эмоции «гнев» - развивать у детей рефлексию своего агрессивного поведения - формирование доверия к окружающим |
- картинки с изображением сердитых персонажей (можно использовать игру «Азбука эмоций») - мячик - картинки с изображением детей, которые ссорятся |
|
|
8 |
Учусь управлять собой |
- развивать самоконтроль - познакомить со способами саморегуляции |
- картинки с изображением различных предметов (машина, стол, книга, лошадь, самолет и т.д.). - твердый шарик - мягкий шарик из ваты - обруч |
|
|
9 |
Итоговое занятие |
- закрепить полученные знания об эмоциональных состояниях - развивать самоконтроль - способствовать положительному самоотношению |
- альбом - цветные карандаши - мячик - картинки с изображением разных предметов - магнитофон - аудиокассета с записью детских песен - игра «Азбука эмоций» |
3анятие «Цвета и настроение»
Цели:
- создание бодрого, оптимистичного настроения; - активизация пассивных детей;
- снятие эмоционального напряжения;
- развитие умения передавать ощущения в вербальной форме;
- развитие когнитивной сферы: внимания, памяти, мышления;
- закрепление знаний цветового спектра;
- цветотерапия;
- стимулирование воображения.
Материалы и оборудование: напольные тактильные дорожки; центр, развивающий активность; сухой душ; аквалампа; мягкое напольное покрытие; «веселки».
Материалы и оборудование: подвеска «веселки»; растение - фонтан; центр спокойных игр; двойная спиралька; центр тактильности; сухой бассейн; игра «Легкие квадраты».
Ход занятия
1. Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие».
2. Упражнение «Две дороги»
«Посмотрите, перед нами 2 дороги. Каждая приведет вас к острову. Все дороги волшебные, все они наделяют идущего силой, которая поднимается от ступней и заполняет все тело.
Первая дорога состоит из кочек, и по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу лежат круги с мягким наполнителем). Эта дорога дает идущему по ней волшебную силу.
Вторая дорога -- трудная. Она колючая и болезненная (сенсорная тропа). Но зато и силу она дает огромную, гораздо больше, чем первая.
Когда пойдете по своей дороге, слушайте, чувствуйте, как от ступней и до макушки ваше тело заполняется волшебной силой».
Дети по очереди идут по выбранной дороге, на хлопок останавливаются и объясняют, что у них под ногами весеннее.
(Звучит аудиозаnись «Голоса леса».)
Психолог: «Вот мы и оказались с вами на чудо-острове. А теперь посмотрите, какое на острове прекрасное море, море шариков. (Звучит музыка «Шум волн», все подходят к сухому бассейну). Сейчас мы с вами отдохнем, искупаемся в волшебном море.
Давайте все перевернемся на животик и поплывем.
А теперь перевернемся на спинку. Продолжаем плыть.
А теперь спокойно полежим на волнах. Закройте глаза и представьте себе, что вы спокойно покачиваетесь на волнах моря...
Нам нужно продолжить наше путешествие. А для того, чтобы невидимые нам жители острова не грустили, предлагаю их развеселить и провести психологическую гимнастику.
Психологическая гимнастика
1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: " Очень я собой горжусь, я на многое гожусь".
2. Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".
3. Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче".
4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: " Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего".
5. Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: " На пути у меня нет преграды, Всё получиться так, как надо".
6. Руки на поясе, делая наклоны вправо-влево, повторить: "Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".
7. Руки на поясе наклоны вперед- назад, повторять: "Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен- и я прекрасна".
8. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: "Я бодра и энергична, и дела идут отлично".
9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: "Вселенная мне улыбается, и всё у меня получается".
Упражнение «Необычное рисование»
Девочки в песочнице, мальчики пальчиками гуашью.
Случилась на острове беда, пропал всеми любимый котенок Солнышко. Чтобы его найти, надо необычными способами нарисовать котенка с разным настроением.
Готовы, начинаем, раз-ушко, два-лоб, три-ушко, четыре-голова. Приплюснутый носик, три усика справа, три слева.
А чтобы передать эмоции, нужно по-разному нарисовать рот и брови. Вот наш кот удивился: рот- одна маленькая точка. (а чему ты удивился сегодня на занятии?)
А вот кот рассердился: рисуем сдвинутые брови-палочки, а рот-загогулина вниз. (а ты был сегодня сердитый?)
Кот расстроился: брови обиженно выгнулись, ну а рот опять маленькая загогулина вниз. (когда ты сегодня расстроился?)
Ну, а теперь надо срочно развеселиться - рисуем открытую улыбку. Почему коту весело? Скажите, а кому из вас весело, почему?
А вот и котик нашелся. Почему его так назвали?
Задание «Выбери карточку с цветом»
Ребята выбирают карточку с понравившимся им цветом. Узнают характеристику, значение данного оттенка, и как выбор цвета связан с настроением (показывается презентация «Цвет твоего настроения»).
Узнайте больше о значении цвета!
Красный
Человек, выбирающий этот цвет в данный момент активен, уверен в себе и полон решимости. Вы заряжаете энергией окружающих и готовы после рабочего дня выполнить еще массу дел. Кроме этого красный может говорить об агрессии и раздражительности. Состояние в данный момент может быть также охарактеризовано как напряженное, возбудимое и беспокойное.
Оранжевый
Предпочтение этого цвета говорит о приподнятом настроении. Оранжевое настроение характеризуется радостью, весельем, предвкушением чего-то хорошего. Однако такое состояние мешает сосредоточиться на выполнении работы и других важных делах, поэтому также может наблюдаться небольшая рассеянность.