Именно адаптационные трудности в первые месяцы вузовского обучения, по мнению Е.Н. Николаевой, являются одной из наиболее значимых причин низкой успеваемости студентов [10], с чем мы абсолютно согласны. Смена образовательных парадигм, влекущая за собой использование иных методических принципов подачи учебного материала, существенное увеличение его объема, особенности организации учебного процесса в вузе, отсутствие устойчивых навыков самостоятельной работы у обучающихся - все это может стать причиной возникновения серьезных психологических проблем у первокурсников. Предметный кружок по иностранному языку в состоянии помочь снять в определенной степени остроту данного вопроса. Это обусловлено тем, что одним из базовых принципов функционирования кружков в целом является принцип тьюторства, находящий свое выражение в "стремлении их руководителей к сопровождению всего процесса научного проектирования и выполнения подопечным своей исследовательской программы, а также к научению обучающихся методике максимального использования самых различных ресурсов для выполнения намеченного (учебно-)исследовательского плана" [11, с. 11], то есть кружковая работа позволяет первокурсникам постепенно знакомиться с особенностями вузовского обучения под постоянным учебно-научным кураторством педагога. В случае с предметным кружком по иностранному языку такое знакомство с вузовской образовательной парадигмой происходит в атмосфере доброжелательности и взаимного доверия между руководителем и членами кружка, без которых кружковая работа невозможна. Важным оказывается и тот факт, что адаптация студентов к вузовскому обучению проходит в рамках дисциплины, знакомой, изучаемой уже много лет, и это, несомненно, привносит в эмоциональный статус первокурсников большую стабильность и позитивный настрой, что обязательно скажется и на их общей успеваемости
Заключение
Резюмируя изложенное, необходимо отметить, что предметный кружок по иностранному языку следует рассматривать как многофункциональное творческое объединение студентов, основными характеристиками деятельности которого являются не только формирование навыков и умений научно-исследовательской работы, но и углубление, совершенствование знаний в рамках базовой дисциплины. Временная локализация иностранного языка в самом начале вузовского обучения обусловливает возможность смещения основного акцента в кружковой работе именно на учебную деятельность, так как навыки научно-исследовательской работы находятся у обучающихся пока на начальном этапе развития, а уровень языковых знаний у многих еще не очень высок. Уделяя необходимое количество времени учебному материалу, который вызывает у членов кружка определенные проблемы как в ходе выполнения проектных заданий, так и в рамках базового курса иностранного языка, удается значительно повысить уровень предметной успеваемости у обучающихся. Особенно важным это оказывается в тех случаях, когда студенты по не зависящим от них причинам вынуждены были сменить иностранный язык в самом начале обучения.
Существующая в языке тесная взаимосвязь лингвистического и экстралингвистического позволяет существенно расширить тематику проектных заданий за счет включения в нее материалов общекультурного характера, а также профессионально ориентированных работ. Такое свойство кружка по иностранному языку дает возможность его участникам значительно улучшить качество знаний не только по общеобразовательным дисциплинам, но и, что особо значимо для неязыкового вуза, в профессиональной сфере.
Специфика изучения иностранного языка, предполагающая тесное взаимодействие преподавателя и обучающегося в процессе формирования "второй языковой личности", проецируется и на кружковую работу, где к указанному качеству обязательно добавляются позитивная мотивация и взаимное доверие, играющие исключительно важную роль в процессе быстрой адаптации студентов младших курсов к вузовской среде и, соответственно, позитивно влияющие на их общую успеваемость.
Список литературы
1. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. 120 с.
2. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов. Примерная программа. М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2009. 23 с.
3. Гаврилова О.В. Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций бакалавра // Молодой ученый. 2015. № 11.1 (91.1). С. 32-34.
4. Лутфуллина Г.Ф. Проблемные вопросы в преподавании технического варианта иностранного языка в России // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 6. [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2016/06/15839 (дата обращения: 24.05.2022).
5. Батунова И.В. Процесс обучения иностранному (английскому) языку в неязыковых вузах // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 1 (55). Ч. 3. С. 25-27.
6. Касаткина С.В. Особенности обучения иностранному языку студентов с низким уровнем знаний // Мир науки, культуры, образования. 2022. № 2 (93). С. 225-228.
7. Казанцева С.Ю. Ингибирующие факторы модернизации языкового образования в неязыковых вузах // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота. 2018. № 8-2 (86). Ч. 2. С. 415-419.
8. Завьялова А.Г. О некоторых причинах несовершенного владения иностранным языком студентами неязыкового вуза // Известия Иркутской государственной экономической академии. 2016. Т. 26. № 2. С. 191-196.
9. Завьялова П.А., Коновалова М.В. Трудности в обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов // Студенческий научный форум: материалы IX Международной научной конференции. [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017035114 (дата обращения: 02.05.2022).
10. Николаева Е.А. Неуспевающие студенты как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. 2015. № 3 (83). С. 824-827.
11. Воробьев Ю.А. Особенности работы научных кружков на младших курсах // Субъекты образовательной деятельности в образовательном пространстве вузов: взаимодействие, саморазвитие, сотрудничество: сб. материалов по итогам IV межвуз. учеб.-метод. сборов образовательных организаций ФСИН России (Рязань, 27-28 окт. 2016 г.). Рязань: Академия ФСИН России, 2016. С. 8-13.