ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЯВЛЕНИЯ БУЛЛИНГА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ИНДИКАТОР НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Шалагинова К.С.1, *, Чилачава М. К.2
1ORCID: 0000-0002-9037-449X,
1, 2 Тульский государственный педагогический университет
Аннотация
В статье представлен результат исследования возможных предпосылок возникновения буллинга в детском саду. Приведен анализ литературы по проблеме исследования, позволивший выявить специфику, характерные особенности буллинга в коллективе дошкольников. В отличие от школьников, дети в дошкольном возрасте проявляют насильственные действия по отношению к своим сверстникам преимущественно индивидуально, действия не отличаются продуманностью, имеют яркую эмоциональную окраску, сиюминутны. Подобранный диагностический инструментарий и проведенное исследование позволили выявить группу риска в выборке и наметить мишени психологического воздействия.
Группу риска составили дети высоким и низким уровнем проявления агрессии, демонстрирующие эмоциональное неблагополучие, неадаптированность в социальной среде, низкий уровень коммуникативных умений, низкий социометрический статус в коллективе сверстников.
Предложенная программа направлена на уменьшение эмоционального напряжения дошкольников, создание условий для эмоциональной разрядки детей, обучение конструктивным способам работы с гневом, выплескивание его в приемлемой форме, снижение тревожности, раздражительности, агрессивности, повышение уверенности в себе; формирование коммуникативных навыков, повышение социометрического статуса в коллективе сверстников.
Контрольный этап исследования позволяет сделать вывод об эффективности программы и целесообразности ее использования в работе с дошкольниками по нивелированию предпосылок проявления буллинга в дошкольной образовательной организации.
Ключевые слова: Буллинг, дошкольный возраст, предпосылки, группа риска, профилактика.
Abstract
PREREQUISITES OF BULLYING IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONAS AN INDICATOR OF PROBLEMS IN THE CHILDREN'S GROUP
Research article
Shalaginova K. P.1, *, Chilachava M. K.2
1 ORCID: 0000-0002-9037-449X,
1, 2 Tula State Pedagogical University
* Corresponding author (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)
The article presents the result of the study of some of the possible prerequisites of bullying in the kindergarten. The analysis of literature on the research problem is given in the paper. This enables the identification of the specifics and characteristic features of bullying in a group of children of preschool age. Unlike schoolchildren, children of preschool age display violence towards their peers mainly individually, their actions are not thought out, they have bright emotional coloring, and are momentary. Selected diagnostic tools and the study allow identifying the risk group in the sample and outlining the targets of psychological impact.
The risk group consisted of children with a high and low level of manifestation of aggression, those demonstrating emotional distress, and lack of adaptation in the social environment, low level of communication skills, and low socio-metric status in the peer group.
Proposed program is aimed at reducing the emotional stress of preschoolers, creating conditions for the emotional discharge, teaching constructive ways of working with anger, splashing it out in an acceptable form, reducing anxiety, irritability, aggressiveness, increasing self-confidence; as well as at the formation of communication skills, and improving socio-metric status in a peer group.
The control stage of the study allows concluding that the proposed program is effective and appropriate for working with preschoolers to level the prerequisites of bullying in a preschool educational organization.
Keywords: bullying, preschool age, prerequisites, risk group, prevention.
Проблема насилия, жестокости в детском коллективе, для обозначения которой в современной науке используется термин «буллинг», в настоящее время является предметов пристального внимания представителей различных сфер. Несмотря на многочисленность проводимых исследований, масштабность профилактических мероприятий, акций, семинаров и т. п. проблема не только не теряет своей актуальности, а скорее, наоборот, приобретает новый ракурс рассмотрения. Усиливается ситуация появлением новых, более тонких, изощренных форм и методов травли, позволяющих инициаторам оставаться незамеченными, уходить от ответственности, перекладывать вину за происходящее на других [3].
Долгое время о проблеме буллинга говорили преимущественно, когда речь шла о практике обучения в школе. Одно из первых исследований проблемы, выполненное западными учеными, так и называлось «Буллинг в школе…» [11].
Возможность существования данного явления в детском саду долгое время вызывала как минимум недоумение. В настоящее время факт наличия травли в детском дошкольном коллективе не вызывает сомнения.
Анализ литературы по проблеме исследования, собственный опыт работы с детьми по обозначенной проблеме позволил нам выделить особенности проявления буллинга в дошкольной образовательной организации, выделить его специфические черты и механизмы, требующие учета при проектировании превентивных мер [1], [4], [6].
Инициаторами насилия в детском саду, как правило, являются отдельные дети, тогда как применительно уже к младшему школьному возрасту речь идет, преимущественно, о группе детей, провоцирующих травлю по отношению к одному или нескольким своим одноклассникам.
Проявление травли в детском саду носит в основном эпизодический характер, отсутствует стадия предвкушения, обдумывания, дети не вынашивают в голове планов, не задумываются над поиском наиболее изощренных методов, за которые впоследствии не придется отвечать, есть возможность остаться не пойманным.
Дошкольники непосредственны в силу своих возрастных психологических особенностей, что проявляется и при совершении ими агрессивных, насильственных действий. Дошкольники не осознают своих действий до конца, не всегда способны понимать и «просчитывать» свои действия и испытывать вину за содеянное.
Насильственные действия в младшем дошкольном возрасте носят преимущественно характер эмоционального всплеска, используются, в том числе для снятия накопившего напряжения и имеют ярко выраженный полярный характер-от вспышки ярости к полному покою. Времени для накопления напряжения нет, равно и как для вынашивания планов совершения насильственных действий.
А. Миллер в своих исследованиях отмечает, что агрессивное поведение детей расходится с их словами и говорит о двух формах проявления агрессии в поведении детей-недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность [6].
Недеструктивная агрессия является, как отмечают Арнольд Дж., Фристад М.А. механизмом удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации, тогда как враждебная деструктивность движима желанием причинить боль, получить удовольствие от этого [2].
Современные исследователи обращают внимание на недеструктивный инструментальный или реактивный характер проявления агрессии в поведении большинства дошкольников. Агрессия является способом защиты себя и своих интересов в ситуации реальной или кажущейся опасности, удовлетворение от агрессии сопряжено с получением желаемого результата, а не причинения боли и страдания «врагу».
Неразвитость коммуникативной сферы, несформированность моральных норм потенцируют использование силовых практик достижения желаемого результата.
К повышенной агрессивности, как отмечает И.А. Фурманов, располагают также некоторые родительские приемы воспитания, например, когда отец наставляет ребенка: «Хочешь, чтобы тебя уважали и боялись - бей всех подряд» [9].
Отличительной особенностью проявления дошкольниками насильственных действий является факт вовлечения в свои конфликты и переживания родителей, воспитателей, тогда как младшие школьники меньше пользуются «услугами взрослых». Данное положение считаем важным учесть при разработке системы мер и мероприятий по предупреждению буллинга в коллективе дошкольников.
Занимаемая взрослыми позиция в ситуации буллинга во многом определяет эффективность разрешения возникшей ситуации, позволяет минимизировать негативные последствия буллинга. При этом взрослым (родителям и воспитателям, в первую очередь) следует обратить внимание на выработку наиболее конструктивной модели реагирования и поведения в ситуации проявления детьми насильственных действий.
С одной стороны, грамотные воспитатели, учителя и родители не считают целесообразным сразу вмешиваться в детские конфликты и решать за детей все возникающие трудности. Данное положение вполне оправдано и целесообразно, поскольку в противном случае, у детей не формируется навыки выхода из сложившихся ситуаций, дети не учатся конструктивно решать конфликты, договариваться, растут «ябедами». С другой стороны, пассивность взрослых, желание делегировать на детей ответственность за выход из сложившейся ситуации и принятие решения может привести к непоправимым последствиям - в определенной мере «развязать» руки инициатору травли и привести к потере доверия, возникновению чувства безысходности, у ребенка, подвергающему насмешкам и издевательствам со стороны сверстников.
Данное положение считаем важным учесть при разработке системы мер и мероприятий по предупреждению буллинга в коллективе дошкольников.
Особого внимания в контексте рассматриваемой проблемы заслуживает вопрос, касающийся поведенческих и индивидуально-психологических особенностей детей, склонных к проявлению агрессии. Именно эта категория дошкольников является инициатором проявления насильственных действий, а неконструктивность позиции взрослых приводит к паттернам поведения.
А.А. Романов, Н. М. Платонова, И. А. Фурманов в своих исследованиях выделяют следующие особенности дошкольников с повышенным уровнем агрессивности. Повышенная агрессивность-индикатор неблагополучия, порой единственный возможный способ ребенка донести до взрослого информацию о том, что он испытывает состояние внутреннего дискомфорта, нуждается в помощи и поддержке. Агрессивные дети достаточно часто подозрительны и насторожены, в ряде случаев очень умело перекладывают вину за затеянную ими ссору на других. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, преобладают мрачные тона, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение [7], [8], [9].
Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, В.В. Лебединский, Т.Г. Макеева и И.В. Павлов выделяют следующие: привлечение к себе внимания, ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство, защита и месть, стремление быть главным, стремление получить желанный предмет [5].
Несмотря на то, что проявление агрессивного поведения дошкольников преимущественно предполагает защиту своих интересов и достижение желаемого результата, считаем важным, уже в работе с детьми в детском саду сделать акценты на выделенных мишенях. Речь идет, прежде всего, об особенностях эмоциональной сферы детей, неблагополучии во многом потенцирующих проявление насильственных действий, особенно ситуаций, когда боль и унижение сверстника приносят инициатору удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Методы и принципы исследования
Исследование предпосылок проявления буллинга в дошкольной образовательной организации было проведено на базе одного из центров образования г. Тулы (дошкольный блок). Выборку составили 45 детей в возрасте 5-6 лет, из них 22 девочки и 23 мальчика.
При подборе диагностического инструментария предпочтение было отдано методикам, позволившим изучить особенности эмоциональной сферы дошкольников, поскольку как уже отмечалось выше проявление буллинга в дошкольном возрасте не является жестко мотивированным, а имеет место в первую очередь в эмоциональной сфере.
Подбор диагностического инструментария для педагога-психолога, работающего с проблемой буллинга в дошкольном коллективе, сопряжен с рядом трудностей, обусловленных, в первую очередь, спецификой рассматриваемой проблемы и возрастными особенностями детей, участвующих в исследовании. Поскольку речь идет о дошкольниках, не имеющих навыков рефлексии, невозможно использование тестов, а специфика проблемы исследования особенно остро диктует необходимость соблюдение принципа «не навреди».
В процессе работы с дошкольниками предпочтение было отдано проективным методикам, использование которых, естественно, усложняет анализ и интерпретацию результатов, сведение их в большинстве своем к дихотомической шкале измерения. Использование анкеты «Уровень агрессивности ребенка» (Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.) с одной стороны, позволяет привести количественные измерения рассматриваемого признака, с другой стороны, вызывает опасения относительно субъективного подхода взрослых (родителей, педагогов, участвующих в исследовании).
В некоторой мере решению обозначенных трудностей могло бы способствовать наличие контрольной группы в исследовании, но встает вопрос об этическом аспекте, приемлемости сравнения детей контрольной и экспериментальной групп.
С учетом обозначенных выше сложностей, для диагностики эмоциональной сферы детей, оценки эмоционального состояния, выявление агрессивных тенденций использованы следующие методики - «Кактус» (Панфилова М.А.), «Паровозик» (Велиева С.В.), «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен) и «Уровень агрессивности ребенка» (Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.); для исследования специфики межличностных отношений - «Метод проблемных ситуаций (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)» и методика «Капитан корабля» (вариант социометрии).
Основные результаты
Анализ результатов констатирующего этапа работы с дошкольниками позволяет сделать следующие выводы и наметить мишени психологического воздействия по предупреждению и минимизации насильственных действий в коллективе дошкольников: