- диагностика эмоциональной сферы. По методикам «Кактус», «Паровозик» (Велиева С.В.) и «Выбери нужное лицо» большую часть выборки (40%) составляют дети со средним уровнем проявления агрессии, характеризующиеся нормальным настроением и удовлетворительной адаптацией в новой социальной среде. На рисунках у этих респондентов присутствует в основном один кактус, явно выраженных признаков агрессивности, таких как торчащие иголки или штриховка с сильным нажимом - нет. Дети эмоционально стабильны, благополучны, проявляют доброжелательность к сверстникам, к животным, желание помочь им.
Группу риска для нас по результатам диагностики представляют дети, попавшие в обе полярные категории - дошкольники с низким уровнем агрессивного поведения - порядка 30% детей и примерно такое же количество детей (по результат трех методик в целом) с высоким уровнем. Мы в своих исследованиях неоднократно говорили, о том, что весьма негативны и требуют вмешательства оба полярных состояния. Дети, имеющие повышенный уровень агрессивности, демонстрируют его, проявляя агрессию, причиняя вред и ущерб окружающим (склонные к силовым способам решения проблем, кусаются, дерутся, излишне возбудимы, импульсивны и т. д), тогда как их сверстники с низким уровнем агрессивности, как правило, пассивны, не умеют отстаивать свои границы, излишне уступчивы и т. п. При этом обе категории характеризуются проявлением недовольства, беспричинным ворчанием, раздражительностью, обидчивостью [10].
- исследование специфики межличностных отношений. По методике проблемных ситуаций и социометрической методике получены результаты, согласно которым порядка половины выборки проявляют интерес, эмоциональную вовлеченность, сопереживание сверстникам, составляют категорию «предпочитаемые», реже «популярные».
Группу риска для нас в рамках исследования представляют дети, проявившие полное отсутствие интереса к действиям сверстника, безразличие к оценкам, либо, наоборот, крайне негативные оценки, излишнюю эмоциональность при прохождении методик, получившие от других детей статус «отвергаемые», поскольку сверстники в основном по отношению к ним делали отрицательные выборы. Не меньшего внимания заслуживают, на наш взгляд, дети категории «игнорируемые», не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов, дети, которых как будто вообще не существует для их сверстников.
Для работы с дошкольниками нами была составлена программа, направленная на уменьшение эмоционального напряжения дошкольников, создание условий для эмоциональной разрядки детей, обучение конструктивным способам работы с гневом, выплескивание его в приемлемой форме, снижение тревожности, раздражительности, агрессивности, повышение уверенности в себе; формирование коммуникативных навыков, повышение социометрического статуса в коллективе сверстников.
Программа рассчитана на 16 занятий, интенсивность занятий 1- 2 раза в неделю, продолжительность одного занятия - 20-30 минут. Ниже в таблице 1 представлен фрагмент содержание программы.
Таблица 1 - Содержание программы по предупреждению предпосылок проявления буллингав коллективе дошкольников (фрагмент)
|
№ |
Цель занятия |
Содержание |
Необходимый материал Оборудование |
|
|
1 |
Обучение конструктивным способам выплескивания гнева |
1. Ласковое имя 2. Хрустальный шар 3. Змей-Горыныч 4. Прогони муху 5. Поддержка |
Стулья и различные атрибуты для сказки |
|
|
2 |
Снятие агрессии; формирование коммуникативных навыков. |
1. Ласковое имя 2. Барометр настроения 3. Темнота 4. Рассмеши соседа 5. Поддержка |
Барометр. Музыка в записи. Цирковые атрибуты (клоунский колпак, веер, нос клоуна, цветок, флажок и т.п.) |
|
|
3 |
Снятие агрессии и страхов, развитие коммуникативных навыков |
1. Ласковое имя 2. Лепим сказку 3. Новоселье 4. Спасибо за приятные занятия 5. Поддержка |
Пластилин, стулья. Бумага, карандаши, краски |
|
|
4 |
Формирование уверенности в себе, уменьшение эмоционального напряжения |
1. Ласковое имя 2. Иголка и нитка 3. Игры с пластилином 4. Кто (что) нас огорчает? 5. Поддержка |
Веселая музыка в записи, стулья. Пластилин. Бумага, карандаши |
После реализации программы нами проведен контрольный этап исследования, позволяющий сделать вывод о положительной динамике в выборке. В целом после реализации программы увеличилось количество детей со средним уровнем агрессивности, имеющих нормальное настроение и демонстрирующих удовлетворительную адаптацию в социальной среде, эмоционально стабильных, благополучных, проявляющих доброжелательность к сверстникам, к животным, желание помочь им.
Уменьшилось количество игнорируемых, стало меньше отвергаемых дошкольников, что подтверждает использование методов математической статистики.
1. Шкала «Кактус»
n = 9
Типичный сдвиг - положительный.
Отрицательных сдвигов нет.
GЭМП = 0
GЭМП ? Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (p ? 0,01).
2. Шкала «Уровень агрессивности»
n = 12
Типичный сдвиг - положительный.
Отрицательных сдвигов нет.
GЭМП = 0
GЭМП ? Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (p ? 0,01).
3. Шкала «Паровозик»
n = 7
Типичный сдвиг - положительный.
Отрицательных сдвигов нет.
GЭМП = 0
GЭМП ? Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (p ? 0,01).
4. Шкала «Проблемные ситуации»
n = 8
Типичный сдвиг - положительный.
Отрицательных сдвигов нет.
GЭМП = 0
GЭМП ? Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (p ? 0,01).
5. Шкала «Выбери нужное лицо»
n = 8
Типичный сдвиг - положительный.
Отрицательных сдвигов нет.
GЭМП = 0
GЭМП ? Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (p ? 0,01).
Следовательно, сдвиг в сторону изменения уровня агрессивного поведения на уровне значимости б = 0,01 является неслучайным по всем пяти шкалам и по сумме шкал.
На основе проведенного исследования нами составлены рекомендации для родителей и воспитателей, общий алгоритм действий для воспитателя в ситуации буллинга, разработаны памятки-буклеты для родителей и педагогов ДОУ.
В целом проведенное исследование позволяет говорить о точечных, эпизодических проявлениях буллинга в дошкольной образовательной организации как индикаторе неблагополучия в детском коллективе, за которым, как правило, стоит личность отдельного ребенка. Современная ситуация, проведенные исследования не позволяют говорить однозначно о наличии или отсутствии буллинга в коллективе дошкольников в масштабах проблемы. Открытым остается вопрос можно ли поведение детей, направленное на нанесение вреда и ущерба сверстнику, причинение боли рассматривать как буллинг, при условии, что данные вспышки имеют мимолетный характер, отсутствует «корыстный» мотив, совершения подобный действий, проявления носят незапланированный характер, слабо осознаются.
В любом случае считаем важным ведение превентивной работы, способствующей не только предупреждению проявления агрессии и жестокости в детском коллективе, но и выработке навыков эффективного взаимодействия, конструктивного разрешения конфликтов, развитие эмпатии, толерантности, умения понимать своего товарища, договариваться, жить в согласили с другими и, в первую очередь, с самим собой.
эмоциональный раздражительность буллинг дошкольник
Список литературы
1. Алексеева Л.С.Жестокое обращение с детьми: его последствия и предотвращение. М.: Национальный книжный центр «Сентябрь», 2016.180 с.
2. Арнольд Дж., Фристад М. Ребенок с эмоционально неустойчивым характером. - СПб.: Питер, 2004. - 272 с.
3. Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т.10. № 3.С.149--159.
4. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. 2009. № С.159--165.
5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. М.: Академия, 2008. 144 с.
6. Миллер А. Воспитание, насилие и покаяние. Пер. с нем. К. Кузьмина. М.: Класс, 2010. 296 с.
7. Романов А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: Романов, 2001. - 48с.
8. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Науч.-метод. рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой. - СПб., 2003.- 320с.
9. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007. 480 с.
10. Шалагинова К.С. Гендерные особенности буллинга в подростковом возрасте / К.С. Шалагинова, Т.И. Куликова, С.А. Залыгаева // Психологическая наука и образование. 2019. Том 24. № 4. С. 62-71. doi:10.17759/pse.2019240405
11. Olweus D. Bullying at school: What We Know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishing, 1993. 152 p.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Alekseeva L.S. Zhestokoe obrashhenie s detmi: ego posledstviya i predotvrashhenie [Child Abuse: its Consequences and Prevention]. M.: National Book Centre “Sentyabr,” 2016. - 180 p. [In Russian]
2. Arnold Dzh., Fristad M. Rebenok s emotsionalno neustoichivym kharakterom [Child with an Emotionally Unstable Character]. - Petersburg: Piter, 2004. - 272 p. [In Russian]
3. Bochaver A.A. Bulling kak obyekt issledovanii i kulturnyi fenomen [Bullying as an Object of Research and Cultural Phenomenon] / A.A. Bochaver, K.D. Hlomov // Psikhologiya. Zhurnal Visshey Shkoly Ekonomiki [Psychology. Journal of the Higher School of Economics]. - 2013. - V.10. - No. 3. - P. 149-159. [In Russian]
4. Glazman O.L. Psikhologicheskie osobennosti uchastnikov bullinga [Psychological Characteristics of the Participants of the Bullying Process] // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsen [Proceedings of the Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen]. - 2009. - No.105. - P.159-165. [In Russian]
5. Lebedinskii V.V. Narusheniya psikhicheskogo razvitiya v detskom vozraste: Uchebnoe posobie [Disorders of Mental Development in Childhood: Manual]. - M.: Academy, 2008. - 144 p. [In Russian]
6. Miller A. Vospitanie, nasilie i pokayanie [Parenting, Violence, and Repentance]. Transl. from German by K. Kuzmina. - M: Klass - 2010. - 296 p. [In Russian]
7. Romanov A. A. Napravlennaya igroterapiya agressivnosti u detei: Albom diagnosticheskikh i korrektsionnykh metodik [Directional Game Therapy of Aggressiveness among Children: Album of Diagnostic and Corrective Techniques]. M.: Romanov, 2001. - 48 p. [In Russian]
8. Formy i metody profilaktiki detskoi i podrostkovoi agressii: Nauch.-metod. rekomendatsii [Forms and Methods of Preventing Aggression among Children and Adolescents: Scientific and Method. Recommendations] / by N. M. Platonova. - St. Petersburg., 2003. - 320 p. [In Russian]
9. Furmanov I.A. Agressiya i nasilie: diagnostika, profilaktika i korrektsiya [Aggression and Violence: Diagnosis, Prevention and Correction]. St. Petersburg: Rech, 2007. - 480 p. [In Russian]
10. Shalaginova K.S. Gendernye osobennosti bullinga v podrostkovom vozraste [Gender Characteristics of Bullying in Adolescence] / K.S. Shalaginova, T.I. Kulikova, S.A. Zalygaeva // Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye [Psychological Science and Education]. - 2019. - Vol. 24. - No.4. - P. 62-71. doi: 10.17759 / pse.2019240405 [In Russian]
11. Olweus D. Bullying at school: What We Know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishing, 1993. 152 p.