Дипломная работа
ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР В КОРРЕКЦИИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Оглавление
1.1. Нарушение слуха школьников как современная социальная проблема. 5
Глава 2. Методы и организация исследования. 16
2.2. Организация исследований. 19
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение. 21
Показатели здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, в настоящее время свидетельствуют, что инвалидность с детства по слуху составляет около 5% от всего количества населения и имеет тенденцию к росту [13, с.137]. Как свидетельствуют специалисты, у детей стойкое нарушение слуха приводит к недостаточному развитию речевой функции, функциональному нарушению некоторых физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной и скелетно-мышечной систем), снижению двигательной активности и недостаточному моторному опыту [14, с.141; 18, с.18]. Согласно данным ученых, поражение слуха вызывает у детей отставание в развитии таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, познание, внимание, воображение, формирование устной речи, что приводит в дальнейшем к осложнению социальной интеграции таких детей [31; 10; 17, с.6-7].
В научно-методической литературе отмечается, что школьники с нарушениями слуха отстают от своих практически здоровых сверстников по уровню развития физических качеств. Особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (способности к сохранению равновесия тела, ритма, управления пространственными и силовыми параметрами движений, ориентировки в пространстве, координации движений) [31; 14, с.141]. Как указывают авторы, целенаправленные и дозированные физические нагрузки с четким подбором средств и методов является мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха [5, с.34-35; 20, с.152-153].
Принимая во внимание тот факт, что количество детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, имеющих отставание в развитии координационных способностей, неуклонно растет, можно утверждать, что использование дополнительных форм занятий адаптивного физического воспитания, а также средств, направленных на коррекцию координационных способностей таких детей, является актуальной и своевременной.
Объект исследования. Процесс коррекции координационных способностей детей младшего школьного возраста, имеющих нарушение слуха.
Предмет исследования.
Содержание комплексов физических упражнений и игр на дополнительных занятиях
адаптивного физического воспитания (физкультминутки на предметных уроках,
утренняя гигиеническая гимнастика, организованные подвижные игры на переменах,
самостоятельные занятия), направленных на коррекцию координационных
способностей детей 7-8 лет.
Рабочая гипотеза. Повышение эффективности коррекции координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха возможно посредством применения комплексов физических упражнений и игр на дополнительных занятиях адаптивного физического воспитания.
Цель исследования. Обосновать содержание комплексов физических упражнений и игр для эффективной коррекции координационных способностей младших школьников с нарушением слуха на дополнительных занятиях адаптивного физического воспитания.
Задачи исследования.
1. Обобщить подходы в коррекции координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
3. Разработать комплексы физических
упражнений и игр, направленных на коррекцию координационных способностей детей 7-8
лет с нарушением слуха, и определить эффективность их использования на
дополнительных занятиях адаптивного физического воспитания.
1.1. Нарушение слуха школьников как современная социальная проблема
По опубликованным данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) сегодня каждый десятый житель планеты - инвалид, то есть человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Инвалидность как социальное явление присуща каждому государству. На сегодня уровень инвалидизации жителей планеты достигает показателя в более миллиарда человек или 15% [16, с.6].
Мировая тенденция к росту количества лиц с инвалидностью побуждает научное сообщество идти по пути поиска наиболее эффективных педагогических методов и приемов, направленных на мобилизацию всех компенсаторных возможностей, которые будут способствовать их успешной социализации [16, с.6].
Насущной потребностью сегодняшней системы образования является формирование учебно-коррекционного пространства для детей и молодежи с инвалидностью, которое обеспечит не только получение образования, но и позволит сформировать социо-бытовую модель личности человека [16, с.7]. Это позволит школьникам с инвалидностью реализовать естественный потенциал, интегрироваться в общество. По мнению специалистов, одним из наиболее эффективных и доступных путей интеграции в общество лиц с инвалидностью является адаптивное физическое воспитание (АФВ) [22, с.21; 31].
Сложные, комплексные нарушения, которые включают нарушения слуха и других систем, могут возникать под влиянием различных причин и в разное время [17, с.25]. Существуют разные взгляды на причины возникновения нарушений слуха. Причины развития слуховых патологий у детей, а также частота слуховых расстройств в различных регионах мира неодинаковы, что обусловлено социальными, экономическими, демографическими и климатическими факторами, а также уровнем развития медицины [3].
Среди причин нарушения слуха выделяют следующие:
1. Врожденные (наследственная глухота) - потеря слуха наблюдается у 15-20% детей, причинами которой являются: токсикоз беременности, вирусная инфекция матери, травматические повреждения плода, а также поломки в генах, несущих информацию о развитии органов слуха зародыша, а именно врожденная деформация слуховых косточек, недоразвитие слухового нерва, аллюзия (недоразвитие внутреннего уха), отсутствие барабанной перепонки, атрезия (заращивания наружного слухового прохода). Чаще всего эти нарушения имеются уже в организме родителей, ребенок лишь наследует их от матери и отца. Наследственная глухота может передаваться от родителей к детям и далее, из поколения в поколение [3].
2. Приобретенные (приобретенная глухота и тугоухость) - повреждение нормально развитых органов слуха разными неблагоприятными факторами, в связи с перенесенными ребенком как правило до 3 лет инфекционных заболеваний таких как: вирусный грипп, свинка, корь, скарлатина; воспалительные заболевания носа и носоглотки; неврит слухового нерва; нейроинфекции: менингит, энцефалит; механические травмы головы - ушибы, удары; воздействия сверхсильных звуковых раздражителей и т.д. приобретенная глухота и тугоухость встречается у 25% детей с нарушениями слуха [3].
Специалистами установлено, что у слабослышащих и глухих детей с рано приобретенными или врожденными недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии. Дети часто не обладают тем двигательным опытом, которые есть к этому времени у слышащих детей: не умеют быстро бегать, прыгать, ползать, делать простейшие движения, подражая взрослым [14, с.141-146].
Многим слабослышащим и глухим детям присущи нарушения мелкой моторики (движений пальцев, артикуляционного аппарата), что отражается в дальнейшем на формировании разных видов детской деятельности. При выполнении многих движений, в том числе и бытовых, дети с недостатками слуха создают излишний шум, неритмичные и замедленные движения [6, с.23].
Определение причин возникновения нарушений слуховой функции в некоторых случаях является достаточно сложным, и обусловливается: во - первых, возможным влиянием сразу нескольких вредных факторов; во-вторых, одна и та же причина может вызвать наследственную, врожденную или приобретенную тугоухость [3].
У слабослышащих детей, как правило, наблюдаются сопутствующие заболевания, а также вторичные отклонения, например, нарушения функций вестибулярного аппарата, задержка моторного и психического развития, нарушение речи, памяти, внимания, мышления, нарушение равновесия, ритмичности, точности движений, реагирующей способности, пространственно-временной ориентации, двигательной памяти, нарушение осанки, заболевания дыхательной системы и вегетативно-соматические расстройства [18, с.18; 21, с.152; 6, с23].
Проведенный нами системный анализ существующих классификаций нарушений слуха позволил установить, что содержательными, определяющими и составляющими каждой классификации являются характер потери слуховой функции и состояние речи.
Одной из наиболее распространенных классификаций нарушений слуха является классификация Б.С. Преображенского, которая позволяет выделить четыре степени снижения слуха: легкую, умеренную, значительную, тяжелую - в зависимости от расстояния, на котором воспринимается разговорная и шепотная речь. Диапазон восприятия речи при этом весьма значителен (Таблица 1). Так, при легкой степени снижения слуха шепотная речь может восприниматься на расстоянии от 3 до 6 м, при тяжелой степени - на расстоянии от 0 до 0,5 м [2, с.26-27].
Таблица 1 - Классификация нарушений слуха Б.С. Преображенского [2, с.26-27]
|
Степень |
Расстояние, на котором воспринимается речь |
|||
|
разговорная |
шепот |
|||
|
Легкая |
6-8 м |
от 3 м |
4-6 м |
1-3 м |
|
Значительная |
2-4 м |
у ушной раковины - 1 м |
||
|
Тяжелая |
ушная раковина - 2 м |
0 м или не воспринимается |
||
В классификации Л.В. Неймана выделены 4 группы в зависимости от объема воспринимаемых частот: 1 группа - глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают никаких звуков речи и реагируют либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крик). 2 группа - глухие дети, воспринимающие частоты 150-500 Гц. Дети этой группы реагируют на громкий голос, различают гласные» «о» и «у»; способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии. 3 группа - дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и средних частот, от 125 до 1000 Гц. 4 группа - дети, воспринимающие частоты от 1250 до 2000 Гц. Дети, которые относятся к 3 и 4 группам, различают менее интенсивные и разнообразные по частоте звуки на близком расстоянии [2, с.26].
По Международной медицинской классификации установлено 4 степени нарушения слуха: 1 степень тугоухости - меньше 40 дБ; 2 степень - 40-55 дБ; 3 степень – 55-70 дБ; 4 степень - 70-90 дБ. Снижение слуха более чем на 90 дБ – глухота [2, с.26].
Таким образом, снижение слуха – социальная проблема. Поэтому наше государство должно постоянно вести работу, направленную на улучшение жизни глухих и слабослышащих людей, в частности детей.
Адаптивное физическое воспитание (АФВ) детей с нарушениями слуха – одно из важных направлений работы специальных учреждений и является главной частью оздоровительно-воспитательной работы, и выступает мощным способом укрепления здоровья. АФВ детей с нарушениями слуха невозможно без реализации комплексного педагогического подхода. Коррекция должна происходить с учетом особенностей дефекта, психофизических возможностей и потребностей ребенка [5, с.35].