АФВ детей с нарушениями слуха должно носить коррекционно-компенсаторную направленность и начинаться с младшего возраста, поскольку именно в этом возрасте закладывается фундамент основных двигательных функций. Детский возраст характеризуется особой пластичностью и лабильностью, стремительностью физического, умственного развития, начальным формированием качеств и свойств, необходимых для дальнейшей учебы и самостоятельной жизни [25, с.121].
В процессе АФВ используют формы (классные и внеклассные, школьные и внешкольные), методы (словесные, наглядные, практические), а также специальные методы: метод дистанционного управления, метод упражнений по применению знаний и метод стимулирования двигательной активности [31].
Авторы отмечают значительную роль слуха и значение слова в развитии двигательных способностей младших школьников с нарушениями слуха [31; 5, с.35-36; 25, с.121-122]. Широкое введение словесных средств общения на занятиях АФВ позволяет преодолеть отставание в развитии двигательной сферы глухих и слабослышащих школьников младшего возраста, передавать детям необходимую информацию двигательного акта и улучшить процесс формирования их двигательных умений и навыков [31].
Усвоение двигательных действий с активным применением речи положительно влияет на всестороннее физическое и психическое развитие ребенка с пониженным слухом, создавая при этом необходимую основу для успешного обучения и коррекции дефектов. Речь играет положительную роль в формировании общего образа двигательных действий, его ориентировочной основы. В этом случае язык и речь выполняют направляющую и регулирующую функции, обеспечивающие процесс коррекции двигательных действий [25, с.121-122].
Эффективны упражнения художественной, спортивной и ритмической гимнастики, фитбол-гимнастики на развитие специфических координационных способностей слабослышащих и глухих обучающихся младшего школьного возраста (способности к кинестетического дифференцирования, ориентировки в пространстве, комплексной реакции, точности воспроизведения движений) и специальных координационных способностей (равновесия, ритма) [1, с.22; 21, с.113; 29, с.206].
И.Я. Коцан доказал, что под влиянием занятий физической культуры возможны значительные сдвиги в показателях моторики глухих детей. Результаты экспериментальных исследований свидетельствуют, что в результате целенаправленного воздействия, по величинам скорости, точности и выносливости, эти дети приблизились к аналогичным показателям обучающихся массовой школы, а по гибкости и скоростно-силовыми качествами даже превысили их [15, с.5-6].
Комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ разработана Е.А. Осколковой [23, с.1-24]. Авторская программа обеспечивает развитие мелкой моторики, коррекцию координационных нарушений и формирование базы двигательных навыков глухих детей 8-10 лет со сложной структурой дефекта. Программа занятий включает в себя: общеразвивающие упражнения, специальные дыхательные упражнения, упражнения и игры с мячом, игры на внимание и координацию, пальчиковую гимнастику, занятия на компьютере (упражнения с мышью и клавиатурой) и др.
В ходе реализации методики коррекции и развития координационных способностей Н.В. Губарева [8, с.6-7] рекомендует применять метод расчлененных упражнений и главный акцент необходимо ставить на коррекцию и развитие более отстающих видов координационных способностей, а именно реагирующую, кинестетическую и способность сохранять равновесие тела.
Исследователи отмечают, что подвижные игры являются средством не только коррекции и компенсации нарушенных функций, а также орудием совершенствования основных движений: прыжков, бега, ходьбы, метания. Они помогают отработать навыки, необходимые в повседневной жизни и трудовой деятельности, способствуют овладению пространством, приобретению свободы и точности в движениях, легкости в них и уверенности в себе, развивают координацию, ловкость, скорость, силу, смелость, слух, осязание, пространственную ориентацию. Игры повышают адаптацию детей с нарушениями слуха к жизненным условиям, расширяют функциональные возможности, способствуют оздоровлению организма, способствуют коррекции и компенсации деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и других систем, положительно влияют на психику, создают условия для физической и социальной реабилитации [11, с.179; 12, с.273; 27, с.107].
Младший школьный возраст является важным этапом в развитии и становлении личности. Поэтому исследование и изучение особенностей двигательных способностей младших школьников с недостатками слуха, возникших вследствие дефекта, – является актуальной проблемой. Это позволит правильно строить и осуществлять процесс АФВ, а также использовать эффективные средства, адаптированные к этому контингенту детей [19, с.88].
Исследования и педагогические наблюдения показали, что самыми эффективными средствами развития двигательных качеств и улучшения психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста являются подвижные игры [11, с.179; 12, с.273; 28, с.107]. Игра является первым и основным видом общения ребенка с окружающей средой. Во время подвижных игр, дети усваивают жизненно необходимые подвижные навыки, умения, а также развивают морально-волевые качества. Общение с другими детьми во время совместной игровой деятельности являются необходимыми условиями проявления и развития способностей ребенка. Многие ученые приходят к выводу, что игра как структурная модель поведения ребенка, является средством овладения ею окружающей действительности и подготовки к ее преобразованию. Итак, для детей игры – это их непосредственная жизнь, а педагог с помощью игр развивает у своих воспитанников познавательные, психомоторные способности и физические качества [11, с.179; 12, с.273; 28, с.107].
Ребенок с нарушениями слуха и последствиями этого дефекта тоже познает окружающий мир через игру так же, как и нормально развитые дети. Игра для глухого ребенка не менее желательна, чем для детей с сохраненным слухом. Но несмотря на важность использования подвижных игр в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха, в специальных заведениях не уделяется этому должного внимания. Среди многих причин этой проблемы является отсутствие свободного времени на игры после занятий, недостаточность времени, отведенного на них во время физкультурных занятий, почти полное отсутствие методической литературы, а также не адаптированность традиционных подвижных игр к использованию в школах для слабослышащих и глухих детей. Иногда встречается сознательное игнорирование подвижных игр, незаинтересованность в развитии психомоторной сферы детей [13, с.137].
Игровая деятельность детей с нарушением слуха несколько отличается от их сверстников с сохранённым слухом. В течение педагогических наблюдений за детьми младших классов с нарушением слуха во время проведения подвижных игр на занятиях физическим воспитанием проявляются следующие особенности:
u школьники играют в игры, которые им хорошо известны на протяжении достаточно длительного времени, не менее эмоционально и недостаточно охотно, что не наблюдается у здоровых сверстников при использовании однообразного набора игр на занятиях. То есть присутствует стереотипность поведения;
u на протяжении игры дети очень щепетильно придерживаются правил игры, как они их поняли;
u если игра предполагает самостоятельные действия играющих, наблюдается элемент подражания действий за более активными детьми;
u на протяжении игры и после нее, даже если ее содержание не предполагает групповые действия (каждый играет сам за себя), школьники очень придирчиво исправляют ошибки друг друга;
u во время эстафет, когда один из играющих выполняет задание, последние ни в коем случае не ждут своей очереди в исходном положении в колонне, большинство даже очень эмоционально сопровождает игрока в течение выполнения упражнений;
u при неудачных попытках выполнения какого-то элемента игры или эстафеты ребенок, как правило, очень расстраивается, особенно когда учитель указывает на ошибки и неправильное выполнение. Эти переживания у детей с нарушениями слуха более эмоционально окрашены, чем у школьников обычных школ [27, с.107-108].
Все эти особенности игровой деятельности наверняка можно объяснить недостаточно развитым воображением, ограниченными возможностями общения и особенностями психики детей с нарушением слуха [27, с. 108].
Подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых проводятся игры. У них нет точно установленного числа игроков, точного размера площадки, также варьируется и инвентарь (булавы или кегли, баскетбольный, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки с горохом (песком), гимнастическая или простая палка и т.п.) [24, с.196].
По содержанию все подвижные игры и эстафеты должны быть лаконичны, выразительны, эмоциональны и доступны для глухого ребенка. Большое разнообразие двигательных действий, составляющих содержание игры, способствует развитию всех физических качеств и особенно – развитию координационных способностей. В играх дети обучаются основным движениям: ходьбе, бегу, прыжкам, метанию и незаметно для самих себя овладевают умения и навыки основных движений. Улучшается общая координация движений, развивается способность целенаправленно владеть своим телом в соответствии с задачами и правил игры; воспитывается умение общаться со сверстниками; развивается интеллект [24, с.197].
Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент (каждый сам за себя или за свой коллектив), а также взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерным для коллективных подвижных игр является постоянное изменение ситуации в игре, требующее от играющего быстрой реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для коллектива наиболее выгодное по сравнению с «противником» положение. Соревнования по подвижным играм и эстафетам носят характер спортивной борьбы и требуют от участников определенного физического напряжения и волевых усилий, которые имеют определенный воспитательный и корректирующий эффект [24, с.197].
Подвижные игры и эстафеты, а также соревновательно-игровые задания необходимы детям со стойкими нарушениями слуха, потому что они имеют недостаточно развитую координацию движений, заторможенность или, наоборот, чрезмерную возбудимость [30, с.33]. Значительное влияние подвижные игры оказывают на центральную нервную систему. Скорость выполнения движений, частое их изменение и постоянное варьирование интенсивности мышечной деятельности способствуют увеличению силы, подвижности и лабильности нервной системы [26, с.96].
В зарубежной литературе имеются монографии, разделы которых посвящены использованию подвижных игр при различных заболеваниях у детей (М. Kind [32, с.34-38], P. Mussen [33, с.355-402], М. Schoo [34, с.5-103]). В этих работах отмечается положительное лечебное влияние игр у детей с нарушением центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата. Авторы методических пособий по теории и методике адаптивной физической культуры (Н. Байкина, Б. Сермеев [4, с.1-62], С. Евсеев, Л. Шапкова [10]) подчеркивают важность адаптивной двигательной рекреации детей с особыми потребностями. Однако необходимо очень тщательно подбирать средства, которые позволят успешно использовать механизмы компенсации в процессе АФВ, направленного на коррекцию отклонений в двигательной сфере детей с нарушением слуха, и обеспечат полноценное психомоторное развитие, а, следовательно, и социальное развитие ребенка с нарушениями слуха и речи.
Подвижные
игры являются эффективным средством развития двигательной сферы младших
школьников с нарушением слуха. Кроме того, разработанные комплексы, с учетом
особенностей детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, подвижные
игры позволят успешно использовать механизмы компенсации в процессе АФВ,
направлять их на коррекцию отклонений и активное развитие психомоторной
функции, повышение эмоционального благополучия этой нозологической группы.