Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Братский педагогический колледж»
Курсовая работа
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
По дисциплине Методика обучения физической культуре
Чубарь Александра Александровна
2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Цель исследования: обоснование эффективности применения проблемного обучения на уроках физической культуры.
Объект исследования: урок физической культуры.
Задачи исследования:
1. изучить характеристику требований к современному уроку физической культуры;
2. рассмотреть психолого-педагогические основы проблемного обучения;
3. разобрать функции проблемного обучения;
4. Рассмотреть проблемную ситуацию как основное звено проблемного обучения;
Метод исследования: анализ научно-методической литературы.
Актуальность исследования:
Основные проблемы современного общества:
- Недостаточный двигательный опыт;
- Состояние здоровья детей;
- Преобладание низкого и среднего уровня физического развития;
- Низкий уровень знаний культуры и спорта;
Впоследствии данных проблем дети страдают от недостатка двигательной активности, из-за отсутствия интереса к занятиям физической культурой.
А чтобы достичь результатов, учеников необходимо, прежде всего, заинтересовать учащихся в занятии физической культуры:
первый шаг - рассказать о пользе физической культуры в общем и чего можно достичь в занятиях спортом
второй шаг - правильно, доступным языком подать материал.
Проблемное обучение: данный тип урока, направлен на то чтобы ребенок в результате занятия, усвоил как практический, так и теоретический материал, который учитель даёт ученикам.
Учитель на уроке должен предлагать все задания, заключённые в программе обучения и проследить за их выполнением, а так же лично рассказать все необходимые теоретические сведения, касающиеся урока.
Важно, чтобы учащиеся умели анализировать свою деятельность, моделировать результаты изменений своих действий, самостоятельно оценивать выполнение заданий.
Таким образом, проблемного обучения служит залогом самообразования, самовоспитания, укрепления здоровья и физического совершенствования.
Поэтому, я считаю, что моя тема актуальна и цель моего исследования достижима и выполнима в полном объёме.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФК, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Характеристика современных требований к уроку физическая культура
Основные требования к современному уроку физической культуры:
1) При организации и проведении уроков следует строго выполнять Правила безопасности занятий в спортивных залах, на открытых площадках, в бассейнах.
2) Каждый урок должен представлять собой целостное, завершенное занятие, содержание которого логически взаимосвязано с материалом предыдущих и последующих уроков.
3) На каждом уроке необходимо комплексно решать триединую задачу обучения, воспитания и оздоровления учащихся. Влияние каждого урока на учащихся должно быть разносторонним как в плане физкультурного образования, так и в плане физического развития.
4) Содержание урока и выбор методик организации занятий должны обеспечивать максимальный оздоровительный эффект при оптимальном уровне работоспособности учащихся на протяжении всего урока.
5) Учителю необходимо добиваться наибольшей целесообразности и эффективности использования всего времени урока, стремиться к максимальной общей и оптимальной моторной плотности занятий, умело использовать имеющуюся материальную базу для повышения активности учащихся, их заинтересованности в приобретении различных жизненно важных знаний, умений и навыков, для сохранения и улучшения своего здоровья.
6) Во время урока учитель может оценивать текущими отметками у учащихся наличие знаний программного материала, качество сформированных умений и навыков, уровень развития физических качеств, прилежание, домашние задания, а также проявление морально-волевых качеств.
7) Все отметки выставляются по 5-бальной шкале в соответствии с действующими нормативными документами Министерства образования и обязательным учетом индивидуальных возрастно-половых особенностей учащихся и конкретного этапа обучения.
8) При планировании содержания урока (разработке плана-конспекта) следует останавливаться в первую очередь на тех методах организации занятий. Которые повышают двигательную и интеллектуальную активность учащихся, способствуют воспитанию самостоятельности и проявлению творчества в достижении намеченной цели.
Цель современного урока: формирование творческой личности, готовой активно использовать средства и методы физического воспитания для организации деятельности профессиональной, трудовой, а так же организации активного отдыха и тренировок, что позволяет длительному развитию культуры здоровья.
Задачи современного урока физической культуры:
Формирование основ о здоровом образе жизни;
Повышение двигательной активности;
Повышение уровня физической подготовленности и функциональных возможностей организма.
Для достижения цели и решений задач на современном уроке учителем используются различные подходы, методы.
Системно-деятельностный подход: это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Система обучения этого подхода направлена на выполнение определенных видов учебной деятельности познавательной, групповой, или универсальных учебных действий.
Личностно-ориентированный подход: методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, формирования и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Подход нравственно духовного воспитания личности: деятельность педагога, направленную на становление нравственности через устремление всей человеческой личности к Идеальной Духовной Сущности на основе осмысления собственных мотивов, ценностей и самоопределения личности в духовной сфере»
Так же в ходе урока учитель использует следующие современные педагогические технологии:
Игровые технологии: в современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельной технологии;
-как элемент педагогической технологии;
-в качестве формы урока или его части;
-во внеклассной работе.
Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.
Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.
Технологии проблемного обучения:
Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. Проблемное обучение включает такие этапы: осознание общей проблемной ситуации; ее анализ, формулировку конкретной проблемы; решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их); проверку правильности решения.
Здоровье - сберегающие технологии: здоровье человека - актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с самого детства. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы.
Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем, что для детей самое важное - это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугом? Также активно поднимается вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой, а это угрожает физическому и психическому здоровью детей.
За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами - с 5,6% до 16,4%, нарушениями осанки с 1,9% до 16,8%. Одна из самых частых патологий у школьников - нарушение остроты зрения. Охрана зрения школьника должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но и на сдерживание её прогрессирования.
Таким образом, перед нами стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Все перечисленное выше обусловило актуальность темы моего исследования: «Здоровье - сберегающие технологии в условиях внедрения ФГОС».
проблемное обучение физическая культура
1.2 Психолого-педагогические основы проблемного обучения
Мышление необходимо человеку прежде всего для того, чтобы все более глубоко отражать непрерывно изменяющиеся условия жизни деятельности. В силу своей постоянной изменчивости эти условия неизбежно оказываются новыми, а все новое необходимо является вначале неизвестным. Таким образом, в процессе поисков и открытия существенно нового человек имеет дело с неизвестным. Тем самым определяется основная задача и одновременно и самая главная трудность любого мышления. Как вообще можно познавать неизвестное, если мы о нем еще ничего не знаем?
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания.
Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями Л.В. Занкова (организация содержания и построение процесса обучения), М.А. Данилова (построение процесса обучения), М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения), Н.А. Менчинской и Е.Н. Кабановой-Меллер (построение системы приёмов познавательной деятельности), Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина (построение процесса научения), В. В. Давыдова и Д. Брунера (организация содержания) и М.И. Махмутова (построение процесса обучения).
Проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Само название связано не столько с этимологией слова, сколько с сущностью понятия.
Проблемным называют обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований можно дать следующее определение понятия «проблемное обучение»: