В стимульном материале представлены 9 карточек со стандартными изображениями кистей рук, выполняющих определенные движения, и 1 пустой карточкой. Ознакомиться с ним можно в приложении 3.
Испытуемому последовательно предъявляются карточки, при этом ему необходимо ответить на вопрос: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?» (либо человек, которому принадлежит рука). Называть следует все возможные варианты, а не ограничиваться одним ответом. Пустая карточка апеллирует к воображению испытуемого – он должен представить какую-либо руку и описать действия, которые она может выполнять. Учитывается также латентное время реакции на предъявляемые карточки.
После проведения происходит процесс категоризации ответов испытуемого по 13 основным пунктам: агрессия (рука представляется как нападающая, приносящая ущерб, «ударяющая»), директивность (рука представляется как ведущая, разрушающая оказывающая влияние на другое лицо «человек, говорящий: "стоп!"»), «предупреждение», «дача указаний»; ответы отражают чувство превосходства человека над другими; страх (рука представляется в виде жертвы собственной агрессии, «рука, душащая меня», «отражающая удар»), аффектация (рука представляется делающей эмоциональный жест или аффективно благожелательный жест: «привет» — рука дружески похлопывает кого-то по спине), коммуникация (рука общается или делает попытку общаться с лицом, которое представляется равным или превосходящим коммуникатора. «жестикуляция при разговоре), зависимость (рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица, связано с ощущением, будто окружающие должны человеку внимание и время, «просьба»), эксгибиционизм (рука проявляет себя тем или иным способом, «играет на пианино»), калечность (руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, «сломанный большой палец», ответы отражают чувство физической неадекватности, активный безличный — моторная активность (ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести, «тащить», «подбирать маленький предмет»), пассивный безличный — пассивность (ответы, отражающие безличные тенденции к действию, в которых рука не изменяет физическое положение или пассивно подчиняется силе тяжести., «лежит, отдыхая», «спокойно вытянутая»), описание (физическое описание руки без ассоциаций, «красивая рука»), галлюцинации (невероятные, необычные, и вместе с тем страшные и пугающие ассоциации, «большой клоп»), и напряжения (рука отражает психоэмоциональный стресс «рука дрожит», «сжатый в гневе кулак»).
После того как подсчитано количество ответов, относящихся к каждой категории, подсчитывается процент в каждой и формулируются выводы о доминирующих и слабо выраженных тенденциях в характере человека. Также возможен подсчет коэффициентов, таких как склонность к открытому агрессивному поведению, степень личностной дезадаптации, тенденция к уходу от реальности, наличие психопатологии [сноска применение теста руки].
Методика адаптирована Т. Н. Курбатовой для взрослых испытуемых старше 16 лет; адаптация Н.Я. Семаго представлена для детей от 4,5 до 11 лет.
Как упоминалось выше, тест руки позволяет выявить степень агрессивности, что обуславливает его применение в судебной и клинической психологии для анализа потенциальной агрессивности преступников, вероятности актуализации их деструктивных тенденций. Тест руки может быть применен для первичного контакта с человеком, так как он позволяет выявить и оценить систему диспозиций личности, выявить какие-либо проблемы, характерные для нее; затем с помощью данной методики возможна оценка актуального состояния и проверка эффективности лечения. Как и любая другая проективная методика, тест руки может дать дополнительную информацию для уточнения диагноз. И0 подобно тесту Сонди, возможно применение теста руки в профориентации и профотборе. Также возможное использование связано с диагностикой межличностных отношений, где конкретизируется принадлежность рук стимульного материала (рука начальника, ребенка).
К примеру, тест руки Вагнера применялся в исследовании «Прокрастинация и агрессия при психической патологии у лиц молодого возраста» [сноска на него], где был установлен ряд корреляционных связей между различными аспектами прокрастинации и агрессивностью у лиц с шизофренией, биполярным, шизоаффективным и специфическими расстройствами.
При исследовании «Психологические особенности личности суицидальных подростков» с помощью теста руки было выявлено, что суицидальные подростки имеют потребность в помощи и поддержке, желание быть предметом забот для других (зависимость,«Dep» по «Hand-тесту») [сноска на него]. Конечно, эффективное исследование возможно только с применением полной батареи методик.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) относится к методикам интерпретации и был разработан Генри Мюрреем и Кристианой Морган в 1930-е годы. Он, как и подобные проективные методики, нацелен на исследование движущих сил личности, характерных ей внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов, самооценки, депрессивных и суицидальных тенденций, паранойяльность и т.п. В ходе теста человеку предоставляется 19 фотографий различной степени неопределённости, которые он должен охарактеризовать и 1 пустая карточка, где ситуацию и характеристику дает сам испытуемый.
Впервые он был описан К. Морган и Г. Мюрреем в Гарвардской психологической клинике в начале 1930-х годов. Первоначально его суть сводилась к исследованию воображения, ибо стимульный материал позволял ему фантазировать без ограничений. Однако в 1935 году тест получил обоснование в качестве проективной методики личности, с помощью которой можно исследовать потребности, мотивы, побуждения, внутриличностные конфликты, механизмы психологической защиты. Окончательный вариант теста был опубликован в 1943 году.
При структурировании, объяснении и завершении ситуации человек проявляет собственные стремления, диспозиции и конфликты; при сочинительстве в целом рассказчик идентифицируется с персонажами, что позволяет осуществить переном части его личности на персонажей. Конечно, часто диспозции могут быть представлены символически, их может быть больше или меньше, однако в диагностике важно учитывать называемые человеком темы. Меньшее значение придается тем интерпретациям, которые прямо отражают сущность стимульного материала, и большее придается неочевидным, «додуманным» темам. Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.
Стимульный материа в целом включает 31 таблицу, 30 из которых это черно-белые изображения с той или иной степенью неопределенности, а 1 – пустой белый лист. В зависимости от возраста и пола испытуемых часть таблиц может быть не показана, но каждый испытуемый должен проработать 20 таблиц. Ознакомиться с примером используемых изображений можно в приложении 4.
Итак, человеку предъявляется набор из 20 картин, одна из которых — чистый лист. Человек должен дополнить или описать историю, сочинить по ней небольшой рассказ – описать, что изображено, что было с героями раньше и что будет в будущем, охарактеризовать их мысли и чувства. В случае предъявления чистого листа вначале воображается картинка, а потом по ней сочиняется рассказ.
Интерпретации ТАТ неоднозначны и зависят от используемого подхода, но как правило, вначале вычленяются и систематизируются отдельные диагностически значимые показатели, которые являются диагностически значимыми, а на последующих этапах психолог стремится к их интерпретативному связыванию. К тому же, каждая таблица подразумевает некую тему, от которой в составлении рассказа будет отталкиваться человек (к примеру, изображения мальчика на полу рядом с кушеткой и револьвером позволяет выявить состояние депрессии, суицидальных намерений, тенденцию к избеганию наказания или принятию вины).
ТАТ имеет огромное количество адаптаций и модификаций, касающихся как самого теста, так и объяснения способов интерпретации результатов.
Так, схема анализа данных ТАТ, предложенная Э. В. Реньге (1979) , дополненная Д. А. Леонтьевым (2000), включает анализ структурных показателей (латентное время; наличие в рассказе настоящего, прошлого и будущего и т.д.), содержательных показателей (темы, потребностей, чувств) и синтез путем их обощения, выделение значимых тем.
Система Н. С. Розова (1981) нацелена на всестороннюю реконструкцию образа мира обследуемого путем выделения содержательной основы текста, системы противопоставлений, типичной последовательности событий, устойчивого расчленения мира, атрибуты персонажей и их взаимоотношения [сноска проект методики]
Касаемо адаптаций теста в целом, существуют варианты адаптаций для различных возрастных групп (Рисованный апперцептивный тест (РАТ), Мичиганский рисуночный тест (МРТ)), этнокультурных групп (ТАТ С.Томпсона для афроамериканцев (Т-ТАТ)), для решения прикладных задач и диагностики отдельных качеств личности (Профессиональный апперцептивный тест (VAT), ТАТ для диагностики мотивации достижения Х.Хекхаузена).
Методика ТАТ имеет широкое применение, и особенно она информативна для дифференциальной диагностики личностных особенностей и патологических проявлений, может применяться на начальных этапах психотерапии для установления контакта, получения информации о структуре личности пациента, о самовосприятии, восприятии окружающих и т.п.
К примеру, в исследовании «Психолого-педагогическое сопровождение подростков с суицидальными настроениями» [сноска на него], на выборке подростков со склонностью к самоубийству была применена методика ТАТ, и результаты диагностики показали наличие у них эмоционального дискомфорта, беспокойства по отношению к будущему, что отражалось в описываемых ими историях; в их рассказах ярко выражена тема одиночества, вынужденной изоляции от окружающего мира, брошенности. Методика ТАТ может применяться во многих областях клинической практики, поскольку имеет широкие возможности интерпретации; однако она отличается трудоемкостью и многозначностью трактовки результатов.
Тест был разработан Джозефом М. Саксом и С. Леви в 1950 годах. Методика относится к методикам дополнения, то есть человек должен самостоятельно завершить часть стимульного материала, и является вариацией техники словесной ассоциаций. Сам тест состоит из 60 незавершенных предложений, по 4 предложения в каждой из 15 групп, характеризующих широкую сферу личностных отношений и особенностей (от отношения к себе и нереализованным возможностям до отношения к подчиненным). Собственно, целью данной методики является диагностика данного спектра отношений. Само тестирование может занимать от 20 минут до нескольких часов.
Методика незаконченных предложений была разработана Джозефом Саксом и Сиднеем Леви в 1950 году. Процедура разработки происходила путем отбора и категоризации пунктов завершения предложений, отражающих значимые личностные установки. В 1969 году Г.Г. Румянцев апробировал данную методику в психиатрической практике и показал ее эффективность при проведении реабилитационных мероприятий [сноска проект методики].
Методика имеет родство с методом вербального ассоциирования, то есть позволяет на основе первой реакции получить доступ к личностным особенностям, часто неосознаваемым. За счет четкой формулировки предложений появляется возможность более конкретно задавать тон течения ассоциаций и регулировать их количество, то есть фокусировать внимание испытуемого на определенных моментах.
Стимульным материалом выступают 60 неоконченных предложений в печатном или устном предъявлении. С некоторыми из них можно ознакомиться в приложении 5.
Для начала необходимо установление контакта с испытуемым для получения достоверных и искренних ответов. Испытуемый должен дополнить каждое предложение 3-5 словами либо большим количеством, причем обращаться следует к первой появляющейся ассоциации. При устном предъявлении ответы испытуемого записываются в бланк и на диктофон, при письменном обследование происходит непосредственно с помощью бланка.
60 предложений делятся на 15 групп по 4 предложения в каждой. Этими группами являются: отношение к матери («Моя мать и я...»); отношение к отцу («Если бы только мой отец...»); отношение к членам семьи («В семье ко мне относятся...»); отношение к жешцинам/мужчинам («Я думаю, что большинство женщин...» (мужской вариант); «Я думаю, что большинство мужчин...» (женский вариант)); отношение к гетеросексуальным контактам («Когда я вижу мужчину и женщину вместе...»); отношение к друзьям и знакомым («Когда меня нет, мои друзья...»); отношение к начальству («Когда ко мне приближается начальник...»); отношение к подчиненным («Если бы люди работали под моим руководством...»); отношение к коллегам («Те, с кем я работаю...»); страхи («Я бы хотел(а) избавиться от боязни...»); чувство вины («Моей самой большой ошибкой было...»); отношение к собственным способностям («Я считаю, что у меня есть способность...»); отношение к прошлому («Когда я был ребенком...»); отношение к будущему («Я вижу будущее...»); цели («Я всегда хотел...») [сноска качественные колич методы].
Ответы по каждой теме анализируются качественно (обращаясь к содержанию) и количественно (оценивая степень выраженности проблем по шкале от 0 до 2). В итоге становится возможным сформулировать вывод об основных областях конфликта или проблемы, об установках личности и взаимосвязи между ними, о собственно структуре личности, отношению к себе и окружающим, об уровне эмоциональной адаптации, зрелости личности, манере справляться с трудностями и т.д.
Как указывалось, адаптацией методики занимался Г. Г. Румянцев (1969), который указывал на возможность с помощью метода незаконченных предложений выявить характерные для больных шизофренией изменения системы личностных отношений [сноска кач/колич]. Однако стоит отметить, что существует ряд иных методик незаконченных предложений помимо описанной (к примеру, тест неоконченных предложений Мияла-Холсполла, методика незаконченных предложений Вашингтонского университета (НПВУ), которые могут рассматриваться как продолжения исследования личности путем использования методик дополнения.
Результаты теста Сакса-Леви позволяют составлять психологический портрет человека, выявлять различные типы установок в разных сферах личной и общественной жизни, взаимодействии с собой и миром. Тест также дает возможность выявлять психические расстройства, дает определения оценки отношения к себе, окружающим, к переживаемым страхам, к будущему, жизненным целям.
Эффективное применение теста незакоченных предложений Сакса-Леви можно найти в исследовании «Социально-психологические факторы суицидального поведения в подростковом возрасте» [сноска на него]. Данная методика была использована вкупе с опросниками суицидального риска, однако автором отвечается, что она является «лакмусовой бумажкой в ходе исследования суицидального поведения». Качественный анализ ее показателей позволил выявить основную группу риска, подтвердил и дополнил результаты, полученные с помощью опросников. Конкретный анализ показателей у подростков со склонностью к суицидальному поведению показал довольно низкие показатели по шкалам «отношение к отцу» и «чувство вины». В целом у подростков наблюдаются проблемы в отношениях с родителями (в частности с отцом), а также наблюдается тенденция к самобичеванию, актуализации чувства собственной вины в происходящих событиях их жизни. Однако благополучные отношения складываются с друзьями и знакомыми.
Данная методика является разновидностью теста «Несуществующее животное» и была разработана Э. Г. Абакаровой (кандидатом психологических наук Ставропольского государственного медицинского университета) в 2017 году. Ее практическое применение и теоретический анализ представлены в ряде статей и исследований автора; в целом же данная методика апеллирует к символике птицы, и основной целью является диагностика как общего профиля личности, так и отдельных ее свойств.
Теоретический анализ данной методики и принципы ее применения были описаны в статье Э. Г. Абакаровой «Отражение индивидуальных свойств личности в символах хищных птиц в психологическом проективном тесте "птица"» [сноска на него]. В дальнейшем автор развивала данное направление исследований, специализируясь на выборках наркозависимых, суицидальных людей, используя данную методику для диагностики семейных отношений, психосоматических заболеваний и т.п.
Автор апеллирует к символике птицы, выступающей единым символом в различных культурах. Представления о хищных, охотничьих, декоративных, хозяйственных, городских и деревенских птицах заложены в подсознании, поэтому выбор человеком определенной птицы для рисунка может отразить многие черты его личности. Анализ особенностей личности также будет учитывать графические признаки, расположение рисунка, силу нажима, название, почерк и иные характеристики, присущие графическим проективным методикам.
2.1.4. Стимульный материал
Испытуемому предлагается собственноручно нарисовать птицу, причем в зависимости от запроса практики это может быть птица любого типа (например, птица как отражение самого себя или кого-либо из знакомых). Тест проводится в письменном варианте, однако часть характеристик может быть озвучена испытуемым в устной форме.