Конкретизация и систематизация профессиональных информационно-технологических задач учителя начальной школы позволяет, во-первых, проектировать содержание информационно-технологической подготовки в контексте реальной профессиональной деятельности. Во-вторых, организовать процесс обучения на основе совокупности учебных моделей профессиональных информационно технологических задач следующих видов: функциональные задачи (задания); ситуационные задачи; контекстные функциональные задачи, контекстные ситуационные задачи.
Учебные профессиональные информационнотехнологические задачи, как модели профессиональной педагогической реальности учителя начальной школы с учетом ее специфики могут рассматриваться в качестве учебно-методического средства обучения
Профессиональная информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы как личностное новообразование
Способность (готовность) учителя начальной школы к реализации профессиональной информационно-технологической деятельности предполагает развитие совокупности личностных качеств. Профессиональная иформационно-технологическая компетентность как личностное новообразование, в частности, включает функционально взаимосвязанные компоненты:
Мотивационно - ценностный компонент, который предполагает наличие ценностных ориентаций и мотивов выполнения информационно-технологической деятельности.
Когнитивный компонент, предполагающий наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для выполнения информационно-технологической деятельности.
Рефлексивный компонент, который позволяет индивиду оценивать собственную деятельность и ее результаты, спланировать индивидуальный образовательный маршрут.
Продуктивный (презентационный) компонент, предполагающий способность индивида креативно проявлять, использовать информационно-технологические знания и умения на практике.
Функциональный компонент, предполагающий способность учителя на практике проявлять способность решать профессиональные информационно-технологические задачи.
Отметим, что об уровне развития компетентности можно судить по степени проявления компетентностных знаний и умений в социальной сфере (на личностном уровне, коммуникативном (межличностном), общественном (социально-трудовом)).
Следует подчеркнуть, что результаты решения различных видов учебных профессиональных информационно-технологических задач, о которых говорилось выше, могут рассматриваться как учебный (образовательный) продукт, в котором отражаются:
§ предметные (информационно - технологические) знания и умения;
§ метапредметные (профессиональные) знания и умения;
§ степень творчества (новизны), проявленной в процессе создания продукта;
§ субъективная значимость деятельности, связанной с созданием продукта.
Следует акцентировать внимание на характерных особенностях образовательного процесса, которые, на сегодняшний день, рассматриваются в качестве основополагающих при организации обучения, ориентированного на развитие педагогической компетентности и, следовательно, должны быть учтены при организации профессиональной информационно-технологической подготовки учителей начальной школы:
· основу содержания обучения составляют профессиональные задачи, которые придется решать учителю в процессе реальной практической деятельности;
· процесс обучения строится на основе решения учебных задач, представляющих собой модели реальных профессиональных задач и проблем;
· анализ результатов обучения предполагает оценку индивидуальной способности специалиста решать профессиональные задачи.
Другими словами, модель деятельности специалиста с учетом ее специфики должна получить отражение в модели профессиональной подготовки.
Обозначенные аспекты организации образовательного процесса, ориентированного на развитие профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальной школы, были учтены при разработке учебных программ для студентов, обучающихся на кафедре методики начального обучения математике и природоведению Института детства РГПУ им. А.И. Герцена (учебный модуль «Информационные технологии в начальном естественно-математическом образовании», спецкурс «Информационные технологии в работе учителя начальной школы») и слушателей системы повышения квалификации Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.
профессиональный информационный компетентность педагог
Литература
1. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография под редакцией проф. Козырева В.А., проф. Родионовой Н.Ф. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы».\ Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. 16 ноября 2004 г. М: МО РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004
3. Педагогика профессионального образования: Учебн. пособ. для студ. высш.пед уч. заведений. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М. Издательский центр «Академия», 2004.
4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. \ Школьные технологии. №5, 2004
5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990.