Статья: Профессионально-трудовая социализация учащихся в регионе: общественные вызовы и личностные позиции

* * *

Валеологическое самочувствие и физическая культура молодёжи

По данным научно-организационного отдела Научного центра здоровья детей Минздрава РФ около 35% детей в России рождаются с различными осложнениями или заболевают в первый год жизни. Ежегодно не менее 12% детей появляется на свет недоношенными или с низкой массой тела. Более того, из-за травм и заболеваний многие получают инвалидность еще в детском возрасте - по состоянию на 2014 г., количество детей-инвалидов в России составило 541 тыс. человек, более половины из них -- это подростки от 10 до 17 лет. Сравнительно высокая инвалидизация детского населения продолжает оставаться довольно значительной. По данным Росстата РФ, ежегодно в России происходит более 63 миллионов случаев заболеваний и травм детей и подростков. В их числе отравления, ожоги и переломы в школах, в летних лагерях или во время занятий спортом, а также простудные заболевания, грипп и более тяжелые заболевания. «Помимо стресса, детские болезни влекут за собой и непредвиденные расходы. Субсидий и обеспечения, к сожалению, не хватает всем, а часть необходимых препаратов не входит в бесплатные тарифы ОМС» [14].

Теперь о страхах и рисках, которые сопровождают взросление молодого поколения уральцев. Один из вопросов анкеты в опросе «Урал-ФК-2014» формулировался так: «Чего ты боишься больше всего в своей жизни?» В реестре возможных вариантов ответов один из разделов рисков касался проблем, связанных с ущербом и деформацией собственного здоровья юного респондента. Вот валеологические опасения тинейджеров в школах Кировского района г. Екатеринбурга (% от общего числа опрошенных - 510 чел.):

Кстати, боязнь потери здоровья - отнюдь не самая актуальная в детерминантах социально-психологического самочувствия уральских подростков. «Боязнь потерять родителей» собрало 86 % тинейджеров, «боязнь болезни, травмы родителей» - 67 %, «боязнь попасть в тюрьму, колонию» - 39 %, «боязнь быть незаслуженно обвиненным в преступлении» - 38 %, «боязнь оказаться заложником в результате теракта» - 33 %, «боязнь быть ограбленным, обворованным в доме, квартире, саду» - 30 %, «боязнь не поступить в вуз, колледж после школы» - 25 %, «боязнь быть наказанным богом за грехи» - 24 %, «боязнь потерять жилье, стать бомжем» - 18 %, «боязнь привыкнуть к азартным играм» - 15 % [15, 16].

Нетрудно видеть, что наибольшие страхи и тревоги у современных молодых уральцев вызывают возможные ситуации с потерей родителей, близких, угрозы физического насилия и оказаться изгоем социального окружения, в частности, быть втянутым в асоциальные формы поведения. При всей привлекательности подобной социальной ориентированности молодых людей, в настоящее время она, к сожалению, во многом является иллюзорно-лицемерной. Попытаемся доказать это «с цифрами в руках».

Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения в различных областях нашей жизни. Еще Гиппократ писал: «Как суконщики чистят сукна, выбивая их от пыли, так гимнастика очищает организм». Занятия гигиенической гимнастикой не исключают её превращения в тренировочную. Нашим юным респондентам в двух уральских городах («Урал-ФК-2014») задавался вопрос: «Что в настоящее время ты делаешь регулярно для своего здоровья и физического развития? Количество ответов не ограничивается». Вот ответы учащихся 10-11 классов (% от общего числа опрошенных в каждой группе; в числителе старшеклассники г. Екатеринбурга, в знаменателе - г. Лесной): «сам, индивидуально занимаются в спортивной секции» - 19/%, «делают физзарядку» - 20/31%, «катаются на лыжах» - 18/37 %, «катаются на коньках» - 26/43 %, «занимаются плаванием» - 9/11 %, «участвую в школьных соревнованиях» - 13/26 %, «в настоящее время спортом не занимаюсь, к сожалению, нет времени и условий» - 11/6 %.

Полученные в опросах данные, в первую очередь, позволяют оценить (хотя бы, приблизительно) количественные и качественные индикаторы развития спортивных занятий в различных социально-демографических группах детей и подростков, соотношение традиционных, спонтанных (в семье, во дворе, в компании сверстников) и общественно организованных (школа, городские учреждения культуры и спорта) форм занятий населения физической культурой и спортом.

Социологические опросы, профилактическая работа с молодежью показывают, что формирование ответственного отношения к здоровью, пропаганда здорового образа жизни фактически является важной составной частью социализации и формирования молодого человека [17]. Исследователи выделяют пять основных институтов общества, влияющих на образ жизни и состояние здоровья детей и подростков: а) семья; б) школа; в) здравоохранение; г) средства массовой информации; д) государство. Особое место среди них занимает первичная родительская семья. Например, нашим респондентам в опросе («Урал-ФК-2008») задавался вопрос: «Кто, на Ваш взгляд, в наибольшей мере влияет, как правило, на формирование у детей, подростков серьезного отношения к своему здоровью, к занятиям физкультурой и спортом? В частности, кто повлиял на Вас лично?». По мнению 61 % городских подростков, основное влияние на их физическое развитие оказала их мать, для 56 % - отец. Мнения сельских подростков, соответственно, составили 64 и 53 %%. «Второе место» по влиянию на уральских подростков в сфере физического развития (занятий) заняли «сверстники, друзья»: 30 % - в городе и 21 % - в селе; «третье место» - соответственно - «школа, учителя» - 23 и 25 %%. Более скромное влияние, по мнению подростков, оказали на них средства массовой информации: «кино, телевидение, радио» - 15 и 11 %% и «книги, газеты, журналы» - 10 и 7 %%.

В одном из своих выступлений Президент РФ отмечал: «Важнейшее направление - развитие физической культуры и спорта, особенно среди молодежи… Но эту задачу… не решишь лишь за счет проведения международных спортивных форумов и увеличения даже учебных часов физкультуры в школах и вузах. Нужны новые формы работы, широкий выбор не только спортивных, но и оздоровительных занятий, прежде всего, для детей, хочу это подчеркнуть, для детей младшего возраста. Именно в этом возрасте, как мы знаем, на всю жизнь закладываются привычки и интересы, и нужно их сформировать» [18].

Физическое взросление и трудовая нагрузка учащихся

Одним из печальных следствий постоянных всплесков инновационной политики в российских школах за последние 30-40 лет стало вольное или невольное «вытеснение из общеобразовательных школ трудового воспитания. Подоплека такой политики оправдывалась тем, что в реальном общественном производстве идет активное вытеснение тяжелого физического труда. Дескать, профессиональная ориентация на рабочие места, попытки освоения какой-либо одной профессии малоэффективны и «лишь отнимают учебное время у других более серьезных наук».

Новые социально-экономические реформы в России окончательно подорвали школьный производительный труд, заодно развалили базу для занятий массовой физической культурой и спортивными занятиями. В стремлении «всё и вся» достичь социальной справедливости, уберечь членов социалистического общества от всяческого рода несправедливости и неправомерной эксплуатации господствующая идеология, как говорится, «выплеснула из ванночки вместе с водой и ребёночка». Детский труд при социализме был признан «вне закона». Однако при этом игнорировалась одна простая истина. Чем является труд, трудовая деятельность для формирующейся личности ребёнка? Ответ здесь однозначен - непременным, ничем не заменяемым атрибутом социализации.

Реализация всех видов потенциалов человека (интеллектуального, биологического, духовно-нравственного), приобретаемых им в ходе социализации, происходит в процессе его трудовой (общественно полезной) деятельности. Через сферу труда происходит вовлечение индивида в систему общественного разделения труда, достижение определенного социального статуса, уровня жизни и развитие личностных характеристик индивида. Качество трудовой жизни человека во многом определяется степенью его подготовленности к участию в трудовой деятельности и существующими в обществе условиями данного участия. «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, писал К.Д. Ушинский, - должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни... Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни… Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» [20, с. 155].

Адаптация молодых россиян (в нашем случае - уральцев) к труду вообще и к труду в общественном производстве, в частности, детерминируется во многом позициями родителей и подростков относительно их желания, ориентации и возможности совмещения учёбы в школе и участия в производительном труде (в процессе зарабатывания денег). Попытаемся «с цифрами в руках» показать, что социально-экономическому поведению подавляющего большинства учащейся молодёжи на Урале (да и не только Урале) в настоящее время присущ, по преимуществу, потребительский, нетрудовой образ жизни.

Полученные на основе высказываний уральских родителей и экспертов данные о желаемом возрасте приобщения детей к посильному производительному труду свидетельствуют о следующем: каждый шестой-седьмой из двух групп респондентов (15-16 %) считает, что приобщать к серьёзному труду детей можно с 6-7 класса. Каждый третий родитель (33 %) готов к включению своего сына (реже дочь) с 8-9-го класса. Каждый четвёртый родитель (24 %) и столько же экспертов (25 %) считают наиболее благоприятными для включения в производительный труд подростков 9-11 классы. В первую очередь за такой «щадящий» возрастной режим трудового воспитания - родители из семей, живущих «в полном достатке».

Вместе с тем, нельзя не видеть и другой подход к детской трудозанятости: 28 % родителей и 19 % организаторов школьного образования считают, что «в школе дети (подростки) должны хорошо учиться, а работать и зарабатывать деньги они «успеют» после окончания учёбы». Не вдаваясь в полемику современников, хотелось бы напомнить известные слова К. Маркса: «При разумном общественном строе каждый ребенок с 9-летнего возраста должен стать производительным работником так же, как и каждый взрослый трудоспособный человек, должен подчиняться общему закону природы, а именно: чтобы есть, он должен работать, и работать не только головой, но и руками» [1, т. 17, с. 197].

В настоящее время можно, к сожалению, констатировать, что «интеллектуализм» современного подростка (как городского, так и сельского), большой объем усвоенных им знаний зачастую достигается ценою полного освобождения его от трудовых обязанностей в семье и в процессе школьной учебы. А между тем проблема трудового воспитания органически связана с формированием социальной зрелости подростка, далеко не синхронной с ускорением физического развития и насыщением информацией. И здесь на первое место выступает трудовое воспитание, способствующее формированию уважительного отношения к материальным ценностям, к труду, воспитанию чувства долга и ответственности перед собой и окружающими. Попытаемся проиллюстрировать это утверждение результатами наших исследований. В анкете опроса «Урал-Семья-Вуз-2017» студентам пяти вузов предлагалось ответить на два взаимосвязанных вопроса:

ВОПРОС 1. «Припомните, пожалуйста, какие виды домашних работ особенно хорошо получались у Вашей мамы? При этом Вам нравилось, как она ловко и красиво это делает».

ВОПРОС 1. «А теперь попытайтесь «построже» подойти к себе и оценить: какие из перечисленных выше работ Вы также достаточно хорошо научились и умеете делать сейчас?». Результаты опроса представлены в табл. 2.

Таблица 2 - Преемственность детьми умений и искусств материнских занятий в домашней работе (% от общего числа опрошенных по каждому вузу; в числителе - ответ на «Вопрос 1», в знаменателе - на «Вопрос 2»)

В приобщении детей к труду по самообслуживанию (себя и своей семьи) есть и другой важнейший социокультурный аспект. Трудолюбие, трудовые навыки детей, подростков, в дальнейшем - молодых мам и пап - это мощный и практически безальтернативный арсенал их воспитательных возможностей в качестве молодых родителей. Известно, что «Каков отец, таковы и дети» и «Труднее всего учить детей тому, чему не научились сами» [21, 22].

И, последнее. Мы твердо убеждены, что участие учащейся молодежи в посильном общественно полезном (желательно, - производительном) труде не следует ограничивать лишь задачами воспитательного плана. По мере взросления молодых людей должна расти не только потенциальная способность к труду вообще. Должна увеличиваться их реальная социально-экономическая отдача для общества, в частности, родительской семьи. Этот онтогенетический процесс, естественно, должен идти не вразрез с индивидуальными и семейными интересами, а скорее, с приоритетом последних.