70
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Зайцева И.В.
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»
Проблема совершенствования содержания и структуры инженерного образования несомненно актуальна в настоящее время. Ее решения настоятельно требуют социально-экономическая ситуация в стране и необходимость интеграции системы подготовки инженеров в мировое образовательное пространство. С повышением качества инженерного образования связаны надежды по обеспечению выхода России из социально-экономического кризиса.
В условиях осознания необходимости перехода на модель устойчивого развития цивилизации, сформировавшегося императива "выживаемости" человечества, перестройки экономики страны на путь технологического развития, придания приоритета науко- и интеллектуальноемким технологиям инженеры становятся ключевыми фигурами в социально-экономической сфере общества.
Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит перед инженерными вузами проблемы удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества подготовки. Образовательная политика вуза в этих условиях должна быть направлена на решение подготовки конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-деятельностными возможностями своего образования, а также комплексно личностно подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях. Чтобы обучаемый стал профессионалом-инженером, ему необходимо выйти из пространства знаний в пространство деятельности и жизненных смыслов. Знания и методы познания, а также деятельности необходимо соединить в органическую целостность. Все это ставит задачу о необходимости включения в требования к содержанию и уровню подготовки инженеров, вопросы формирования методологической культуры, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности. Характерной особенностью инженерного образования должен стать не только высокий уровень методологической культуры, превосходное, творческое владение методами и средствами познания и деятельности, но и активная профессиональная субъектная позиция. Проектируя содержание образования и требования к уровню подготовки инженеров необходимо найти место для системы знаний и методов, направленных на решение задач самопознания и самореализации человека [Пустовалова 2006: 165].
Одним из факторов, определяющих развитие инженерного образования, является необходимость становления личностной организации профессионала-инженера в формировании мышления инженерного типа, в его собственном способе вхождения в инженерную культуру, в установке на саморазвитие и профессиональное творчество. Система инженерного образования призвана обеспечить построение и создать условия для эволюционного выращивания новой генерации высокообразованных профессионалов в области инженерии, способных реализовать устойчивое динамическое развитие экономики и прорывное развитие различных областей практики на основе высоких образовательно- и наукоемких технологий; специалистов, для которых установка на саморазвитие, профессиональное мастерство, выработку индивидуального стиля деятельности являются приоритетными на протяжении всей жизни [Национальная доктрина инженерного образования].
Основываясь на понимании личности инженера как субъекта социальных отношений и активной деятельности, а также структуре личности специалиста, спроектированной Н.Н. Маливановым, четырехкомпонентную структуру личности инженера можно представить в следующем виде.
1. Системообразующим фактором личности инженера, как и любого специалиста, является направленность. Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов.
2. Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.
3. Развитие и интеграция в процессе профессионального становления инженера приводят к формированию системы профессионально важных качеств, в том числе таких профессионально важных качеств, как наблюдательность, образную, двигательную и другие виды памяти, техническое мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчивость, решительность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.
4. Четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности инженера являются профессионально значимые психофизиологические свойства. К этой подструктуре относятся такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.
К ключевым квалификациям (ансамблям профессиональных характеристик) относятся абстрактное теоретическое мышление; способность к планированию сложных технологических процессов; креативность, прогностические способности, способность к самостоятельному принятию решений; коммуникативные способности; способность к совместному груду и сотрудничеству, надежность, работоспособность, ответственность и др. [Маливанов 2004: 135].
В процессе профессионального становление инженера содержание подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, развитие сложных профессионально обусловленных констелляций, интегрирующих компоненты разных подструктур, что приводит к образованию ключевых квалификаций. Последние обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.
Важное значение в формировании содержания инженерного образования имеет его гуманитаризация, фундаментализация и профессионализация.
В этой связи рассматривается также весь комплекс проблем совершенствования языковой подготовки инженера.
Улучшению качества обучения иностранному языку, формированию готовности к иноязычному общению студентов неязыковых факультетов способствует ряд факторов:
- повышение статуса предмета «Иностранный язык», внесение его в государственные образовательные стандарты в качестве обязательного;
- профилизация российского образования, направленного на реализацию государственного образовательного стандарта с учетом профиля вуза;
- использование в учебном процессе наряду с обязательными программами, диктуемыми стандартами образования, факультативных, авторских программ;
- модернизация российского образования, направленная на введение двухуровневой системы обучения: бакалавр - магистр;
- включение России в Болонский процесс, основной целью которого является гармонизация национальных систем высшего образования, способствующая формированию единого европейского рынка высококвалифицированного труда.
Можно с уверенностью сказать, что сегодня язык из специальности превращается в язык для специальности [Крупченко 2006: 158].
Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность становится важнейшим качеством специалиста.
Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность - это комплекс свойств личности, стремление к которому создает наилучшие условия мотивации учебно-познавательного процесса, так как обеспечивает психологически полноценное взаимодействие в процессе профессионального общения на иностранном языке.
Коммуникативная языковая компетенция состоит из трех компонентов: лингвистического, социолингвистического и прагматического. Лингвистический компонент включает фонологические, лексические, грамматические знания и умения, независимо от социологической ценности ипрагматических функций их реализации.
Социолингвистический компонент, определяемый социокультурными условиями использования языка, представляет собой связующее звено между коммуникативной и другими компетенциями.
Прагматический компонент помимо общих компетенций включает экстралингвистические элементы, обеспечивающие общение.
Коммуникативная языковая компетенция реализуется через различные языковые действия, относящиеся к рецепции, продукции и взаимодействию.
Все языковые действия контекстуализируются внутри конкретных ситуаций, складывающихся в определенных областях. В контексте изучения языков выделяются четыре основные области: образовательная, общественная, профессиональная, личная.
Система языковой подготовки должна быть ориентирована не только, и не столько, на получение знаний, а на формирование деятельностных умений, отвечающих социальному заказу общества и современному уровню специальных знаний. Она должна учитывать: а) лингвистически содержательную базу языка, в основе которой лежит развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности - говорения, аудирования, чтения и письма; б) методологическую базу, ориентирующую на использование новых методик и технологий обучения; в) социально-педагогическую базу, совершенствующую позитивную теорию и практику обучения и воспитания; г) информационную базу, содержащую набор доступных оригинальных и отечественных материалов как образовательного, страноведческого, научно-популярного, общетехнического, а также специализированного научного характера; д) материальную базу, позволяющую использовать различные технические средства обучения - от аудио-, видеокассет, компьютерных программ до глобальных мультимедийных средств обучения.
Какими же должны быть структура и содержание обучения иностранному языку применительно к техническим специальностям вуза?
Содержание и структура обучения обусловлены его функциями.
Профессиональная деятельность современного инженера предполагает следующие основные функции: проектировочную, прогностическую, диагностическую, организационную, информационно-аналитическую, коммуникативную и т.п. Большинство профессиональных функций современного инженера, в той или иной степени, связаны с его лингвопрофессиональной компетенцией. К примеру, информационно-аналитическая функция поможет инженеру осуществить поиск, дифференциацию и выдачу профессионально-важной информации из различных аутентичных источников. При этом важно подчеркнуть, что в современных условиях обмен научно-технической информацией, однозначность оценки ситуации партнерами из разных стран во многом зависят от их языковой компетенции. Коммуникативная функция поможет инженеру устанавливать и расширять связи с зарубежными партнерами, обмениваться опытом при встречах и с помощью современных средств информации. Следовательно, в целостной системе профессиональных качеств современного инженера лингвопрофессиональная компетенция занимает не последнее место. В этом контексте иностранный язык, обучение которому играет ведущую роль в формировании лингвопрофессиональной компетенции, должен иметь статус учебного предмета не менее важного, чем технические [Першин 1999: 163].
Важно подчеркнуть, что «иностранный язык» имеет некоторые особенности в сравнении с другими учебными предметами. Исходным при рассмотрении иностранного языка как учебной дисциплины является положение о том, что усвоение иностранного языка не дает человеку знаний о действительности. В этом плане учебная дисциплина «иностранный язык» имеет «беспредметный», а точнее межпредметный характер, т.е. подразумевается способность языка хранить и передавать любую информацию, что дает возможность придавать содержанию обучения определенную профильную направленность. Но с другой стороны, учить беспредметной дисциплине трудно. Потому перед преподавателем в процессе обучения встает задача первоначального определения специфического, удовлетворяющего потребность овладения неродным языком, предмета речевой деятельности.
Специфика иностранного языка как учебной дисциплины заключается также в его беспредельности и безразмерности. На самом деле, если сравнить его с любым другим предметом, то в каждом из них есть строго определенные тематические разделы, овладев которыми студент испытывает удовлетворение.
В дисциплине «иностранный язык» такого рода «предмет» отсутствует. Онтологией является деятельность общения. Отсюда следует, что одна из серьезных проблем обучения иноязычному говорению заключается в том, что необходимо учить не только средствам, т.е. терминам и правилам иностранного языка, но и самому способу формирования и формулирования мысли.
Коммуникативная деятельность предполагает процесс обмена идеями, информацией и подразумевает соответствующее коммуникативное поведение. Коммуникативная деятельность студента при изучении иностранного языка - это система, состоящая из организационно-мотивационного (система ценностей - человек, общение, мотивы, установки, оценки, притязания и т.п.), информационно-процессуального (система знаний, умений, навыков иностранного языка) и критериально-результативного (поэтапный контроль уровня cформированности иноязычной компетентности, анализ, коррекция, подведение итогов), что вытекает из социальной природы этой деятельности. Эти компоненты реализуются при соблюдении ряда условий. Так, организационно-мотивационный компонент подготовки студентов предусматривает: а) направленность научно-технической литературы на иностранном языке на коммуникацию как на одну из главных познавательных ценностей; б) организацию активности студентов при обсуждении проблем профессиональной деятельности; в) побуждение к активному общению студентов с преподавателем, друг с другом на занятиях иностранного языка; г) организацию научно-исследовательской работы по проблемам профессиональной деятельности на иностранном языке и т.п. Информационно- процессуальный аспект учитывает: а) роль и место коммуникативных качеств в структуре профессиональной компетентности инженера; б) основные закономерности формирования иноязычных профессиональных коммуникативных качеств специалиста; в) алгоритмы поведения в ситуациях общения; г) средства, формы, приемы передачи информации в процессе общения и т.п.