В свете значимости лингвопрофессиональной компетенции современного конкурентоспособного инженера на рынке труда, в условиях интеграции вузовского образования в европейские стандарты, с учетом стратегических потребностей общества на кафедре Иностранных языков естественнонаучных и инженерно-технических специальностей реализуются несколько типов (моделей ) организации обучения иностранному языку.
Первый (основной) тип предполагает достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком, формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей речевую, языковую, социокультурную компетенции. Достижение этого уровня позволяет использовать иностранный язык на практике в самых распространенных ситуациях межличностного и межкультурного общения с носителями этого языка. При этом предусматривается и определенная специализация обучения иностранному языку в соответствии с профилем, что позволит инженеру использовать иностранный язык также и в сфере профессиональной деятельности.
Вторая модель предполагает углубленное изучение иностранного языка (6 часов в неделю) при повышенной мотивации студентов к его изучению. Эта модель дает возможность достичь весьма высокого уровня обученности. Он предполагает более гибкое и более свободное владение иностранным языком как средства межличностного и межкультурного общения в широком спектре ситуаций официального и неофициального взаимодействия с носителями языка. Эти программы предусматривают развитие таких деятельностных умений как чтение, реферирование, аннотирование, научный перевод, научное письмо, говорение. Чтение в жизни человека занимает значительное место. Оно не только обогащает человека духовно, но и позволяет глубже понять окружающий мир. Обучение чтению на иностранном языке имеет практически такое же значение для изучающих этот язык, а в профессиональной деятельности умение работать с литературой по специальности следует рассматривать как базовое. Одной из основных проблем при обучении чтению является проблема отбора текстов и четкая организация работы с ними. Что касается перевода, то его можно рассматривать и как средство обучения, и как способ контроля за полнотой, глубиной и точностью понимания специальной литературы. На основе осмысления через перевод возникает способность к беспереводному пониманию. В группах углубленного изучения языка уделяется внимание двустороннему переводу с английского языка на русский и с русского на английский. Второй тип перевода достаточно трудный для студентов, он требует хорошего знания грамматики, терминологии, правил построения фраз. В плане говорения студент овладевает навыками монологической и диалогической речи на уровне подготовленного и неподготовленного высказывания. Система речевых упражнений в этом плане нацелена на обучение коммуникации, поэтому важным моментом обучения является создание обстановки реального общения, использования языка в живых, естественных ситуациях. Достаточно большое внимание уделяется обучению иноязычной продуктивной письменной речи, так как сегодня умения письменной речи стали широко востребованными: например, профессиональное письменное иноязычное общение с помощью электронных средств связи стало неотъемлемой частью деятельности любого учреждения или предприятия. Во время самого периода обучения важным инструментом доступа к источникам информации является иноязычное письменное общение в сети Интернет.
Расширяет диапазон подготовки инженеров по иностранному языку введение спецкурсов и факультативов. В частности такие занятия проводятся для студентов ряда специальностей («Городское строительство и хозяйство», «Архитектура», «Графический дизайн» и др.) архитектурно-строительного факультета на 4 и 5 курсах.
Кроме этого, учитывая тенденции современного развития, а также критерии оценки уровня современного специалиста, на кафедре реализуется программа дополнительной лингвопрофессиональной квалификации по английскому языку. По окончании обучения выпускники получают государственный документ о дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».
Объединяет все эти модели организации обучения иностранному языку коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер изучения языка и общая цель обучения - владение языком, позволяющее будущему инженеру эффективно пользоваться иностранным языком в различных ситуациях общения, включая профессиональную деятельность.
Список литературы
инженер образовательный иностранный технический
Крупченко А. Профессиональная лингводидактика // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 158-160. Маливанов Н. Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: Дис. … д-ра. пед. наук - 13.00.08. - Томск, 2004. - РГБ ОД, 61:05-13/77.
Основные принципы национальной доктрины инженерного образования. - http:// www.doctrina.ru
Першин В. Лингвопрофессиограмма инженера / В. Першин, М. Макеева, Л. Циленко // Высшее образование в России. - 1999. - № 2. - С. 162-163.
Пустовалова Ж. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе / Ж. Пустовалова, О. Петрова, Л. Рязапова, А. Кочнев // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С. 165-167.